1. Организация занятий (организационный момент) 2-3 мин.

Учащиеся готовят к уроку необходимые материалы, принадлежности и инструменты.

В ходе организационного момента производится регистрация отсут­ствующих учеников, записывается тема урока, устанавливаются натурные постановки, если это урок рисования с натуры (сложные натурные поста­новки желательно делать до начала урока. Это касается подготовки зрительного ряда на классной доске к уроку тематического рисования, подготовки наглядных пособий и ТСО).

2. Объяснение нового материала 7-10 мин.

В объяснение нового материала входит сообщение учащимся темы и задач урока, вида материала, в котором необходимо выполнить задание, времени на его выполнение и критериев оценивания рисунков. Объяснять новый материал следует так, чтобы школьники могли отчетливо увидеть и понять пути решения поставленных учи­телем учебных задач. В этой связи важно определить соотношение мето­дов работы (словесных, наглядных, наглядно-практических).

3. Самостоятельная работа учащихся 20-25 мин

В процессе самостоятельной работы происходит закрепление теоретических знаний, формируются практические умения и навыки учащихся. Задача учителя на данном этапе урока заключается в том, чтобы, сочетая индивидуальную и фронтальную работу с классом, помочь учащимся справиться с поставленными учебными задачами. Он предупреждает ошибки, разъясняет типичные из них, помогает школьникам, используя словесные, наглядные, наглядно-практические методы, исправлять их. На практических занятиях данному этапу урока отводится более 30 минут рабочего времени.

4. Закрепление нового материала 5-7 мин.

Подведение итогов урока 3-5 мин

Закрепление нового материала проводится в форме теоретического опроса учащихся по изучаемому на уроке новому материалу и в форме анализа нескольких специально отобранных рисунков. Как правило, анализируются лучшие рисунки, но можно анализировать и рисунки с типичными ошибками. Чаще всего учитель сам отбирает рисунки для этой цели, но можно использовать на данном этапе урока и помощь художественного совета класса, который назначает учитель из лучших учеников. Чтобы исключить случайный выбор рисунков, художественному совету необходимо напомнить учебные задачи урока и критерии оценивания работ. Важно практиковать оценку рисунков самими учащимися. Художественный совет демонстрирует рисунки по группам (каждая группа - та или иная оценка) в соответствии с задачами урока и требованиями, предъявляемым к рисункам. Задача учителя здесь заключается в корректировке работы совета. После анализа законченных рисунков и их оценки, учитель выставляет отметки в журнал и дневники. Рисунки, которые не удалось проверить на уроке, проверяются во внеурочное время.

Следует отметить, что приведенная схема уроков не является обязательной. Она только указывает на необходимость строгого соблюдения поэтапности урока. Урок необходимо строить с учетом сложности и объемности изучаемого материала, уровня подготовки класса, учебного оборудования и других возможностей, обеспечиваемых школой.

Приведённая структура не является обязательной. Некоторые из названных элементов могут отсутствовать или быть структурно перемещены. Учитель вправе творчески решать, с какого этапа лучше начать урок: с объяснения нового материала, с выполнения самостоятельной работы или с проверки домашнего задания.

Комбинированные уроки – в данном названии содержится и расшифровка: выполнение разных задач – контроль пройденного и усвоение нового, закрепление, систематизация, обобщение, проверка домашнего и формулировка нового задания для самостоятельной работы.

Итак, мы рассмотрели основные компоненты урока изобразительного искусства. Необходимо напомнить студентам, что при составлении уроков на практике важно осуществлять творческий подход, выделять главные цели и задачи конкретного урока и в зависимости от этого планировать его структуру.

Таковы традиционные типы уроков и их примерная структура. Но сегодня недостаточно обладать только тем, что существует – необходим поиск новых решений, новых подходов. В этой связи интересен опыт учителя изобразительного искусства средней школы № 80 г. Москвы Голуб О.И. Ольга Ивановна перед каждым уроком особо тщательным образом продумывает его воспитательные возможности, считая, что без правильного воспитания невозможно эффективное обучение. Она отбирает яркие факты, примеры из классической и современной литературы, из жизни. Молодому педагогу предлагается обдумать, каким образом это может сделать и он.

Особое внимание хочется обратить на организацию студентами индивидуальной работы на уроке. Ведь именно на индивидуальном подходе к учащимся основывается педагогический принцип доступности и посильности обучения.

Обеспечить активность каждого ученика – непременное условие хорошего урока. Рекомендуем применять следующие методические приёмы для активизации внимания, организации целенаправленного наблюдения, запоминания:

• постановка вопросов;

• показ наглядного или любого иного учебного средства;

• создание проблемных ситуаций;

• коллективная оценка выполненных работ;

• сообщение занимательных фактов, событий, происшествий из жизни замечательных людей;

• постоянная поддержка эмоционально положительного тонуса;

• перемена видов деятельности;

• поддержка уверенности учащихся в своих способностях и возможностях, и др.

Поскольку урок является основной формой не только учебной, но и воспитательной работы, необходимо продумывать, как использовать все его воспитательные и развивающие возможности, в том числе обеспечение дисциплины, порядка, трудоспособности в течение всего урока. Возможны физкультурные паузы и музыкальные заставки, стихотворения и загадки, элементы игры и т.п.

Особо следует обратить внимание на формирование положительного микроклимата, высокую культуру отношений в коллективе. Постоянно предъявляемые требования, рекомендации, задания должны основываться на уважительном и заботливом, заинтересованном отношении к личности школьника. Все дети хороши, а задача каждого учителя – помочь им стать ещё лучше. Напоминание о том, что все дети работают в разном темпе, настраивает студента на выбор нужного ритма.

Практиканту важно понимать роль отметки и оценки, вообще роль контроля.

Ситуация разумного контроля и оценки знаний и практических умений способствует воспитанию прилежания, систематичности в самостоятельной работе, ответственности. Оценочная деятельность учителя – это существенный компонент всей его сложной и разноплановой работы по организации и реализации учебного, воспитательного, развивающего влияния на учащихся.

Основные принципы процесса оценивания изложены К. Бурцевым в статье «Об оценках, отметках и ценностях: школьная оценка как средство педагогической поддержки» (В сб.: «Современная гуманитарная гимназия». - М., 1996):

1. Оценка не пугало, а награда. Она должна стимулировать учебную деятельность ученика, а не наказывать за нее. Ученик должен иметь право на ошибку

2. Процесс оценивания должен быть основан на динамике позитивных изменений результатов учебной деятельности учащегося, а не на количестве сделанных им ошибок.

3. Успешность учебной деятельности ученика должна напрямую зависеть от тех усилий, которые он затрачивает для достижения цели в ходе учебной деятельности. Отсутствие таких усилий влечет за собой и отсутствие оценок.

4. Оценка должна быть ориентирована на развитие у ученика навыков самооценивания и самоанализа. Прежде всего, необходимо научить ребенка самому оценивать результаты своего труда. Следовательно, необходимо развивать у ребенка умение анализировать и сопоставлять.

5. Оценка должна учитывать возрастные особенности детского восприятия и ориентироваться на приоритетную для данного возраста шкалу ценностей.

Процесс и результат оценочной деятельности — существенный критерий качества всей работы учителя. В каждом конкретном случае суждение преподавателя зависит от формы и вида сделанной оценки, состояния ученика, от его индивидуальных и личностных свойств, от взаимоотношений учителя и ученика. Очень важно, чтобы ребята чувствовали, что их уважают, что преподаватель заинтересован в каждом, верит в его возможности и способности. Дружелюбный взгляд, улыбка, подбадривающий кивок головой и даже невольный вздох облегчения, если учащийся справился с трудной проблемой или задачей, — все это относится к выразительным средствам, действующим на учащихся не менее эффективно, чем слова. Учитель всегда должен соблюдать правила этикета речи: быть уважительным и доброжелательным по отношению к ребятам. Надо стараться смягчать свою речь, не быть излишне категоричным, уметь встать на точку зрения учащегося, учитывать его осведомленность, заинтересованность, не скупиться на языковые средства адресации («Молодец», «Умница»), постоянно поддерживая контакт внимания, понимания, интереса. Учителю необходимо уметь воздействовать на своего ученика: похвалить за старательность, поблагодарить за хорошо выполненное задание, дать положительную оценку проделанной работе. Похвала, одобрение, комплимент, дружеское высказывание, забота, внимание очень важны для учащихся, это стимулирует их работать лучше и больше, повышает заинтересованность в учебе. И тогда у школьников возникает симпатия к учителю, появляется желание учиться и укрепляется вера в собственные силы и знания.

Полезным для студента-практиканта является понимание отношения В.А. Сухомлинского к отметкам. Отметка должна быть не наказанием, а поощрением, «отметка должна вознаграждать трудолюбие, а не карать за лень и нерадивость. Если учитель усматривает в двойке и единице кнут, которым можно подстёгивать ленивую лошадь, а в четвёрке и пятёрке пряник, то вскоре, дети возненавидят и кнут и пряник».¹

Педагогически целесообразно и важно сравнивать, сопоставлять и анализировать результаты изобразительно-художественного творчества детей. Причём обычно в учебном процессе существует довольно односторонняя критика, в которой сам учитель выступает как единственный и непогрешимый арбитр. Вместе с тем очень важно, чтобы в подведении итогов работы участвовали дети, объективно оценивающие результаты работы своих товарищей и свои собственные. Сам факт самооценки и самокритики, участия в дискуссии не только развивает самостоятельность, но и учит видеть конечный продукт труда с точки зрения эстетической. Учителю же такая оценка нужна не для того, чтобы сказать, что один ребёнок делает хорошо, а другой - плохо. Она нужна для того, чтобы у каждого школьника найти положительное качество, стимулировать его к творчеству и подсказать, как можно выполнить работу ещё лучше.

Во все времена перед педагогом стояла очень серьезная задача — в целях наиболее эффективной передачи своих званий ученику добиться наивысшего контакта с ним в психоэмоциональной сфере. Очевидно, без этого контакта даже самый высокопрофессиональный преподаватель рано или поздно столкнется с фактом отторжения сознанием ученика любых, даже самых правильных посылок педагога. Для того чтобы достичь этого контакта существует множество способов, вариация которых является предметом мастерства или даже искусства преподавателя, а эффективность обучения в результате применения этих средств является показателем мастерства.

В настоящее время популярной среди педагогической общественности является идея сотрудничества. Сотрудничество в обучении – это взаимопонимание, сотворчество, сопереживание, способность старшего корректным путём проявлять постоянный интерес к успехам учащихся. Способствовать этому будет доверительный тон и стиль отношений, непрерывный контроль знаний и практических навыков, что формирует потребность в постоянном самостоятельном учебном труде. Взаимоконтроль, широко применяемый учителями-новаторами, воспитывает ответственность за качество знаний.

Педагогика сотрудничества выдвигает на первый план отношения между детьми и взрослыми. Всё важно в обучении: и учебники, и планы, и программы, но главное – личность учителя, который самый сухой предмет и скучный материал делает увлекательным.

Большую тему сотрудничества в педагогике мы раскрываем в конкретных методических советах.

Внешнее выражение расположения учителя проявляется в улыбке, доброжелательном тоне, в стремлении поддержать любой успех ученика. И.П. Павлов видел в положительных эмоциях источник продуктивной работы мозга. Положительные эмоции являются могучими побудителями и вдохновителями человеческой деятельности.

Мы советуем студенту-практиканту, учителю:

• входите в класс с хорошим настроением;

• помните, что в вашем классе все дети очень хорошие, они любят вас;

• не торопитесь делать замечания;

• выскажите радость, если есть хоть какой-то для этого повод;

• помните, ваша улыбка украшает вас, детям внушает доверие и расположение.

Говоря о целях, содержании и некоторых направлениях преподавания изобразительного искусства в школе, мы по необходимости затрагивали вопросы методов, форм и приёмов обучения. Теперь мы хотим сосредоточиться на этих вопросах под углом зрения принципов общения, или, как их иначе называют, сотрудничества учителя с учеником, учеников – друг с другом.

Очень важны отношения, которые складываются между педагогами и учениками, а эти отношения складываются отнюдь не в вакууме. В большей или меньшей степени они являются производными от общей атмосферы школы, зависят от уровня понимания психологии учащихся, характерного для педагогического коллектива, от его педагогической и психологической культуры. Учитель должен обладать качеством, которое в психологии называют эмпатией, — способностью понимать внутренние, душевные состояния и движения другого человека. В учебном процессе эмпатия проявляется как умение учителя понять учащегося, ориентироваться в его проблемах, встать на его позицию, понять и помочь. В.А. Сухомлинский писал: «Каждое слово, звучащее в стенах школы, должно быть продуманным, мудрым, целеустремленным, полновесным и — это особенно важно — обращенным к совести живого, конкретного человека, с которым мы имеем дело, чтобы не было обесценивания слов, а наоборот — чтобы цена слова постоянно возрастала»².

От учителя требуется не только много знаний, обязательно и наличие коммуникативных умений. В общение между учителем и учеником оказываются закономерно включенными чувства, эмоции. В речи учителя очень важны сам факт речевой связи, ритм, темп, тембр и высота голоса, интонация, динамика речи, то есть ее громкость и быстрота, модальность, предметное значение лексики, соответствие речи и действия, образное и логическое построение фраз.

Слово обладает огромной энергией. Дурным словом можно навредить, а хорошим можно вылечить. Слова учителей и родителей оказывают особое воздействие на детей. «Слово - самый тонкий и самый острый инструмент, которым мы, учителя, должны умело прикасаться к сердцам наших питомцев», — писал В.А. Сухомлинский. Слово помогает учителю создать в классе «атмосферу общения, открытости, правдивости, заинтересованности в постижении научных истин и овладении практическими способами действий, атмосферу оптимизма, веры в свои силы, уважения к человеку» (Т. Ладыженская). Учителю надо понимать, что общение - это не воздействие, а взаимодействие. Надо учиться видеть мир глазами ребенка (М.Григорьева).

Надо учиться относиться к ученику как к равному, верить в его возможности, способствовать его духовному развитию. И прежде всего нужно учиться искусству обще­ния - способности донести до другой стороны свои мысли, слова и чувства, делая это спокойно, без оценок, без агрессии; учиться находить подходящее слово для каждой ситуации. Ученики же, со своей стороны, будут тоже изменяться, развиваться духовно, следуя примеру учителя.

Вот что мудро советовал учителю академик Д.С. Лихачев: «Для того, чтобы Вас услышали, нужна доброта. Правом судить можно пользоваться осторожно и очень осмотрительно. Будьте добрее, искреннее по отношению к другим людям, и вам же самим станет значительно легче жить...»³.

Термин «общение» принадлежит психологии. Под общением психологи понимают «взаимодействие двух или более людей, состоящее в обмене между ними информацией познавательного или аффективно-оценочного характера. Обычно общение включено в практическое взаимодействие людей (совместный труд, учение, коллективная игра и т.п.), обеспечивает планирование, осуществление и контролирование их деятельности. Вместе с тем общение удовлетворяет особую потребность человека в контакте с другими людьми. Удовлетворение этой потребности … связано с возникновением чувства радости… Общение особенно интенсивно развивается у ребёнка в подростковом возрасте, приобретая новое содержание и новые формы своего осуществления… Благодаря общению … у детей подросткового возраста сознание достигает качественно нового уровня развития, изменяется вся организация их духовного мира»⁴.

Необходимость равноправного участия педагога и его воспитанников в учебном процессе доказывали выдающиеся мыслители прошлого. Ещё в 16 веке Монтень писал: «Я не хочу, чтобы учитель один всё решал и только один говорил; я хочу, чтобы он тоже слушал своего питомца».⁵ «Искусство обучения заключается не в умении сообщить, но в умении возбуждать, будить, оживлять»,⁶ - утверждал Дистервег.

Безусловно, очень важны для проведения занятий по изобразительному искусству конкретные знания и умения, но не менее важно для студента, на наш взгляд, владение культурой общения. Это понятие включает в себя и правильную литературную речь, и манеру поведения, и способность слушать и услышать.

Подведя студента к пониманию подготовки и проведения урока как творческого процесса, преподаватель-методист должен научить его использовать весь накопленный за годы учебы теоретический материал, а также показать важность личностных качеств самого студента. Особая роль в проведении занятий, при наличии правильно подобранного, логически выстроенного материала, принадлежит культуре речи студента, тону голоса, жесту, манере говорить и способу держать себя в аудитории. Хорошее знание предмета должно сочетаться с хорошим знанием родного языка с его богатством, гибкостью, своеобразием. В последние годы в речи студента, как и в русской речи вообще, происходит катастрофическое сужение словарного запаса, засорение речи вводными словами, неоправданно частым употреблением иностранных слов и терминов. Самое же большое зло, на наш взгляд, - просторечные слова и всякого рода жаргон.

Носителями «несловесного» языка общения выступают внешний облик и манера поведения. Именно они подчас являются наиболее информативно насыщенными, с их помощью устанавливается контакт с аудиторией. Нужно помнить, что психологическое действие на собравшихся начинается до начала беседы, с момента появления студента в классе. Внешний вид очень многое может рассказать о человеке, о его культуре или отсутствии таковой.

Манера поведения — понятие, включающее в себя ставшие привычкой жестикуляцию, мимику, походку, характер речи (употребляемые выражения, тон, интонация) и способ одеваться. Манера поведения — это умение сохранять естественность и уверенность в общении с незнакомыми людьми в непривычных условиях и ситуациях; это способность к доброжелательному отношению к людям или, напротив, к нервозному и недоверчивому. В ней выражена степень воспитанности или невоспитанности человека, умение человека владеть собой, быть способным к самоконтролю и самооценке, не допускать эмоциональной «распущенности», унижающей другого человека (резкие слова, повышенный тон). Манера поведения включает в себя жестикуляцию, мимику, походку, совокупность свойств речи (употребляемые выражения, тон, интонация). Манера поведения - показатель степени воспитанности человека, она отражает умение владеть собой, сохранять естественность и уверенность в себе в общении с незнакомыми людьми. Воспитанный человек внушает доверие и симпатию.

Для проведения бесед по изобразительному искусству, безусловно, важен уровень общего развития студента, уровень подготовленности его к проведению занятия, т.е. знание материала и умение владеть словом. Кроме того, личные качества студента, несомненно, отражаются на его речи и обнаруживаются даже помимо его воли в жесте, тоне, в манере говорить и способе держать себя в аудитории. Довольно часто именно личностный фактор обеспечивает успех (или неуспех) студента при проведении им занятий в школе.

Носителями «несловесного» языка общения выступают внешний облик и манеры поведения. По утверждению психологов, в большинстве случаев люди строят свое первое впечатление о человеке по его внешнему виду, причем, судят друг о друге по внешнему впечатлению, которое возникает в течение первых пяти секунд знакомства и разговора.

При образовании оценок в процессе общения психологи выделяют три вида признаков: антропологические (физический облик — рост, вес, конституция и т.п.), функциональные (мимика, жесты, позы, осанка) и социальные (внешний вид, прическа, одежда, манера поведения). Наиболее подвижную часть внешнего облика человека составляют социальные признаки. Специфика личного воздействия студента (шире — учителя) на аудиторию предполагает слияние физического и психологического факторов.

Жесты оживляют речь, но ими следует пользоваться осторожно. Выразительный жест (поднятая рука, резкое и быстрое движение и т.п.) должен соответствовать смыслу и значению данной фразы или отдельного слова (здесь жест действует заодно с тоном, удваивая силу речи). Слишком частые, однообразные, суетливые, резкие движения рук неприятны, надоедают и раздражают. Многочисленные научные исследования показали, что яркая мимика, уместная поза, выразительный жест приковывают внимание учащихся, делают общение более эмоциональным и интересным, а восприятие предмета — более полным.

Успех общения в значительной степени зависит не только от того, насколько человек приветлив и доброжелателен, но и от того, насколько опрятно и элегантно он одет и причесан, насколько его одежда соответствует конкретной ситуации общения. Внешний вид очень многое может рассказать о человеке, его культуре.

Проблема общения выдвигает на первый план проблему урока и в связи с этим – проблему личности учителя. Истинное общение – это совместное, заинтересованное и активное добывание истины, обогащающее и учеников, и во многом учителя. Когда в разговоре об изобразительном искусстве с учениками он превращается из «учителя» в узком смысле слова в старшего коллегу, беседующего с младшими собратьями по искусству на любые темы. Мы уже говорили, что произведения изобразительного искусства воздействуют на юного зрителя и без помощи «посредника» – учителя. Но при этом всегда сохраняется возможность неглубокого, а то и искажённого, одностороннего восприятия (которым сплошь и рядом отличается неискушённый зритель). Долг учителя – помочь своим питомцам разобраться в сложностях искусства живописи, скульптуры, графики, архитектуры или декоративно-прикладного искусства, облегчить вхождение в художественный мир автора, создать наиболее благоприятные условия для постижения духовных богатств, заключённых в произведении искусства. Концептуальный подход к художественному произведению, умение «вчувствоваться», «вжиться» в него, эмоционально пережить его и осмыслить – это как раз необходимые условия и в то же время необходимый инструмент и необходимая «технология» для восприятия произведения искусства.

Рассмотрим первый компонент урока как педагогической системы - личность учителя. Главное в характеристике его личности - это знание предмета, эрудиция и педагогическое (методическое) мастерство в первую очередь. В понятие «педагогическое мастерство» входит примерно следующее содержание:

- умение учителя решать в ходе урока задачи обучения, воспитания и развития в их диалектической взаимосвязи и единстве;

- умение привлечь внимание учащихся и заинтересовать их изучаемым материалом;

- умение учитывать возраст и психологические особенности учащихся, а также уровень их развития, и на основе этого обеспечить индивидуальный и дифференцированный подход;

- умение строить свои взаимоотношения с учащимися на гуманной, демократической основе;

- умение не теряться при самых трудных и неожиданных вопросах учащихся;

- умение сочетать теорию и практику в преподавании учебного предмета;

- умение грамотно использовать в своей работе новинки передовой педагогической науки и практики;

- умение в совершенстве владеть своим «орудием» труда - речью, словом;

- умение критически мыслить и иметь четкую активную гражданскую позицию, не пасовать перед трудностями и показывать учащимся органическое единство слов, убеждений и дела;

- умение разнообразить свои занятия, избегать шаблонности в их организации. Вот кратко основные положения, составляющие это понятие.

Эффективность урока в значительной мере предопределяется степенью активности и заинтересованности учащихся в учебно-познавательном процессе, тем, насколько у них выработана положительная установка на учебно-познавательную деятельность вообще и на конкретный учебный предмет в частности.

Эффективность деятельности учащихся на уроке является следствием и показателем эффективности триединой деятельности учителя: учебной, воспитательной и организационной.

Современный урок несовместим с авторитарностью преподавания, когда подавляются воля, мысль и чувства ученика, а учитель выступает всеведущим, непогрешимым, чуть ли не единственным источником знаний. Современный урок диалогичен в том смысле, что обучающие и обучаемые образуют единый ансамбль, в котором обе стороны, каждая по-своему, заинтересованы в поисках истины.

Если говорить о деятельности учителя и учеников на уроке, то есть такие учебные ситуации, когда деятельность учителя выходит на первый план: его слово (беседа в начальных, рассказ в средних, лекция в старших классах), анализ художественного произведения, разъяснение характера предстоящей работы и связанных с этим заданий учащимся и т.д. В других случаях главной становится деятельность учащихся, учитель как бы косвенно руководит ею (выступления, доклады учащихся, разнообразные изобразительно-творческие работы, подготовка выставки произведений участников художественного кружка). Нередки уроки, на которых на первом плане оказывается то деятельность учителя, то деятельность учеников, прямое руководство учебной деятельностью сочетается с косвенным (беседа, диспут, семинарские занятия, опрос, зачёты).

Экономная форма передачи знаний и стимулирования самостоятельной мысли учащихся – школьная лекция (которая в ряде случаев может занимать и целый урок). Логически построенное, содержательное и яркое слово учителя обладает силой примера для школьников. Учитель во время лекции живёт вместе с аудиторией, выступая в качестве задушевного собеседника, размышляющего вместе с учениками и увлечённого тем, о чём говорит.

От объяснения и рассказа в младших и средних классах лекция в старших отличается большей сложностью материала и структуры, большей продолжительностью по времени, обстоятельностью, системностью. Лекционно могут быть освещены биографии и творческий путь некоторых выдающихся художников, обзорные темы, наиболее сложные проблемы искусства.

Говоря о беседе на уроке, подчеркнём необходимость её целенаправленности и проблемности. В зависимости от реального хода беседы одни вопросы могут заменяться другими, более лёгкими или сложными, подкрепляться наводящими вопросами. При необходимости учитель может сделать своеобразное отступление от беседы, на что-то обратить особое внимание, привести какой-то факт из жизни, искусства или литературы, попросить истолковать этот факт. Но конечная цель беседы всегда перед ним. Чрезвычайно важно внимательно прислушиваться к мнению каждого ученика, пусть ошибочному или неточному, - именно такое мнение может явиться хорошим стимулом для активизации беседы, для включения в неё элементов дискуссии. И ещё одно. Нужно учить школьников делать выводы, обобщать высказанные суждения, отмечать основные различия в них для продолжения – обсуждения вопроса. В ходе беседы учитель время от времени обращается к тому или иному ученику с просьбой подытожить сказанное, сделать предварительные выводы. Только в этом случае может быть гарантия, что все активно мыслят, представляя себе ход разговора и думая над его дальнейшим развитием.

Вообще вопрос о методической вооружённости и методической культуре учителя и сегодня, как и в прошлые годы, остаётся одним из острейших. В сложившихся десятилетиями методах обучения есть инвариантная основа, которой хорошо должен владеть учитель. Однако эта инвариантная основа присутствует и проявляется по-разному в бесчисленных вариациях – приёмах; в их сочетаниях, выборе, изобретательности сказывается мастерство и творческая натура учителя. Но как бы в методическом плане учитель не был бы подготовлен, решающее воздействие на своих питомцев он оказывает своей личностью, эрудицией, широтой горизонтов, любовью к человеку, жизненным опытом, глубиной мышления, эмоциональностью.