Методы экспериментально-психологического исследования в пмпк

Методы экспериментально-психологического исследования иг­рают важную роль при изучении детей на психолого-медико-педаго- гических комиссиях. Они предусматривают создание определенных ситуаций, при которых актуализируются психические процессы, под­лежащие специальному изучению. С помощью экспериментально­психологических методик можно вскрыть причину и механизмы тех или иных состояний.

Изучение документации и продуктов деятельности детей, беседа, наблюдение чаще всего выявляют те или иные особенности в разви­тии ребенка. Объяснить эти факты, понять их структуру помогает специальное экспериментальное задание, моделирующее соответс­твующую психическую функцию.

Нейропсихологическое исследование

Решение задач, стоящих перед ПМПК при обследовании детей, сделало необходимым не только установление самого факта того или иного нарушения развития, но и определение его механизма. Важно выявить структуру, качественную специфику состояния, чтобы дать прогноз и рекомендации для проведения адекватной коррекционной работы с ребенком.

Решению этих задач помогает использование нейро-психологичес- ких методик, которые способны нащупать наименее внешне выражен­ные отклонения высших психических функций и выявить их связь с определенными мозговыми структурами. Нейропсихологическое об­следование проводится только психологом, прошедшим специальную подготовку.

Как показывает практика работы психолого-медико-педагогичес- ких комиссий, у специалистов еще много трудностей при комплекто­вании специальных учреждений. Хотя арсенал имеющихся психоло- го-педагогических методик достаточно велик, многие из них нужда­ются в уточнении. Необходимо продолжать работу по апробированию заданий, позволяющих полнее раскрыть особенности обследуемого ребенка. При этом важно, чтобы задания-методики были не просто констатирующими (как традиционные тесты), а обучающими, на­правленными на формирование новых умственных действий, выяв­ляющими «зону ближайшего развития» детей. Требуется дальнейшая разработка и обоснование критериев, которые могли бы стать осно­вой дифференциальной диагностики умственной отсталости и сход­ных состояний.

Следует всегда помнить о социальной природе человеческой пси­хики, о том, что познавательные способности являются продуктом прижизненного формирования, а потому и изучаться должны в усло­виях их становления в разных видах деятельности.

Контрольные вопросы

1. Какие принципы лежат в основе работы ПМПк и ПМПК?

2. Какие специалисты входят в состав ПМПК?

3. Раскройте цели и задачи ПМПК.

4. Опишите структуру и направления деятельности ПМПК.

5. Какая обязательная документация оформляется на ребенка при направлении его в психолого-медико-педагогическую комиссию?

6. Что должно быть отражено в психолого-педагогическом заключении ПМПК?

7. Какие требования предъявляются к организации и процедуре

обследования детей в ПМПК при комплектовании специальных (коррекционных) учреждений?

8. Дайте характеристику основным методам психолого-медико- педагогического обследования в ПМПК.

9. Какие показатели следует учитывать при психолого-медико- педагогическом обследовании детей?

Литература

1. Выготский Л.С. Диагностика развития и педологическая клиника труд­

ного детства // Собр. соч.: В 6 т. - М., 1983. -Т.5. - С. 257-321.

2. Дети-сироты: Консультирование и диагностика развития / Под ред. Е.А. Стребелевой. - М., 1998.

3. Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного

развития детей. Гл. III. - М., 1995.

4. Забрамная С.Д. От диагностики к развитию. - М., 1998,

5. Забрамная С.Д., Боровик О.В. Практический материал для психолого-

педагогического обследования детей. - М., 2002.

6. Левченко И.Ю. Патопсихология: Теория и практика. - М., 2000.

7. Логопедическое обследование ребенка / Сост. С.Е. Большакова. — М.,1995.

8. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального

развития детей. - М., 1989.

9. Марцинковская Т.Д. Ребенок с отклонением в развитии. Ранняя диа­

гностика и коррекция. - М., 1992.

10. Принципы отбора детей во вспомогательные школы / Под ред. Г.М. Дульнева, А.Р. Лурия. - М., 1973.

11. Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии. - СПб., 1998.

12. Схема нейропсихологического обследования детей / Под ред. А.В. Се­менович. - М., 1998.

13. Ульенкова У.В. Дети с задержкой психического развития. - Н. Новго­род, 1994.

14. Усанова О.Н. Специальная психология: Система психологического изучения аномальных детей. - М., 1990.

15. Цветкова Л.С. Методика нейропсихологической диагностики детей. - М., 1998.

Лекция 8

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА КАК ОСНОВА КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ-С ДЕТЬМИ

В предыдущей лекции мы говорили о роли психолога при ус­тановлении характера нарушений в развитии ребенка в условиях психолого-медико-педагогических комиссий (ПМПК). Необходи­мо отметить, что наряду с указанными диагностическими зада­чами в функции психолога входит и последующее разъяснение родителям целесообразности тех рекомендаций, которые были даны членами ПМПК.

Дело в том, что при проведении медицинского и психолого- педагогического обследования детей с целью решения вопроса о типе учреждения, в котором должен находиться ребенок, могут возникать разные ситуации. В одних случаях действительно не­обходим перевод ребенка в специальное коррекционное учреж­дение. В других случаях бывает достаточно правильно органи­зовать работу в условиях учреждений общего типа при условии помощи со стороны семьи.

Если у ребенка установлено глубокое снижение интеллекта, а родители не соглашаются поместить его в детский дом для де- тей-инвалидов, им очень нужна помощь. Врач дает советы по проведению оздоровительных мероприятий (закаливание, за­рядка, специальные упражнения, режйм питания и т.д.) и, если требуется, назначает лечение. Психолог и дефектолог отмечают, на что прежде всего нужно обратить внимание в работе с ребен­ком. У одних детей на первый план выступает развитие их об­щей двигательной активности, у других - формирование произ­вольной деятельности. Психолог обращает внимание родителей на необходимость систематической работы по развитию речи и мышления ребенка. Для этой цели предлагаются доступные игро­вые задания, специальные упражнения. Если состояние ребенка требует дополнительного наблюдения специалистов, назначается повторное обследование, а родителям на этот период даются ре­комендации. В зависимости от состояния речевого развития лого­пед также дает свои советы. Специалисты оказывают родителям (а если это необходимо, то и другим членам семьи) консультатив­ную и методическую помощь в работе с ребенком.