3. Аналіз динаміки розвитку взаємин дошкільників.

На прикінцевому етапі дослідження було проведено контрольні зіставні зрізи з метою виявлення ефективності розвитку гуманних взаємин, на основі запропонованих та проведених нами сюжетно-рольових ігор.

У ході формувального експерименту ми помітили значні зміни у стосунках дітей, пов’язаних із проявами гуманних взаємин у грі. Щоб переконатися у результативності проведених нами сюжетно-рольових ігор, було визначено ряд завдань:

1. Визначити динаміку змін, що відбулися в процесі розвитку гуманних взаємин дітей старшого дошкільного віку.

2. Порівняти особливості гуманних взаємин дітей старшої групи після формувального експерименту.

Для реалізації поставлених завдань проведено серію контрольних зрізів, які по суті аналогічні тим, що проводилися у констатувальному етапі.

Діагностичні зрізи проводилися згідно кожного показника. Це допомогло отримати об’єктивні дані, щодо рівнів розвитку взаємин у дошкільників в умовах організації спільної ігрової діяльності дітей.

З дітьми експериментальної та контрольної груп було проведено дослідження у вигляді гри «Два будиночки». З результатів проведеної гри у експериментальній групі склали матрицю виборів (див. продовж. дод. Б). На основі отриманих даних побудували соціограму відносин дітей старшого дошкільного віку (див. продовж. дод. В). Дана соціограма дітей старшої групи дозволила нам побачити взаємовідносини дітей у групі. Так, в до категорії «зірки» потрапило 4 дитини, «прийняті» – 8, «не прийняті» – всього 3 дитини, а в категорію «ізольовані» – жодної.

Рівень благополуччя взаємовідносин (РБВ) в групі визначили згідно отриманих статусних категорій. Для цього співвіднесли благополучні і не благополучні категорії. Виходячи з обрахунків РБВ дітей даної групи став високим.

Визначивши коефіцієнт взаємності дітей у групі, ми помітили, що він став середній і дорівнює 49%. Причинами цього, на нашу думку, є проведені нами серії сюжетно-рольових ігор, які вплинули на кращу згуртованість групи, гуманних проявів у взаєминах один з одним.

Провівши аналогічне дослідження з дітьми контрольної групи побудували матрицю виборів (див. продовж. дод. Г) та соціограму взаємовідносин дітей (див. продовж. дод. Д). За отриманими даними визначили, що до категорії «зірки» потрапило 4 дитини, «прийняті» – 4, «не прийняті» – 5 дітей, а в категорії «ізольовані» так і залишилось 2 дитини.

РБВ в групі залишався не змінним, а коефіцієнт взаємності став середнім і дорівнює 42%. Причинами таких показників, на нашу думку є байдуже ставлення вихователів до проведення сюжетно-рольових ігор, які б забезпечували прояв у дітей людяності.

Для визначення уявлень дітей про гуманні взаємини обрали розв’язання проблемних ситуацій. Діти вирішували такі ситуації:

1. Діти гралися в групі, їм було дуже весело, а один хлопчик сидів дуже сумний. Щоб ти зробив (ла)?

2. Якщо б ти грав (ла) в «Будівельників» з іншими дітьми, і комусь не вистачило б кубиків на будівлю, щоб ти зробив (ла)? А якби і тобі потрібні були кубики?

3. Якщо б ти гуляв (ла) на ділянці дитячого садка разом з іншими дітьми і раптом хтось із дітей впав біля тебе і сильно забився, щоб ти зробив (ла)? Як бити вчинив (ла)?

Відповіді дітей експериментальної групи на перше запитання показали, що всі діти (100%) уважно поставилися б до засмучення хлопчика і постаралися б його якось розвеселити (Сергій М.: «Що у тебе сталося? У мене є цікава книга, хочеш побачити». Ернеста М.: «Чому ти сумний? Хочеш разом пограємо в «Лото»?»). Діти не просто пропонували способи, якими можна підняти настрій, а й формували словесне звернення до товариша, як вираження співчуття, турботи. («Чому ти сумний? У тебе щось сталося?» – Віка Щ.). Діти контрольної групи справилися з завдання гірше: 20% (Діма В., Саша М.) дітей постаралися б розвеселити, а 80% (Даша Я., Діма Б., Настя П. та ін.) виразили дбайливе ставлення та співчуття до однолітків.

Драга ситуація, як і раніше, викликала труднощі, але на цьому етапі 60% дітей сказали, що можна поділитися кубиками, побудувати будинок разом (Сергій М: «Побудували б один великий гараж з його і моїх кубиків»; Ернеста М.: «Скласти кубики разом і з них будувати спільний дім»; Віка Щ.: «Я б поділилася і в кожного було б порівну кубиків»). Показники дітей контрольної групи майже не змінилися – 50% дітей відповіли, що можна поділитися кубиками, побудувати один спільний будинок.

Відповідаючи на третє питання, 80% дітей сказали, що вони запитали б впав товариша, чи йому боляче, підняли б його обережно, посадили б на лавочку, а потім покликали вихователя. (Ернеста М.: «Я б запитала, чи дуже боляче? Сказала б, щоб трохи потерпів»; Саша Т.: «Я б йому допоміг піднятися, сказав би, щоб не плакав»). 20% дітей сказали, що вони підняли б дитину, посадили б на лавочку, а потім покликали б вихователя. (Артем У.: «Допоміг би йому піднятися, якщо він сам не може, а потім я побіжу і покличу виховательку»). Лише 50% дітей контрольної групи сказали, що вони запитали б у товариша, чи йому боляче, обережно підняли б його, посадили б на лавку, а потім повідомили б вихователя або медичну сестру. 40% дітей сказали, що вони підняли б дитину, посадили б її, а якщо не змогли б, то покликали б хлопців, які були близько. Тільки потім діти планували звернутися до вихователя або медичної сестри (див. дод. З).

Спостерігаючи за іграми, ми спробували з’ясувати рівні гуманних відносини дітей в сюжетно-рольових іграх. Для цього ми організували сюжетно-рольову гру «Лікарня» за ініціативи дітей. Гра проводилася в спеціально організованому куточку з необхідними атрибутами. 

Результати спостереження заносили в таблицю 1 (див. продовж. дод. К) і таблицю 2 (див. продовж. дод. Л).

Аналізуючи відносини дітей у грі, можна сказати, що вони якісно відрізняються від тих відносин, які були до формувального етапу експерименту. Діти не тільки дотримуються правил моральної поведінки (дякують за послугу, стають у чергу), але їхні стосунки будуються на чуттєвій основі, вони переживають, співчувають біді іншого (пропускають без черги маму з «хворою донькою»); уважно ставляться до стану оточуючих (Сергій М., побачив, що іншому пацієнтові погано і покликав на допомогу; Ернеста М., пропустила без черги хвору подругу).

Яскраво проявилося дбайливе ставлення до пацієнтів у Віки С., вона ласкаво говорила пацієнтам слова розради, гладила їх по голові. Всі діти, що брали участь в грі, висловили бажання допомогти «хворому» Івану, давали поради, як лікувати застуду. Віка С.: «Щоб горло не боліло, потрібно пити молоко з медом…», Віка Щ.: «Потрібно поставити гірчичники і пити різні трави…», Вероніка Р.: «Іван, я проведу тебе додому, а по дорозі зайдемо в аптеку і купимо ліки».

Таким чином, у грі дітей ми спостерігали прояв різноманітних гуманних відносин: уважність, чуйність, доброзичливість, справедливість, співчуття, взаємодопомога, бажання допомогти іншим людям. Ці відносини є не поодинокими проявами, вони спостерігаються у більшості дітей.

В результаті спостереження визначили відсоткове значення кількості дітей експериментальної групи, які знаходяться на тому чи іншому рівні взаємин після формувального етапу експерименту. На основі отриманих даних склали діаграму, яку відобразили на рисунку 2.1. Звідки чітко видно, що до високого рівня потрапило 50% дітей, до середнього теж 50%, низький рівень гуманних взаємин дітей відсутній.

Рис. 2.1. Стан розвитку гуманних взаємин дітей експериментальної групи у грі після формувального етапу дослідження.

Аналізуючи дані контрольної групи дітей визначили, що 6 дітей – високий рівень гуманних взаємин, 7 – середній, 2 дитини так і залишилися з низьким рівнем гуманних взаємин. Результати даних зобразили на рис. 2.2. у відсотковому співвідношенні. Звідки видно, що високий рівень – 40% дітей, середній – 47%, і 13% дітей потрапило до низького рівня прояву гуманних взаємин у грі.

Рис. 2.2. Стан розвитку гуманних взаємин дітей контрольної групи у грі після формувального етапу дослідження.

Наприкінці цілеспрямованої роботи з дітьми вже можна було спостерігати зрушення в характері ігрової діяльності і дитячих взаємин. Підвищення рівня гри істотно позначилося і на рівні дитячих взаємин. Більшість дітей почали встановлювати та підтримувати позитивні взаємини з товаришами групи, вони навчились дотримуватись правил гри.

Зміни у рівнях дитячих взаємин та динаміку рівнів розвитку гуманних взаємин старших дошкільників відображає таблиця 2.

Таблиця 2