Порівняльна динаміка рівнів розвитку гуманних взаємин дітей експериментальної та контрольної груп (у %)

Рівні	До форм. етапу експерименту (Е.Г.)	Після формувального експерименту (Е.Г.)	Різниця (%)	До форм. етапу експерименту (К.Г.)	Після формувального експерименту (К.Г.)	Різниця (%)
Високий	20 (3)	47 (7)	+ 27	33 (5)	40 (6)	+ 17
Середній	40 (6)	53 (8)	+13	54 (8)	47 (7)	– 7
Низький	40 (6)	–	– 40	13 (2)	13 (2)	0

Позитивні зрушення в розвитку гуманних взаємин дітей говорить про їх якісні зміни, що завдяки досвіду, набутому в іграх, для більшості дітей стали властивими товариськість, взаємодопомога, прагнення старанного виконання правил поведінки; у дітей стали переважати такі гуманні взаємини як: доброта, чуйність, співчуття, взаємодопомога, співпереживання; підвищився рівень гуманних відносин дітей; з’явилася диференціація гуманних стосунків, діти стали детальніше і більш розгорнуто будувати свою відповідь; з’явилися прямі звернення зі словами співчуття і підтримки до потерпілого.

В результаті проведеної формувально-дослідницької роботи відбулися значні й кількісні зміни в розвитку гуманних взаємин дітей експериментальної групи, які ми зобразили у співвідношенні рівнів розвитку гуманних взаємин обох груп до та після формувального етапу експерименту на рис. 2.3.

Рис. 2.3. Динаміка рівнів розвитку гуманних взаємин дітей у сюжетно-рольовій грі на різних етапах дослідження.

Якісний аналіз кількісних даних, поданих на рис. 2.3, показав, що найбільшу різницю відмічено у показниках представників середнього та високого рівня. Це свідчить про потенційні можливості дітей покращувати показники гуманних проявів. Таким чином, дослідження підтверджує ефективність розробленої та застосованої нами особистісно орієнтованої моделі формування гуманних взаємин старших дошкільників.

Отже, експериментальне дослідження засвідчило, що реалізація відповідних принципів організації ігрової діяльності дітей, забезпечення спеціально створених педагогічних умов сприяло оптимальному розвитку гуманних взаємин старших дошкільників.

Висновки та методичні рекомендації

Старший дошкільний вік є сприятливим періодом для розвитку гуманних стосунків дітей. В процесі роботи з дітьми було виявлено, що для досягнення більшої результативності слід цілеспрямовано звертати увагу на дану проблему вже в молодшому дошкільному віці. Саме в цей віковий період відбувається перший прояв гуманних переживань дитини.

У нашій дослідно-експериментальній роботі ми здійснили науково-теоретичне узагальнення досліджуваної проблеми представленої у вигляді перевірки педагогічних умов виховання гуманних взаємин дітей у сюжетно-рольовій грі.

Теоретично обґрунтували та експериментально перевірили педагогічні умови, які забезпечують розвиток гуманних взаємин дітей:

• накопичення елементарних знань і умінь дітей про моральні норми та правила поведінки у колективі однолітків, їх важливість у стосунках з оточуючими;

• сюжетно-рольова гра – одна із провідних видів діяльності виховання гуманних взаємин.

• урізноманітнення та збагачення змісту ігор;

Проведені нами дослідження показали, що процес становлення гуманних взаємин є оптимальним за умови, якщо виховувати гуманні взаємини дітей у сюжетно-рольових іграх на основі спільних інтересів, включаючи в ігри організовані ситуації спільної діяльності, що сприяють усвідомленню дітьми значення гуманної поведінки.

На етапі констатувального дослідження, результати аналізу діагностичних зрізів дітей експериментальної групи засвідчили, що із 15 обстежуваних дітей 40% мають низький рівень гуманних взаємин у сюжетно-рольовій грі, 40% – середній і лише 20% дітей можна зарахувати до тих, у яких сформований високий рівень гуманності дітей і грі. Діти ж контрольної групи показали дещо вищі показники: 33% дітей мають високий рівень гуманних взаємин, 54% – середній і лише 13% дітей, у яких низький рівень гуманних взаємин у сюжетно-рольовій грі.

Перевірка результатів після формувальної дослідно-експериментальної роботи засвідчила підвищення рівня розвитку гуманних взаємин дітей експериментальної групи у сюжетно-рольовій грі, що доводить ефективність та результативність впровадження педагогічних умов: низький рівень розвитку взаємин не виявлено (до експерименту – 40%), середній – 53% (до експерименту – 40%), високий рівень – 47% (до експерименту – 20%).

Потрібно зазначити позитивні зрушення, що характеризують розвиток творчої сюжетно-рольової гри старших дошкільників після здійсненої роботи: гуманні прояви для багатьох дітей стали обов’язковим атрибутом сюжетно-рольової гри. Гра почала наповнюватися для дошкільника новим звучанням, що забезпечило розвиток, поглиблення її гуманного змісту. Тепер основний сенс гри дитини більше зосереджується на проявах її гуманного ставлення до навколишніх.

Результати впровадження педагогічних умов дітей контрольної групи після формувального етапу дослідження менш високі зрушення: 40% дітей – високий рівень розвитку гуманних взаємин у грі (до експерименту – 33%), середній – 47% (до експерименту – 54%) і у 13% дітей рівень взаємин залишився незмінним – низький.

Отже, велика роль у вихованні гуманних взаємин дітей у спільній ігровій діяльності належить дорослому. Саме дорослі мають вносити в гру новий, гуманний зміст. Гра за таких умов стає дієвим виховним засобом, адже дорослий допомагає дітям знайти способи вияву гуманних ставлень, навчає виявляти турботу, доброзичливість, чуйність, увагу тощо. Тому, на нашу думку вихователі дошкільних навчальних закладів повинні приділяти більше уваги сюжетно-рольовій грі, як головній умові становлення дитячого колективу та розвитку у ньому дружніх і товариських взаємин на засадах гуманного ставлення один до одного.

Робота вихователя щодо виховання у дітей дружніх почуттів повинна розпочатися з того, що він повинен привчати дітей дбайливо, з повагою ставитися до гри товаришів. Дитина побудувала будиночок, доклавши багато зусиль, щоб зробити його гарним. Вихователь повинен звернути увагу всіх дітей на споруду, запропонувати обережно обійти її, щоб ненавмисно не зруйнувати, обов’язково подати приклад.

У старшому дошкільному віці, розмовляючи з дитиною про її поведінку, впливаючи на її свідомість, вихователеві необхідно наводити приклади поведінки улюблених героїв, людей, яких дитина наслідує.

Для поліпшення виховання гуманних проявів доцільно проводити бесіди з дітьми на морально-етичні теми, читання художньої літератури та бесіда за їх змістом, розігрування сюжетних ліній гуманного характеру.

При організації сюжетно-рольової гри необхідно спільно з дітьми обговорювати хід гри, учити погоджувати свої дії.

Для того, щоб допомогти малоактивній дитині увійти до дитячого колективу, вихователь повинен знайти їй відповідного товариша, дібрати роль у колективній грі, допомогти добре її виконати і тим завоювати визнання товаришів.

У старших групах вихователь перш за все своїм прикладом навчає дітей різних прийомів організації гри, допомагає у розв’язанні організаторських завдань.

Найскладнішим для дітей виявляється навчитися самостійно і справедливо розв’язувати суперечливі питання, з повагою ставитися до думки товариша, зважати на нього, виявляти самокритичність, проявляти доброзичливість, чуйність, справедливість. У цьому можуть допомогти розмови, бесіди з дітьми під час виникнення таких ситуацій, при цьому вихователеві необхідно бути об’єктивним, спостережливим, справедливим. Вихователям потрібно пам’ятати, що вони є зразком для наслідування дітей, тому їхні прояви гуманності повинні бути не лише в процесі ігор.