Де №3. Теория обучения

111. Кто впервые ввел в научный оборот термин «дидактика»?

• немецкий педагог В. Ратке

• чешский ученый-педагог Я.А. Коменский

• швейцарский педагог И. Песталоцци

• русский педагог-демократ К.Д. Ушинский

112. Дидактика - это

• раздел педагогики, разрабатывающий теоретические основы обучения учащихся по отдельному предмету

• раздел педагогики, разрабатывающий теорию обучения и воспитания

• раздел педагогики, разрабатывающий теоретические основы обучения и образования

• раздел педагогики, разрабатывающий теорию управления образованием

113. Предметом общей дидактики являются:

• социальные условия формирования и образования учащихся

• закономерности развития психики человека в процессе обучения

• система управления учебно-познавательной деятельностью учащихся

• закономерности процесса обучения конкретному предмету учащихся различных возрастных групп

• обучение, как средство образования и воспитания личности

114. К сущностным особенностям процесса обучения неотносятся:

• обучение – целенаправленный процесс

• обучение – двусторонний процесс

• диалектически противоречивый характер процесса обучения

• поощрение и стимулирование учебной деятельности

115. Движущими силами процесса обучения являются:

• руководящая и направляющая деятельность учителя на уроке

• познавательная активность школьников

• его внутренние противоречия

• совместная деятельность учителя и учащегося в учебном процессе

116. Работа какого ученого стала первым фундаментальным трудом, раскрывающим основы дидактики?

• немецкий педагог В. Ратке

• чешский ученый-педагог Я.А. Коменский

• швейцарский педагог И. Песталоцци

• русский педагог-демократ К.Д. Ушинский

117. Кто из русских ученых дореволюционного периода внес наибольший вклад в развитие дидактики?

• В. Белинский

• К. Ушинский

• М. Ломоносов

• Н. Добролюбов

118. Дидактика рассматривает обучение как процесс, имеющий две стороны:

• преподавание и учение

• обучение и воспитание

• обучение и развитие

• воспитание и развитие

119. Основными субъектами педагогического процесса являются:

• учащиеся

• общество

• педагоги

• педагоги и общественность

• учащиеся и социальная среда

• учащиеся и педагоги

120. Деятельность ученика по овладению им знаниями, умениями и навыками – это…

• обучение

• воспитание

• преподавание

• учение

121. Планомерная передача педагогом учебной информации ученикам – это…

• обучение

• воспитание

• преподавание

• все ответы верны

122. Правильная характеристика взаимосвязи обучения и развития

• развитие всецело зависит от обучения

• обучение предопределяется развитием

• развитие и обучение – процессы, протекающие параллельно, вне всякой связи друг с другом

• обучение следует за развитием

• обучение ведёт за собой развитие, опираясь на уже достигнутый уровень

123. Установите соответствие между дидактической концепцией и её автором

Теория поэтапного формирования умственных действий

П.Я. Гальперин

Теория проблемного обучения

А.М. Матюшкин

Теория развивающего обучения

В.В. Давыдов

Теория интенсификации обучения

В.Ф.Шаталов

Ассоциативная теория обучения

Я.А.Коменский

124. Обучение – это…

• передача знаний от учителя к ученикам с целью подготовки их к жизни

• организация самостоятельной учебной работы учеников с целью овладения знаниями, умениями и навыками

• процесс деятельности учителя, направленный на передачу ученикам знаний, умений и навыков, подготовку к жизни

• целенаправленный систематический процесс взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся, направленный на формирование у школьников системы знаний, умений, навыков, развитие их способностей, формирование научного мировоззрения

• общение учителя с учениками, в ходе которого происходит передача и усвоение знаний, умений и навыков

125. Пронумеруйте в порядке очередности компоненты процесса обучения:

Контроль и корректирование работы

4

Определение целей обучения

1

Планирование работы, отбор содержания

2

Организация учебной работы учителя и учеников

3

Анализ и оценка результатов обучения

5

126. Какая из приведенных схем отражает научный путь познания истины?

• абстрактное мышление↔живое созерцание↔практика

• живое созерцание ↔абстрактное мышление↔практика

• полезность знаний ↔истинность знаний

• законы природы ↔разум↔деятельность

127. Из перечисленных альтернатив перечислите то, в котором указаны только категории дидактики:

• цель обучения, содержание образования, принципы, формы, методы обучения

• воспитание, образование, развитие, умение

• убеждение, цель обучения, классно-урочная система обучения

• темперамент, способности, характер, обучение

128. Гуманитаризация образования – это:

• связь естественнонаучного и политического образования

• связь образования с гуманизмом учителя

• гуманизм в образовании

• связь естественнонаучного и гуманитарного образования

129. Принципы обучения – это:

• исходные правила, которые указывают на пути организации познавательной деятельности учащихся

• закономерности, указывающие способы достижения дидактических целей

• нормативные требования, обеспечивающие целостность педагогического процесса

• исходные положения о способах достижения дидактических целей с учетом законов педагогического процесса

130. Правила обучения – это:

• способы достижения задач урока

• нормативные предписания по организации самостоятельной деятельности учащихся на уроке

• прикладные рекомендации по реализации требований того или иного принципа обучения

• объективно существующие, устойчивые, повторяющиеся связи между компонентами процесса обучения

131. Исходное положение о способах достижения дидактических целей с учетом законов педагогического процесса – это:

• метод обучения

• правило обучения

• принцип обучения

• форма организации обучения

• закон педагогического процесса

132. Прикладные рекомендации по реализации требований того или иного принципа обучения – это:

• методы обучения

• правила обучения

• принципы обучения

• формы организации обучения

• законы педагогического процесса

133. Законы педагогического процесса – это:

• конкретные рекомендации по организации учебного процесса

• объективно существующие, устойчивые существенные, повторяющиеся связи между компонентами процесса обучения

• исходные положения о способах достижения дидактических целей

• руководящие идеи по организации работы учащихся на уроке

134. Объективно существующие, устойчивые, повторяющиеся связи между компонентами учебного процесса – это:

• движущие силы процесса обучения

• многовариативная обучающая среда

• законы педагогического процесса

• принципы обучения

135. Каково соотношение между понятиями «законы» и «принципы обучения»?

• законы педагогического процесса являются теоретической основой для разработки принципов обучения

• законы педагогического процесса вытекают из принципов обучения

• законы педагогического процесса и принципы обучения – синонимы

• все ответы неверны

136. Какую функцию выполняют принципы обучения?

• определяют содержание, организационные формы и методы обучения

• определяют цели учебного процесса

• диагностируют уровень обученности школьников

• выявляют пробелы в усвоении школьниками учебного материала

137. Установите соответствие между понятиями и их определениями:

Объективная, устойчивая, повторяющаяся связь между компонентами учебного процесса

Закон обучения

Исходное положение о способах достижения дидактических целей с учетом законов педагогического процесса

Принципы обучения

Прикладная рекомендация по реализации требований того или иного принципа

Правило обучения

138. Укажите принцип обучения, который не относится к методической системе В.Ф. Шаталова:

• принцип осознания школьниками процесса обучения

• принцип крупноблочного введения знаний

• принцип усвоения знаний на основе их многократного вариативного повторения

• принцип гармонического развития репродуктивного и продуктивного мышления

139. К классическим принципам обучения относят:

• принцип обучения быстрым темпом, принцип ведущей роли теоретических знаний, принцип крупноблочного введения знаний, принцип гуманизма

• принцип наглядности, принцип прочности, принцип доступности, принцип научности

• принцип коллективизма, принцип гуманизма, принцип ведущей роли теоретических знаний, принцип гармонического развития

• принцип осознания учащимися учебного процесса, принцип развития продуктивного мышления, принцип обучения на высоком уровне трудности, принцип целенаправленности

140. В чем отличие дидактического правила от дидактического принципа?

• правило – это нормативное предписание по реализации требований того или иного принципа

• правило – это выражение закономерности учебного процесса. Дидактический принцип подчинен правилу и вытекает из правила

• правило в отличие от принципа, имеет субъективный характер. Учитель в каждом отдельном случае формулирует правило исходя из субъективных суждений. Принцип является продолжением правила

141. Какой дидактический принцип обязывает, чтобы все сообщаемые учебные сведения находились в полном соответствии с современной наукой и при этом использовались методы обучения, близкие к методам науки, основы которой изучаются?

• принцип связи обучения с жизнью

• принцип научности

• принцип доступности и посильности

• принцип сознательности и активности

142. Какой принцип обучения требует ознакомления учащихся с областью использования знаний в жизни и формирования умений и навыков практического применения полученных знаний?

• принцип прочности

• принцип научности обучения

• принцип связи обучения с жизнью

• принцип сознательности и активности

143. Какой принцип обучения требует глубокого осмысления учащимися изучаемого материала, умения сознательно применять полученные знания на практике, стимулирования познавательной активности учащихся?

• принцип связи обучения с жизнью

• принцип доступности и посильности

• принцип научности обучения

• принцип сознательности и активности

144. Какой принцип обучения требует соответствия содержания и методов обучения, объема изучаемого материала, уровню развития учащихся?

• принцип сознательности и активности

• принцип научности обучения

• принцип доступности и посильности

• принцип прочности

145. Какой принцип обучения определяет необходимость добиваться усвоения учащимися системы знаний, а не разрозненных сведений и требует преподавания основ наук в логическом порядке?

• принцип научности обучения

• принцип систематичности и последовательности

• принцип сознательности и активности

• принцип учета

146. Какой принцип обучения предполагает прочное усвоение знаний, умений и навыков, которые должны стать достоянием учащихся?

• принцип сознательности и активности

• принцип научности обучения

• принцип прочности

• принцип наглядности в обучении

147. Какой дидактический принцип предполагает сочетание образного и логического в обучении в обучении, требует, чтобы обучении осуществлялось с опорой на чувственный опыт детей?

• принцип учета индивидуальных особенностей учащихся

• принцип прочности

• принцип наглядности

• принцип сознательности и активности

148. Какой дидактический принцип обязывает учителя учитывать в процессе обучения особенности мышления, внимания, памяти и других свойств личности учащихся?

• принцип связи обучения с жизнью

• принцип прочности в обучении

• принцип учета индивидуальных особенностей учащихся

• принцип сознательности и активности

149. К какому принципу обучения вы отнесете правило «используй язык науки, основы которой изучаются»?

• прочности

• связи обучения с жизнью

• наглядности

• научности

• систематичности и последовательности

150. К какому принципу относится правило «систематически организовывай повторение изученного материала»?

• научности

• сознательности и активности

• прочности

• учета индивидуальных особенностей учащихся

• доступности и посильности

151. К какому принципу относится правило «соблюдай меру трудности в обучении»?

• прочности

• доступности и посильности

• связи обучения с жизнью

• научности

• систематичности и последовательности

152. К какому дидактическому принципу относится правило «формируй умения и навыки применения знаний на практике»?

• систематичности и последовательности

• доступности и посильности

• связи обучения с жизнью

• наглядности

• научности

153. К какому дидактическому принципу относится правило «обеспечивай понимание изучаемого материала»?

• связи обучения с жизнью

• научности

• сознательности и активности

• систематичности и последовательности

• учета индивидуальных особенностей учащихся

154. К какому дидактическому принципу относится правило «помогай учащимся соотнести содержание слова с чувственными образами»?

• прочности

• наглядности

• научности

• учета индивидуальных особенностей учащихся

• сознательности и активности

155. Каково соотношение понятий «цель обучения» и «содержание образования»?

• содержание образования предопределяется целью обучения, зависит от нее

• цель обучения вытекает из содержания образования

• эти понятия существуют независимо друг от друга

• все ответы неверны

156. Каково соотношение понятий «содержание образования» и «методы обучения»?

• содержание образования зависит от методов обучения

• методы обучения предопределяются содержанием образования

• эти понятия не зависят друг от друга

• все ответы неверны

157. Научно обоснованная система знаний, умений и навыков, эмоционально-ценностных отношений к окружающему миру, опыта творческой деятельности – это:

• обобщенная цель обучения

• образовательный стандарт

• содержание образования

• методика обучения

158. Укажите имена ученых – разработчиков четырехкомпонентной структуры содержания образования:

• М.А. Данилов и Б.П. Есипов

• М.Н. Скаткин и И.Я. Лернер

• Д.Б. Эльконин и В.В. Давыдов

159. В чем заключается сущность теории «формального образования»?

• ученикам надо давать как можно больший объем знаний

• основной упор в обучении надо делать на изучение гуманитарных предметов

• учащимся надо давать лишь тот материал, который развивает их интеллектуальные возможности

160. В чем заключается сущность теории «материального образования»?

• основной упор в обучении надо делать на формирование умений и навыков

• усвоению должны подлежать в основном лишь точные науки

• в основу отбора содержания образования должна быть положена степень пригодности изучаемых предметов для жизни

161. Указать, какие задачи НЕ стоят перед дидактами при разработке содержания школьного образования:

• устранить перегрузку учащихся, чрезмерную усложненность учебного материала

• предельно четко изложит основные понятия и ведущие идеи науки

• обеспечить необходимое отражение новых достижений науки, культуры, техники

• увеличить объем знаний по предметам естественно-математического цикла

162. Выделите из списка компоненты содержания образования:

• -33.333%школьные учебники

• 33.333%эмоционально-ценностные отношения к окружающему миру

• -33.333%методы обучения

• -33.333%диагностика обученности школьников

• 33.333%знания

• -33.333%урок

• 33.333%умения и навыки

163. Компоненты содержания образования – это:

• -50%экскурсия

• -50%принципы обучения

• 50%знания

• -50%факультатив

• 50%опыт творческой деятельности

164. Что вы понимаете под содержанием образования?

• содержание образования – это перечень предметов, которые должны изучаться в школе, количество часов на их изучение и указание тем, разделов

• содержание образования – это круг знаний, который отбирает каждый учащийся для своего развития, удовлетворения интересов, склонностей, потребностей

• содержание образования – это научно обоснованная система знаний, умений и навыков, эмоционально-ценностных отношений к окружающему миру, опыта творческой деятельности

• правильного ответа нет

165. Что представляет собой учебный план?

• учебный план – это государственный документ, определяющий состав учебных предметов, изучаемых в школе, порядок их изучения по годам, количество часов в неделю и учебный год

• учебный план – это важнейший документ общеобразовательной школы, в котором определены количество учебных предметов, порядок их изучения по классам, количество часов на их изучение, а так же содержание учебного материала по каждому предмету

• в учебном плане раскрываются содержание учебного материала по предметам, количество часов на изучение тем, разделов, начало и окончание учебного года, четвертей, последовательность изучения отдельных учебных предметов

166. Что представляет собой учебная программа?

• учебная программа определяет порядок изучения учебных предметов, количество часов на них, начало и конец учебных четвертей, содержание каждой учебной дисциплины

• в учебной программе определено содержание и объем знаний, умений и навыков по каждому учебному предмету, количество часов, которое отведено на изучение определенных тем, разделов

• под учебной программой следует понимать такой документ, в котором перечислены предметы, изучаемые в определенном классе, количество часов на их изучение, указаны формы и методы учебной работы

167. Носителями содержания образования являются:

• -25%Закон РФ «Об образовании»»

• 25%учебный план

• 25%учебники

• 25%образовательный стандарт

• -25%Национальная доктрина образования в РФ

• 25%учебная программа

168. Государственный стандарт образования содержит:

• 50%описание обязательного минимума содержания образования на каждой из его ступеней

• -50%воспитательную направленность образовательного процесса

• 50%требования к минимально необходимой подготовке учащихся

• -50%максимально допустимый объем учебной нагрузки школьников по годам обучения

• -50%развивающий характер обучения

169. Какие уровни включает в себя Государственный стандарт образования?

• 33.333%федеральный

• -33.333%личностно-ориентированный»

• 33.333%нацинально- региональный

• 33.333%школьный (местный)

• -33.333%учебно-познавательный

170. К числу основных элементов содержания образования НЕ относится…

• система знаний о природе

• система знаний о человеке

• система интеллектуальных навыков

• опыт эмоционально-ценностного отношения к миру и людям

• опыт религиозного отношения к миру

• система знаний об обществе

171. Системно - организованное единство концептуальных идей, целей, ценностей, содержания, а также условий организации образовательного процесса – это:

• образовательный стандарт

• базисный учебный план

• календарно-тематическое планирование

• образовательная программа

172. Учебная программа содержит:

• -50%распределение материала на учебные четверти

• 33.333%пояснительную записку

• -50%продолжительность каникул

• 33.333%тематическое содержание

• 33.333%количество часов на каждую тему

173. Источник учебной информации, раскрывающий в доступной для учащихся форме предусмотренное образовательными стандартами содержание – это:

• учебник

• учебный план

• учебная программа

• рабочая тетрадь

174. Метод обучения – это:

• исходные закономерности, которые определяют организацию учебного процесса

• совместная деятельность педагогов и учащихся на уроке

• путь движения мысли учителя к учащимся с целью передачи знаний последним

• способ совместной деятельности учителя и учащихся по достижению дидактических целей

175. Прием обучения – это:

• исходное положение о способе достижения образовательной цели

• указание о раскрытии содержания образования

• отдельная операция по реализации какого-то метода обучения

• движущая сила процесса обучения

176. Способ совместной деятельности учителя и учащегося по достижению дидактических целей – это:

• прием обучения

• принцип обучения

• метод обучения

• средство обучения

177. Отдельная операция по реализации метода обучения – это:

• средство обучения

• принцип обучения

• прием обучения

• метод обучения

178. Средства обучения – это:

• исходные руководящие положения, определяющие деятельность учителя и учащихся

• упорядоченный способ совместной деятельности учителя и учащихся, направленный на решение образовательных задач

• прикладные рекомендации по реализации требований дидактических требований

• объекты материальной и духовной культуры, служащие процессу развития и формирования личности

179. Объекты материальной и духовной культуры, служащие процессу развития и формирования личности – это:

• методы обучения

• способы организации учебного процесса, которые осуществляются в определенном порядке и режиме

• средства обучения

• принципы обучения

180. Методы обучения способны выполнять следующие функции:

• обучающую

• воспитывающую

• развивающую

• все ответы верны

• все ответы неверны

181. Каково соотношение понятий «метод» и «прием обучения»?

• приемы обучения реализуются через методы

• приемы обучения – это отдельные операции в реализации методов обучения

• приемы и методы обучения – синонимы

• все ответы неверны

182. Методика обучения – это:

• целенаправленный систематический процесс усвоения учащимися знаний, умений и навыков

• упорядоченная деятельность педагога по организации познавательной деятельности учащихся

• планомерное руководство учебной деятельностью школьников

• совокупность методов обучения, заданная конкретными дидактическими задачами и обеспечивающая достаточно полное решение этих задач

183. Совокупность методов обучения, заданная конкретными дидактическими задачами и обеспечивающая достаточно полное решение этих задач – это:

• процесс и результат овладения учащимися обобщенным общественно-историческим опытом

• методика обучения

• процесс развития личности под влиянием внешних и внутренних факторов

• организация обучения по твердому расписанию и единой для всех программой обучения

184. Из перечисленных понятий выберите средства обучения:

• -25%демонстрация

• 25%речь учителя

• 25%наглядность

• -25%проблемное обучение

• 25%общение

• 25%учебник

185. Укажите методы обучения, относящиеся к классификации методов по способу логико-мыслительной деятельности учащихся:

• 25%репродуктивный

• -25%школьная лекция

• 25%объяснительно-иллюстративный

• -25%индуктивный

• 25%исследовательский

• -25%аналитико-синтетический

• 25%частично-поисковый

186. Из данного перечня выберите средства обучения:

• 25%дидактическая игра

• 25%речь учителя

• -25%урок

• -25%дискуссия

• 25%наглядность

• 25%общение

• -25%рассказ

187. Установите соответствие методов обучения их группам, выделенных по источнику знаний:

лекция, беседа, рассказ, работа с книгой, учебная дискуссия

словесные методы

демонстрация, наблюдение, эксперимент

наглядные методы обучения

практические работы, упражнение, графические работы

практические методы обучения

188. Практические методы обучения включены в следующую группу:

• наблюдение, беседа, инструктаж

• демонстрация, работа с контурными картами, упражнения

• упражнения, графическая работа, практическая работа

• изготовление рисунков, рассказы, составление таблиц, графиков

189. Что из перечисленного НЕ относится к методам контроля знаний, умений и навыков?

• -33.33% устный опрос

• -33.33%письменная проверочная работа

• -33.33%тестовая проверка

• 50% изучение учащихся

• 50%отметка отсутствующих

190. Расположите методы обучения в логике возрастания степени познавательной самостоятельности обучающихся:

частично-поисковый метод

4

исследовательский метод

5

репродуктивный метод

2

объяснительно-иллюстративный метод

1

метод проблемного изложения

3

191. Указать требования, предъявляемые к методам обучения:

• научность каждого метода

• доступность методов

• результативность методов

• все ответы верны

• все ответы неверны

192. Классификация методов обучения проводится:

• по выбранному основанию

• произвольно, в зависимости от интересов учителя

• по указанию руководящих органов образования

193. Учитель сообщает готовую информацию с помощью разных средств, а учащиеся воспринимают, осознают и фиксируют эту информацию. Это метод…

• проблемного изложения знаний

• репродуктивный метод

• частично-поисковый

• объяснительно-иллюстративный

• исследовательский

194. Учащиеся воспроизводят объясненный учителем материал и формируют умения и навыки применения знаний. Это метод:

• исследовательский

• объяснительно-иллюстративный

• частично-поисковый

• репродуктивный метод

• проблемного изложения знаний

195. Учитель вызывает перед учащимся проблему и сам ее решает, учащиеся усваивают способ и логику решения данной проблемы. Это метод:

• исследовательский

• репродуктивный метод

• частично-поисковый

• проблемного изложения знаний

• объяснительно-иллюстративный

196. Метод, при котором учитель организует участие детей в выполнении отдельных шагов поиска. Это метод:

• репродуктивный метод

• исследовательский

• частично-поисковый

• объяснительно-иллюстративный

• проблемного изложения знаний

197. Метод обучения, при котором учебная проблема решается самими учащимися, а учитель выступает как организатор их самостоятельной поисковой деятельности. Это метод:

• проблемного изложения знаний

• частично-поисковый

• репродуктивный метод

• исследовательский

• объяснительно-иллюстративный

198. Выбор методов обучения учителем при организации учебного процесса определяется:

• общей целью воспитания

• спецификой учебного предмета

• содержанием учебного материала

• задачами урока

• учебными возможностями школьников

• все ответы верны

• все ответы неверны

199. Указать правильное соотношение существенных отличительных особенностей авторских школ и их авторов:

Методика погружения в изучаемый предмет

М.П. Щетинин

Школа самоопределения

А.Н. Тубельский

Школа как «разумно организованное общество» - содружество детей и взрослых, связанных едиными задачами, деятельностью, образом жизни и гуманными отношениями.

В.А. Караковский

200. Формы организации учебной деятельности – это

• способы организации учебного процесса, который осуществляется в определенном порядке и режиме

• усвоение учащимися под руководством учителя знаний, умений и навыков, развитие у них познавательных способностей, культуры учебного труда, качеств воспитания

• исходные, руководящие положения, определяющие деятельность учителя и характер познавательной деятельности учащихся

• упорядоченные способы взаимной деятельности учителя и учащихся, направленной на решение задач образования воспитания, развития

201. Первым описал и научно обосновал достоинства классно-урочной системы обучения:

• К.Д. Ушинский

• Н.И. Пирогов

• Я.А. Коменский

• Л.Н. Толстой

• В.А. Сухомлинский

202. Кто первым обобщил опыт школ Юго- Западной Руси и теоретически обосновал классно-урочную систему обучения:

• Владимир Мономах

• Ж.-Ж. Руссо

• К.Д. Ушинский

• Я.А. Коменский

• Л.Н. Толстой

• А.С. Макаренко

• В.А Сухомлинский

203. Из данного перечня выберите формы организации обучения:

• 25%урок

• -25%рассказ

• 25%домашняя работа учащихся

• 25%лабораторная работа

• -25%упражнение

• 25%факультатив

• -25%эксперимент

204. Из данного перечня выберите формы организации обучения:

• -33.333%наглядность

• 33.333%учебная конференция

• -33.333%работа с учебником

• 33.333%домашняя учебная работа

• -33.333%упражнение

• 33.333%практикум

• -33.333%дидактическая игра

205. Какие особенности неявляются признаками классно-урочной системы обучения?

• систематическая проверка и оценка знаний, умений и навыков учащихся

• ведущая роль учителя в учебном процессе

• упор на интеллектуальное развитие учащихся

• постоянный состав учебных групп

206. Перечислите основные признаки, присущие классно-урочной системе обучения:

• -25%большая часть учебного времени отводится самостоятельной индивидуальной работе учащихся

• 25%постоянный состав учебных групп учащихся

• 25%наличие стабильных планов и программ, определяющих содержание обучения в каждом классе

• -25%главная функция учителя – контроль за усвоением материала и консультирование

• 25%твердое расписание учебных занятий. Четкое определение начала и конца учебного года, деление его на учебные четверти

• 25%ведущая роль учителя в учебном процессе

207. К массовым формам организации обучения относятся:

• -33.33%лабораторная работа

• 50%предметные олимпиады

• -33.33%экскурсия

• 50%учебная конференция

• -33.33%факультатив

208. К групповым формам организации обучения относятся:

• -50%предметные олимпиады

• 33.333%экскурсия

• 33.333%лабораторная работа

• 33.333%урок

• -50%зачеты и экзамены

209. К индивидуальным формам организации обучения относятся:

• -50%факультатив

• -50%лабораторная работа

• 33.333%домашняя учебная работа

• 33.333%собеседование

• 33.333%зачеты и экзамены

210. Наиболее устойчивой оказалась следующая модель организации обучения:

• индивидуальная

• классно-урочная

• дальтон-план

• батавская

• мангеймская

211. Способ организации процесса обучения в определенном порядке и режиме – это:

• метод обучения

• принцип обучения

• форма организации обучения

• прием обучения

212. Система обучения, при которой учеников распределяют по разным группам с учетом их способностей и интеллектуального развития, называется:

• мангеймской системой

• дальтон-планом

• белл-ланкастерской системой

213. Система обучения, при которой в первой половине дня учитель занимался с группой старших учеников, после чего те во второй половине дня проводили занятия с младшими учащимися, называется:

• мангеймской системой

• дальтон-планом

• проектной системой

• белл-ланкастерской системой

214. Система обучения, при которой сначала учитель проводит коллективное занятие со всеми учащимися, а затем проводятся индивидуальные занятия и оказание помощи нуждающимся в ней, называется:

• мангеймской системой

• батавской системой

• белл-ланкастерской системой

• дальтон-планом

215. Система обучения, при которой 40% времени отводилось для занятий в больших группах (100-150 человек), 20% – в малых группах (10-15 человек) и 40% – на самостоятельную работу, называлась…

• мангеймской системой

• дальтон-планом

• планом Трампа

• батавской системой

216. Правильное соотношение инноваций в обучении и их авторов:

взаимообучение школьников

А.Г. Ривин, В.К. Дьяченко

интенсификация обучения на основе сигналов

В.Ф. Шаталов

217. Критерии педагогических инноваций:

• 25%новизна

• 25%оптимальность

• 25%результативность

• -50%желание учителей внедрить инновацию

• 25%возможность творческого применения в массовом опыте