sbornik2011.pdf (страница 353) Скоромолов И.О
..pdfв дорогом отеле, в частном доме или в современном демократичном офисе, чай и сегодня - самый национальный напиток для всех слоев общества и важная часть британской социальной жизни.
Литература
1. Берджесс, Э. История чая в Британии [Электрон. ресурс] / Э.Берджесс. // Выдержки из главы, написанной Энтони Бергесом – Электрон. Дан. –
Режим доступа: http://www.diamonddragon.ru/istorija_chaja/istorija_chaja_v_britanii.html
2.Захарин, А. Статья предоставлена журналом Гастроном [Электрон. ресурс] / А.Захарин. // статья автора А. ахарин – Электрон. дан. - Режим доступа: http://www.7ya.ru/article/Angliya-Mify-Tumannogo-Albiona
3.Иванова, О. About British Afternoon Tea [Электрон. ресурс] / О.Иванова. // Электрон. Дан. – Режим доступа: http://brit4russ.livejournal.com/3792.html
А.В. Тандура
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ СИСТЕМЫ РОССИИ И ГЕРМАНИИ
Научный руководитель: А.В. Кириллова, к.п.н., доцент
Филиал РГГУ в г. Тольятти tanaleksandra@yandex.ru
Германию и Россию связывают особые отношения, история наших стран так тесно переплелась... Близкое знакомство с Германией, с ее культурой и литературой немыслимо без немецкого языка. Обучение в Германии — это встреча с современностью и историей, с напряженным ритмом мегаполисов и идиллическими пейзажами. Германия — страна деловитости и покоя, локомотив экономики ЕС, один из лидеров современного высшего образования.
Во времена Ломоносова, а затем во времена Пушкина русские студенты в немецких университетах составляли заметные землячества. В наше время университеты и научно-исследовательские институты Германии по-прежнему привлекают молодежь и ученых из разных стран. Иностранные студенты, как и граждане Германии, получают здесь высшее образование бесплатно. Германская образовательная система отличается основательностью и практичностью. Правительство страны и частные благотворительные фонды поддерживают большое количество образовательных и исследовательских стипендиальных программ с участием зарубежных ученых и студентов. Иностранные студенты немецких вузов могут получить разрешение на работу в свободное от занятий время.
Путь к бесплатному германскому университету начинается с изучения немецкого языка: без сертификата DSH (экзамен на знание немецкого как иностранного) документы иностранного абитуриента рассматривать не
240
будут. При университетах есть языковые центры, где можно подготовиться к учебе в вузе, почти в каждом немецком городке найдется языковая школа, а в крупных городах их огромное множество.
Все многообразие программ можно разделить на несколько категорий:Общий курс немецкого языка (стандартный или интенсивный) предусматривает от 20 до 30 академических часов в неделю. Основной метод обучения в языковых школа – коммуникативный, предполагающий различные ролевые игры, живое общение на занятиях. Такой метод позволяет быстро научиться пользоваться языком в
повседневной жизни.
Детские каникулярные программы, в которых обучение сочетается с насыщенной спортивной программой, экскурсиями и развлекательными мероприятиями.
Специализированные курсы: немецкий для академических целей, деловой немецкий и так далее.
Экзаменационные курсы по подготовке к квалификационным экзаменам.
Обязательное школьное образование распространяется на детей в возрасте от шести до девятнадцати лет, соответственно продолжительность обучения в школе рассчитана в общей сложности на 13 лет. По истечении этого срока, при условии успешной сдачи экзаменов, ученик получает аттестат зрелости, дающий право на поступление в высшее учебное заведение.
Каждая школа в Германии подчиняется правительству своей земли. Поэтому программы, правила и даже длительность обучения в разных областях страны различаются. Школьное обучение в Германии представляет из себя двухступенчатую систему, включающую начальную школу (Primastufe) и средние образовательные учреждения (Sekundastufe).
Первой ступенью школьного образования является начальная школа (Grundschule), обучение в которой начинается в шестилетнем возрасте и продолжается в течение четырех-шести лет.
После окончания начальной школы учащиеся продолжают учебу в средних школах. В отличие от российской системы образования, средние общеобразовательные школы в Германии очень многотипны. Между ними есть заметные различия. Каждый тип общеобразовательной школы предоставляет учащимся определенный круг возможностей для дальнейшего обучения по выбранной профессии. Выбор школы зависит от того, специалистом какого направления и какого уровня видит себя в будущем ребенок или его родители. В Германии действует принцип, что чем способнее ребенок, тем больше у него возможностей получить качественное образование. Таким образом, выбор будущей профессии или хотя бы уровня образования осуществляется уже после начальной школы. Средние школы в Германии делятся на несколько типов: гимназия, реальная школа, основная школа, профессиональная школа, объединенная школа.
241
Гимназия (Gymnasium). Наиболее престижным типом средней школы является гимназия (gymnasium), диплом которой позволяет без вступительных экзаменов поступить на большинство факультетов университета. Как правило, гимназии специализируется на гуманитарном образовании. Продолжительность обучения в гимназии - 9 лет,
с5 по 13 класс.
Реальная школа (Realschule). Реальная школа также обладает достаточно высоким статусом и дает профессиональное образование в сферах обслуживания, торговли и государственной службы. Высокий балл, полученный по результатам обучения в реальной школе, позволяет поступить в старший класс гимназии, а затем - в университет.
Основная школа (Hauptschule). Основная школа предназначена, в основном, для учащихся, не предполагающих продолжение своего образования в университете.
Профессиональная школа (Professionalschule). Профессиональная школа также ориентирована преимущественно на учащихся, стремящихся овладеть той или иной рабочей профессией и не планирующих получать высшее образование.
Объединенная школа (Gesamtschule). Общая школа совмещает различные особенности гимназий и реальных школ, позволяя получать одновременно гуманитарное и техническое образование. Учащиеся общих школ, сдавшие экзамены по программе гимназии, получают возможность поступить в университет.
Система школьного образования в Германии достаточно сильно отличается от российской. Российский уровень образования не признается в Германии соответствующим их уровню, так что выпускник российской общеобразовательной школы с аттестатом зрелости о законченном среднем образовании признается только как ученик 10 класса, и до получения немецкого аттестата ему придется доучиться еще 3 года, в 11, 12, 13 классах гимназии или объединенной школы.
В далеком Средневековье в Германии появились первые университеты. Самыми старыми университетами в Германии являются Гейдельбергский университет (1386 г.) и Кёльнский университет (1388 г.). Эти учебные заведения известны во всем мире своими замечательными традициями и классическим образованием. Для обучения в Германии установлены общие стандартные правила поступления в высшие учебные заведения. По результатам учебы в гимназии или в общей школе по программе гимназии учащимся выдается диплом Abitur , который является своего рода допуском для продолжения обучения в университетах Германии. Для получения такого диплома выпускники школ и гимназий сдают экзамены по четырем основным предметам. Если их знания соответствуют образовательному стандарту, зафиксированному дипломом Abitur, то это позволяет поступить в университет без экзаменов. Но несколько лет назад некоторые престижные университеты ввели вступительные экзамены при поступлении на некоторые факультеты, например, на медицинский. Предполагается, что в ближайшее
242
время число германских вузов, практикующих систему конкурсных отборов абитуриентов, возрастет.
Обучение в Германии отличается так называемой «академической свободой» - системой, позволяющей любому студенту самостоятельно определять перечень изучаемых дисциплин, которые войдут в его диплом. Кроме того, учебный процесс в системе высшего образования Германии совмещается с научными исследованиями. Соответственно, эти особенности и определяют продолжительность обучения в Германии и график учебного процесса в университетах: каждый семестр состоит из лекционных периодов (14-20 недель) и нелекционных, во время которых студенты занимаются самостоятельной научной работой.
А.В. Тренина
ИГРУШКИ…ВРАГИ ИЛИ ДРУЗЬЯ
Научный руководитель: И.Г. Тренина
Муниципальное образовательное учреждение средняя школа с углубленным изучением отдельных предметов
№ 94 г.о. Тольятти
Детский возраст не мыслим без игрушек. В настоящее время обострен вопрос, связанный с предпочтениями детей и их родителей в выборе игрушки. Мировой рынок изобилует различной продукцией в этой сфере: начиная от раритетных игрушек, заканчивая игрушками с применением интерактивных свойств, инновационных технологий. Наряду с традиционными появляются новые, невиданные даже самыми молодыми родителями. Как сориентироваться в этом мире продукции? Как оценить их игровой и развивающий потенциал? Как выбрать то, что нужно ребенку? В сложившейся стихии рынка ответ на эти вопросы найти чрезвычайно трудно. Как показывают опросы, в большинстве случаев игрушки выбираются и покупаются необдуманно, «на бегу», ориентируясь, в основном, на внешние, поверхностные признаки (привлекательность, величина, стоимость, желание угодить ребенку и пр.). Развивающий потенциал игрушки, ее педагогическую «полезность» взрослые либо вовсе не учитывают, либо целиком доверяются прилагаемой аннотации, в которой производитель пишет все, что хочет. Отсутствие каких-либо ценностных ориентиров на рынке игрушек (как у производителей, так и у покупателей) приводит к их бесконтрольному производству, бессистемной закупке и бессмысленному потреблению. Важно при выборе игрушек учитывать не только ихкрасоту и санитарно-гигиенические свойства, педагогическую значимость, но и возможный психологический эффект. Проблемой развивающей игры и игрушки посвящены монографии известных педагогов: Д. Б. Эльконина, Е. А. Аркина, Н. К.Крупской, Е.А.Флериной, Н. А. Ветлугиной.
243
Современная педагогическая наука и практика сталкивается с рядом противоречий: с одной стороны, у детей есть потребность окружать себя любимыми игрушками, но также большое влияние оказывают СМИ; на рынке игрушек появляется огромное количество новых персонажей, но остаются любимыми игрушки прошедших лет; воспитывающее и духовно-нравственное значение этих игрушек сомнительно (роботы-убийцы, трансформеры), с другой стороны такие игрушки помогают развить способности конструирования; дети и родители предпочитают приобретать «узкофункциональные» игрушки, тогда как психологами и педагогами в исследованиях отмечается, что они не являются полезными, ведь они нужны ребенку на пару минут. Только «чтобы было», как у других.
Как и сегодня, первой игрушкой ребенка в древности была погремушка. В Древней Греции и Риме погремушки дарили новорожденному. Самые ранние, известные нам игрушки Древнего Египта датируются серединой III тыс. лет до нашей эры. Это деревянные фигурки коров. В Древнем Египте мы впервые встречаем игрушки с несложным механизмом движения. В глубокой древности возник и такой известный нам вид игрушки, как кукла. Самым древним египетским куклам около 4 тыс. лет. Многие носят культовый характер, были и игровые куклы из глины, дерева, часто подвижные. В ходе теоретического исследования мы пришли к выводу, что в культуре различных народов на протяжении многих веков игрушка занимала значимое место в качестве ритуального, религиозного, культового предназначения, украшения жилища, а такжедля игрыдетей.
Известные педагоги и психологи считают, что игрушка важна для активизации детской деятельности и в качестве средства развития. Игрушка должна стимулировать осмысленную активность ребенка, способствовать становлению новых форм его деятельности. Развивающий и образовательный эффект игрушки определяется характером игрового действия, его связью с задачами развития. Игрушка во все исторически эпохи была связана с игрой
– ведущей деятельностью, в которой формируется типичный облик ребенка: ум, физические и нравственные качества. Исторические условия каждой эпохи накладывают отпечаток на содержание игрушек и направленность игр.
Предъявляются следующие требования к игрушке: безопасность, многообразность в использовании, этичность, эстетичность, связь с культурной традицией народа, игрушка должна способствовать утверждению в сознании ребенка определенных социально-бытовых представлений, знакомить с общественным и семейным укладом. Существуют всевозможные классификации игрушек, например, педагоги, разделяют игрушки следующим образом: разборные; игрушки для конструирования; звучащие и музыкальные игрушки; настольные печатные игры; игрушки, способствующие развитию движения. Изучение современного рынка игрушек показало все разнообразие предложений игрушек для мальчиков, для девочек, универсальных, также проявляется отражение научно-технического прогресса, влияний моды и традиций.
244
Эмпирическое исследование (опрос и рисуночный метод, проводимые на базе подготовительного отделения МОУ ДОД ДШИ «Лицей искусств» и МОУ СШ № 94 г.о. Тольятти), показало, что любимыми дети называют следующие игрушки: мягкие – 46%, куклы – 25%, машинки – 13%, конструктор Лего, пирамидка, домик для Барби – по 2%, неваляшка – 1%. Девочки среди любимых кукол обозначили следующие предпочтения: Куклы – 30% опрошенных (Феи Винкс – 12 %; кукла – 10%, Братц – 4%, Барби – 3%, Русалочка – 1%). То есть, на выбор влияют СМИ, тем более, в предпочтении девочками кукол «Феи Винкс» отражается их желание и стремление к волшебству, определенному могуществу. Мотивируют выбор кукол Братц девочки следующим образом: «Она очень модная, у меня их уже 3». Мягкие игрушки предпочитают 49% опрошенных: «Я укладываю медвежонка спать, гуляю с ним, играю». Среди своих любимых игрушек 16% детей назвали машинки.
Вследствие влияния современных технологий на вкусы ребенка осуществляется выбор компьютера – 9%. Герои современных мультфильмов (смешарики, человек-паук, Халк и др.) названы у 11% респондентов. Объясняя свой выбор, дети говорят: «Халк сильный и никогда не сдается, сражается с непобедимыми существами». Мы пришли к следующему выводу: для детей остаются наиболее привлекательными плюшевые медведи, куклы, пирамидки, конструкторы. Но наряду с этим, почти все дети имеют и такие игрушки, как «Братц», «Человек паук», «Шрек». Игрушки, отображающие быт (утюги, мебель, посуда) дети не выделяют. СМИ играют существенное значение в формировании игровых предпочтений детей. Родители, в большинстве своем, идут на поводу у детей, не формируя их культуру относительно выбора игр и игрушек, забывая о том, что в игре формируется личность, закладываются способы поведения, восприятия окружающей действительности. Таким образом: 1) Не все родители уделяют должное внимание развивающим игрушкам. 2) При выборе мягких игрушек родители останавливаются на плюшевых медведях. Это оправданно - пропорции медвежонка идеально напоминают пропорции младенца. В женском мозге активно вырабатываются гормоны, отвечающие за материнский инстинкт. Поэтому большинство родителей (чаще, мам) при виде медвежонка не могут остановить себя. 3) Игрушки покупают для поощрения ребенка. 4) Компьютерные игры вытесняют настольные. Это несет за собой то, что ребенок приучается к современным технологиям, а с другой стороны ребенок плохо ориентируется в окружающем его пространстве.
Обращает на себя внимание следующий факт. Дошкольников старшего дошкольного возраста мы попросили нарисовать ту игрушку, о которой он мечтает, причем её может и не существовать. Среди 120 опрошенных детей (посещающих подготовительное отделение МОУ СШ № 94 и МОУ ДОД ДШИ «Лицей искусств» г.о. Тольятти) более 90% детей нарисовали игрушки, обладающих волшебными сверхъестественными свойствами: умеющих летать, совершать волшебные превращения, владеть невероятной физической
245
силой и др. Эти результаты, с одной стороны, подтверждают возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста, с другой – наличие у детей влияния образов сверхъестественных, несуществующих героев.
Несмотря на избыточность предложения различных игр, игрушек у детей сохраняется потребность иметь в качестве «любимых» 1-2 игрушки, в выборе игрушек дети подвержены влиянию как традиций, так и «моды». Это подтверждают результаты опроса учащихся 9-х классов: «Нарисуй любимую игрушку». Подростки (9 класс) показали, что любимая игрушка - мягкая игрушка «из детства» - 78%, компьютеры - 22%.
Что можно порекомендовать родителям: выбирать игрушки соответственно возрасту; формировать вкус в выборе игрушки, не поддаваясь веянию моды. Существует культура поведения, речи, с малых лет необходимо формировать культуру игры и выбора игрушки. Какие игрушки я бы никогда не посоветовала детям: скучные, глупые, пошлые, безнравственные.
Игра – это работа ребенка над самим собой. Игра является «машиной времени»: она дает малышу возможность заглянуть в его собственное будущее, но ни есть ли она нечто большее? Не видна ли в этой машине времени судьба всего человечества?
Литература
1.Аникеева Н.П. Воспитание игрой: книга для учителя. Новосибирск 1994
2.Аркин Е. А. Из истории игрушки // Дошкольное воспитание, 1995, № 3. – 8-15 с.
3.Воспитание детей в игре: пособие для воспитателя дет.сада /сост. Бондаренко А.К., Матусик А.И. – М.: Просвещение, 1983. – 192с.,
4.Материалы и оборудование для детского сада: Пособие для воспитателя и заведующих / Под ред. Дороновой Т.Н. и Коротковой Н.А. М., ЗАО «Элти-Кудиц», 2003. – 160с.
5.Менджерицкая Д. В. Воспитателю о детской игре. М., 1982, с.128.
6.Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. - М., 1996, с. 336
7.Эльконин Д.Б. Психология игры. – М. Гуманитарный издательский центр «ВЛАДОС», 1999. - 360 стр.
246
Н.Г. Чубарова
ОРГАНИЗАЦИЯ ОПЕРАТИВНОГО УПРАВЛЕНИЯ ДОКУМЕНТОВ
ВЫСШЕГО УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ
Научный руководитель: Е.А. Рядченко, старший преподаватель
Филиал РГГУ в г. Тольятти next.07@mail.ru
В настоящее время одной из самых серьезных проблем является организация хранения документов организаций. Объектом нашего исследования является организация хранения документов в вузах. Предмет исследования – анализ организации хранения документов Филиала РГГУ в г. Тольятти и направления его совершенствования. Целью исследования является изучение и анализ деятельности Филиала по организации хранения документов, а также разработка предложений и рекомендаций по ее совершенствованию.
Филиал РГГУ является одним из вузов города Тольятти, который имеет высокий образовательный рейтинг. В деятельности университета с момента его создания, образуются документы различных сроков хранения, включая значительный объем документов по личному составу, подлежащих хранению в соответствии с законодательством Российской Федерации. Мы проанализировали схему и объем документооборота Филиала за 2008-2010 годы. В целом наблюдается динамика роста документооборота, что связано, прежде всего, с ростом количества документируемых действий и количества адресатов, которым эти действия направлены. В этих условиях вопросам организации хранения документов необходимо уделять особое внимание.
Анализируя специфику организации оперативного хранения документов, мы изучили действующие локальные нормативные акты университета. Так в примерной инструкции по делопроизводству [1] регламентированы все процедуры по хранению и уничтожению документов в пределах Филиала. Раздел 8 данной инструкции посвящен номенклатуре дел, ее составлению и оформлению. В разделе 9 «Формирование и оформление дел» прописаны основные требования, предъявляемые к формированию и оформлению дел. 10 раздел регламентирует порядок передачи дел в архив. Отдельные пункты данного раздела описывают порядок проведения экспертизы ценности документов постоянного и временного хранения (п. 1 и 2). Также данный раздел регламентирует порядок составления описей дел (п. 3), отбор документов к уничтожению и составлению актов о выделении документов к уничтожению (п. 4 и 5), и, непосредственно, саму подготовку и передачу документов в архив организации (п. 6). В разделе 11 «Организация оперативного хранения документов» говорится о том, что руководители структурных подразделений и сотрудники, отвечающие за делопроизводство, обязаны обеспечивать сохранность документов и дел. Выдача дел сотрудникам подразделений для работы осуществляется под расписку.
247
Положение о канцелярии Филиала [2] регламентирует порядок использования и хранения документальных материалов, законченных делопроизводством. Должностные инструкции заведующего канцелярией и архивариуса регламентируют организационно-правовое положение и также прописывают должностные обязанности, затрагивающие архивное хранение. В должностной инструкции заведующего канцелярией [3] пункт 3.5 регламентирует такую должностную обязанность, как организация работы по формированию дел и сдачи их на архивное хранение. В должностной инструкции архивариуса [4] прописаны две основные функции: организация деятельности архивного хранения документов; совершенствование организации архивного хранения документов. Однако данная должностная инструкция содержит не все обязанности архивариуса и требует доработки. Кроме того в Филиале разработана инструкция по оформлению и хранению документов в Филиале [5]. Данная инструкция разработана для своевременного приема архивных документов от структурных подразделений, обеспечения их учета, сохранности, упорядочения и использования. Комплектование архива раскрывается в пункте 3, где говорится, что архив Филиала комплектуется делами постоянного, временного (свыше 10 лет) хранения, а также делами по личному составу. Дела временного хранения со сроками хранения до 10 лет хранятся в структурных подразделениях и по истечении сроков хранения подлежат уничтожению. Кроме того, в инструкции содержатся такие пункты как: порядок формирования дел (п. 4); требования к оформлению дел, принимаемых в архив Филиала (п. 5); составление и оформление описей дел (п. 6); порядок передачи дел в архив (п. 7).
Проведя анализ действующих локальных актов университета, затрагивающих вопросы организации и обеспечения сохранности документов, следует отметить, что локальные нормативные акты нуждаются в доработке, так как в них учтены не все основополагающие моменты организации хранения документов. Это особенно актуально учитывая, что вуз не передает дела на государственное хранение, поэтому вопросам организации текущего и последующего хранения документов, включая документы по личному составу, непосредственно в университете, необходимо уделять особое внимание.
Номенклатура дел Филиала составляется заведующим канцелярией. Сводная номенклатура дел составляется в канцелярии Филиала при содействии архива (не реже одного раза в 5 лет, если не было структурных изменений) на основе номенклатур дел структурных подразделений. Номенклатура дел Филиала на 2011 год была составлена с учетом введения нового Перечня [6]. Номенклатура дел Филиала утверждается директором Филиала и предварительно должна согласовываться с экспертной комиссией. Экспертиза ценности документов должна осуществляться экспертной комиссией университета под методическим руководством архива. В результате анализа мы выявили, что экспертиза ценности документов в Филиале не проводится, документы, образующиеся в процессе деятельности
248
университета, хранятся в полном объеме в помещении, предназначенном для архива и частично в структурных подразделениях. В 2004 году приказом директора [7] была создана экспертная комиссия, однако было проведено только одно заседание. В ходе исследования было установлено, что экспертиза ценности документов в Филиале проводится только при составлении номенклатуры дел. Поэтому мы рекомендуем организовать проведение экспертизы ценности документов в Филиале и вновь создать экспертную комиссию, деятельность которой грамотно документировать.
Таким образом, в целях совершенствования деятельности по организации текущего хранения документов Филиала РГГУ в г. Тольятти необходимо: доработать локальные нормативные акты, включая разработку инструкции по делопроизводству Филиала на основе примерной инструкции по делопроизводству; создать экспертную комиссию и регламентировать положением ее деятельность; проводить экспертизу ценности документов при подготовке к передаче дел на хранение в архив университета.
Литература
1.Примерная инструкция по делопроизводству РГГУ. – Машинопись. – М., 2005. – 61 с.
2.Положение о канцелярии филиала РГГУ в г. Тольятти. – Машинопись. – Тольятти, 2010. – 3 с.
3.Должностная инструкция заведующего канцелярией. – Машинопись. – Тольятти, 2010. – 2 с.
4.Должностная инструкция архивариуса. – Машинопись. – Тольятти, 2010. – 2 с.
5.Инструкция по оформлению и хранению документов в филиале РГГУ в г. Тольятти. – Машинопись. – Тольятти, 2006. – 8 с.
6.Перечень типовых управленческих архивных документов, образующихся в процессе деятельности государственных органов, органов местного самоуправления и организаций, с указанием сроков хранения // Бюллетень нормативных актов федеральных органов исполнительной власти. – 2010. – № 38.
7.Приказ директора Филиала РГГУ в г. Тольятти от 05.01.2004 № 01а. – Машинопись. – Тольятти, 2004.
К.Ю. Федина
ВНУТРЕННИЙ ДОКУМЕНТ КАК «ЛИЦО» ШКОЛЫ
Научный руководитель: С.В. Федина
Муниципальное образовательное учреждение средняя школа № 41 г.о. Тольятти shtonda1@mail.ru
Каждое учреждение имеет свои документы внутреннего пользования.
249