Оформление психологического заключения

Заключение на ребенка лучше готовить в два этапа. Сначала пси­холог, проводивший обследование, обрабатывает результаты выпол­нения заданий, обсуждает их и приходит к определенным выводам об уровне развития познавательной деятельности, речи, эмоционально­волевой сферы, личности, поведения ребенка и о признаках своеоб­разия в его развитии, а также решает вопрос о характере коррекци­онной помощи, которая может быть оказана .ребенку. Затем психолог оформляет полученные результаты в виде письменного заключения. Такое заключение пишется в свободной форме, но тем не менее при его написании следует соблюдать определенные правила. Обычно за­ключение состоит из трех относительно самостоятельных частей.

В первой части указываются причины обследования ребенка, цель обследования, особенности поведения ребенка во время обследования. Обязательно,отмечаются мотивация к выполнению заданий, особенности контакта, способы взаимодействия с психологом, способы выполнения за­даний, характер деятельности, реакция на поощрение, неуспех, замечание. Особое внимание следует обратить на способность ребенка продуктивно использовать помощь, виды этой помощи, умение переносить найденный совместно с психологом способ решения на аналогичную задачу. Отмеча­ется наличие или отсутствие речевого сопровождения действий, характер высказываний, способность ребенка рассказать о своих действиях.

Во второй части дается анализ полученных результатов диагности­ческого изучения психики ребенка. Содержание этого раздела зависит от задач исследования, определивших, какие психические функции и процессы изучались в каждом конкретном случае.

В третьей части заключения делается вывод о структуре наруше­ния психики у ребенка, причем отмечаются не только выявленные нарушения и их соотношение, но и сохранные стороны психики, по­тенциальные возможности ребенка, определяющие его дальнейшее развитие. Далее формулируются рекомендации к организации и со­держанию психологической помощи ребенку, оптимизации коррекци­онно-педагогического процесса. Эти рекомендации адресуются спе­циалистам образовательного учреждения и родителям.

Текст заключения обязательно должен содержать сведения о воз­расте обследуемого, дате обследования и дате написания заключения, необходима подпись психолога.

Контрольные вопросы:

1. Как реализуется комплексный подход к изучению детей с отклонениями в развитии?

2. Какие методы применяются при изучении детей с отклонениями в развитии?

3. Каковы требования к составлению заключения по результатам изучения ребенка?

Литература

1. Левченко И.Ю. Патопсихология: теория'и практика. Изд 2-е. - М., 2004.

2. Психолого-педагогическая диагностика / Под ред. И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамной. - М., 2006.

Лекция 5

ХАРАКТЕРИСТИКА МЕТОДОВ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ИЗУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ

Для психологического изучения детей с нарушениями развития используют следующие методы исследования.

Метод наблюдения за деятельностью ребенка

Изучение естественного поведения является одним из достоинств метода наблюдения. Активное или пассивное наблюдение за ребенком организуется на занятиях, в игре, в свободной деятельности, в группе детского сада или в классе, в совместной деятельности с родителями, то есть в естественной для ребенка ситуации.

С помощью метода наблюдения можно оценить такие составляю­щие деятельности ребенка, как наличие навязчивых или стереотипных действий, проявление тревожности, наличие выраженных аффективных п эмоциональных реакций. Наблюдения позволяют выяснить, насколько развиты у ребенка навыки самообслуживания, насколько он опрятен в одежде, как относится к поручениям, какой фон настроения у него пре­обладает, каковы особенности двигательного развития. Такая информа­ция становится основанием для последующего углубленного изучения ребенка. Метод наблюдения может дать интересную дополнительную информацию не только для психологов, но и для клиницистов.

По результатам наблюдения психолог, выявив у ребенка признаки нарушенного развития, делает предположения о качественной сторо­не и уровне имеющихся у ребенка проблем, что позволяет ему оп­тимально подобрать диагностический инструментарий и правильно организовать дальнейшее психологическое изучение ребенка.

Наблюдение является надежным методом, не требует специально­го оборудования, исключает дополнительную психоэмоциональную нагрузку на ребенка. Вместе с тем использование этого метода пред­полагает наличие у психолога высокого уровня профессиональной подготовки и хорошего знания психолого-педагогических особен­ностей детей с различными нарушениями развития. Для опытного специалиста метод наблюдения является очень важным в процессе диагностики, но начинающий психодиагност должен проверять полу­ченную при наблюдении информацию в ходе экспериментально-пси­хологического изучения ребенка.

Наблюдение всегда начинается с постановки цели. Цель помогает определить основные параметры наблюдения. В рамках психологи­ческого исследования целью наблюдения является изучение ребенка

как носителя тех или иных психолого-педагогических особенностей и сопоставление результатов наблюдения с известными признаками имеющихся у детей нарушений развития.

Процедура наблюдения может быть различной в зависимости от ряда объективных и субъективных факторов: контингента наблюдае­мых, характера изучаемых явлений и т.д. Психолог может войти в со­став наблюдаемой группы детей, например играть с ними (активное наблюдение), а может оставаться в позиции постороннего человека, наблюдающего со стороны (пассивное наблюдение).

Существенным недостатком метода наблюдения является его длительность; субъективность, которая проявляется в зависимости результатов наблюдения от профессионализма специалиста; невоз­можность статистической обработки результатов. Данные недостат­ки можно существенно нейтрализовать при сохранении достоинств метода, если сделать наблюдение формализованным, включив его в стандартизированную методику изучения психофизического разви­тия ребенка. В этом случае вводится ограничение по выбору наблю­даемых показателей. В результате все обследуемые наблюдаются по заранее определенному набору признаков, степень выраженности которых оценивается определенным количественным показателем. В этом случае появляется возможность более четкого и полного со­поставления результатов различных наблюдений. Исключается субъ­ективность, может быть достигнуто единство качественного и коли­чественного анализа полученных фактов.