Школьный психолог № 9, 2013 г

В Н О М Е Р Е сентябрь 2013 ШКОЛЬНЫЙ ПСИХОЛОГ

ГИЛЬДИЯ

Марина СТЕПАНОВА

Сентябрь уж наступил…

ТЕСТ СО ВСЕХ СТОРОН

Олег РЕШЕТНИКОВ

Профессиональный

интерес

школьныи

ПСИХОЛОГ

Методический журнал для педагогов-психологов

РЕДАКЦИЯ:

Главный редактор

Игорь Вачков

Вып. редактор Э. Тахтарова Дизайн макета И. Лукьянов

Спец. корреспондент О. Решетникова Худ. редактор В. Солдатенко

Комп. верстка О. Анфиногенова Корректор В. Фомичева Иллюстрации: фотобанк Shutterstock

Тел. редакции: (499) 249-3410

Тел./факс: (499) 249-3138 E-mail: psy@1september.ru

psy.1september.ru

ПОДПИСНЫЕ ИНДЕКСЫ

Роспечать: 32898 (бумажная версия) 26122 (электронная версия)

Почта России: 79152 (бумажная версия) 12769 (электронная версия)

ИЗДАТЕЛЬСКИЙ ДОМ «ПЕРВОЕ СЕНТЯБРЯ»

Главный редактор:

Артем Соловейчик (генеральный директор)

Коммерческая деятельность:

Константин Шмарковский (финансовый директор)

Развитие, IT и координация проектов:

Сергей Островский (исполнительный директор)

Реклама, конференции, техническое обеспечение Издательского дома:

Павел Кузнецов

Производство:

Станислав Савельев

Административно-хозяйственное обеспечение:

Андрей Ушков

Педагогический университет:

Валерия Арсланьян (ректор)

ГАЗЕТА ИЗДАТЕЛЬСКОГО ДОМА:

Первое сентября – Е.Бирюкова

ЖУРНАЛЫ ИЗДАТЕЛЬСКОГО ДОМА:

Английский язык – А.Громушкина Библиотека в школе – О.Громова

Биология – Н.Иванова География – О.Коротова

Дошкольное образование – Д.Тюттерин Здоровье детей – Н.Сёмина

Информатика – С.Островский

Искусство – О.Волкова

История – А.Савельев

Классное руководство и воспитание школьников – М. Битянова Литература – С.Волков Математика – Л.Рослова

Начальная школа – М.Соловейчик Немецкий язык – М.Бузоева

ОБЖ – А.Митрофанов

Русский язык – Л.Гончар

Спорт в школе – О.Леонтьева Технология – А.Митрофанов

Управление школой – E.Рачевский

Физика – Н.Козлова

Французский язык – Г.Чесновицкая

Химия – О.Блохина

Школа для родителей – Д.Тюттерин Школьный психолог – И.Вачков

УЧРЕДИТЕЛЬ: ООО «ЧИСТЫЕ ПРУДЫ» Зарегистрировано ПИ № ФС77-44311 от 18.03.11

в Министерстве РФ по делам печати Подписано в печать: по графику 14.08.13, фактически 14.08.13 Заказ №

Отпечатано в ОАО «Первая Образцовая типография» Филиал «Чеховский Печатный двор» 142300, Московская область, г. Чехов, ул. Полиграфистов, д. 1

Сайт: www.chpd.ru, e-mail: sales@chpk.ru Факс 8(496)726-54-10, 8(495)988-63-76

АДРЕС ИЗДАТЕЛЯ:

ул. Киевская, д. 24, Москва, 121165 Тел./факс: (499) 249-3138

Отдел рекламы: (499) 249-9870 www.1september.ru

ИЗДАТЕЛЬСКАЯ ПОДПИСКА:

Телефон: (499) 249-4758

E-mail: podpiska@1september.ru

ШКОЛЬНЫЙ ПСИХОЛОГ 2013 сентябрь

Игорь ВАЧКОВ

главный редактор

Всвоей редакторской колонке ровно пять лет назад я с большой тревогой писал о том, что велика вероятность исчезновения термина «школьная психологическая служба». И еще о том, что педагог-психолог

будет работать не в школе, а вообще — в образовании. В образовательном учреждении он все же будет появляться и будет попрежнему реализовывать свои функциональные обязанности, но его основное место работы, скорее всего, изменится, поскольку «подушевое» финансирование не позволит директорам школ содержать психолога в штате.

К счастью, мои опасения пятилетней давности оказались напрасными. Школьный психолог остался школьным. И, хотя количество педагогов-психологов в России сократилось, все-таки психологическая служба не ушла в небытие, а продолжает жить и развиваться. Перемены, происходящие в системе образования сейчас, конечно, многимоптимизманевнушают, номнекажется, что перспективы у психологов сегодня все же интересней и веселее, чем пять лет назад. Пока система образования существует как система, психологическое сопровождение образовательного процесса, видимо, сохранится. А значит, останется специалист, осуществляющий такое сопровождение.

Начинается новый учебный год. И снова тысячи педагоговпсихологов — кто-то в очередной, а кто-то в первый раз — шагнут в школьные двери. Хочется пожелать вам, дорогие коллеги, чтобы этот год принес вам новые открытия в себе и в других, новые методические находки и новые вершины, а значит — удовлетворенность своим трудом и чувство своей нужности школе. Успехов!

3

«Уча других, мы учимся сами». Во-вторых, новый год у них бывает дважды: в январе и сентябре. Наступление каждого нового учебного года сопровождается для них переживаниями сродни тем, которые мы испытываем в последние дни декабря. И новогодние поздравления, а вместе с ними и пожелания они выслушивают не только зимой, но еще и накануне наступления осени.

Отношение к августовскому педсовету и первосентябрьской линейке у учителей особое — как к чему-то очень праздничному и одновременно значимому и рубежному. Кому-то предстоит прожить вместе с одиннадцатиклассниками их последний учебный год, а кто-то возьмет под свое крыло малышей. Учителям традиционно желают побольше хороших — старательных, успешных и спокойных — детей и неконфликтных отношений с коллегами и администрацией.

Четверть века назад в стройные ряды словесников, химиков, физиков, биологов и других предметников влились и психологи. Что им можно пожелать в связи с наступлением нового учебного года и что они сами хотели бы услышать от коллег по педагогическому цеху? Не секрет, что далеко не всегда они чувствуют себя долгожданными и востребованными, а потому зачастую вынуждены дистанцироваться от общих школьных дел. О чем им будет полезно поразмышлять, чтобы пребывание в школе стало не тяжкой обузой, а источником профессионального вдохновения?

Именно об этом наш сегодняшний разговор — о тех тайнах нашей профессии, которые помогают об-

до определенного момента скрыто от наших глаз, а после необходимых разъяснений становится очевидным.

Сентябрьпотихонькуотсчитываетденечки, ипора бы уже определиться с ближайшими и перспективными делами. И каким бы удачным ни был год предыдущий, какимибырадужныминибылиожидания от выбранной профессии, остро ощущается потребность в сопереживании и содействии.

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ ПРОФЕССИЯ

Канули в Лету те времена, когда от психолога ждали невозможного: всех учеников сделать одинаково успешными, родителей — заботливыми, а учителей — терпеливыми и знающими о выгорании лишь понаслышке. Психологи, а вместе с ними и все остальные наконец-то осознали ограниченность собственных возможностей.

Следующим шагом стало обозначение тех задач, решение которых, во-первых, посильно, а во-вторых, действительно необходимо и своевременно. Если психологвсовершенствеовладел, например, профессиональными играми, то из этого вовсе не следует, что только ими и следует занимать подростков. В то же время не исключено, что в какой-то момент данному направлению работы целесообразно посвятить основноевремя. Иначеговоря, нужноссамогоначала определиться, что получится выполнить хорошо, аотчегопридетсяотказаться; чтоявляетсяприоритетнымвработе, ачемможнобудетзанятьсяпозже.

Очертив круг задач, нелишне позаботиться и о том, чтобы его не расширять — в противном случае

придется расписаться в собственном бессилии, а заодноипотерятьдовериенетолькоксебе(чтовэтом случае совершенно оправданно), но и к психологии в целом. Иллюстрацией сказанного является ситуация, когдаделающийпервыесамостоятельныешаги специалист ходит по школе и в буквальном смысле собирает пожелания и просьбы, не найдя в себе сил от чего-либо отказаться.

Другой распространенной ошибкой является сужение поля своей деятельности за счет подмены собственно психологических задач иными, имеющими отношение к образованию, но не к психологии. Это особенно характерно опять-таки для молодых специалистов, только пришедших в школу и воодушевленных причастностью к общим школьным заботам. И администрация, и учителя не упустят возможности переложить часть общешкольных дел на плечи психолога, который вынужден ехать с детьми на соревнования и олимпиады или организовывать дежурство. Это не только допустимо, но и весьма желательно, правда, с одной небольшой оговоркой — во внеучебное время, а не вместо проведения запланированных мероприятий.

Ситуация эта действительно непростая, но кое-что все-таки находится в руках психолога. Если у него есть утвержденный директором план работы на год, то следует по возможности не отступать от него, и тогда заметные невооруженным взглядом результаты могутслужитьоправданиемсобственнойпрофессиональной занятости. А иначе психолог превратится в «специалиста широкого профиля», готового к решениюширокогокругазадач: отсопровождениядетейв школьную столовую до принятия на себя роли вожатого в развернувшемся на территории школы лагере. В этом длинном списке собственно психологических задач, увы, не предусмотрено.

Не случайно в одном из выступлений А.Г. Асмолов специально подчеркнул, что практическая психология образования — самостоятельная отрасль психологии, а практический психолог — самостоятельная профессия.

ПРАВО НА ОШИБКУ

В школе от психолога ждут непредвзятого восприятия и по возможности объективной оценки любой ситуации. Однако какой бы независимой ни была позиция психолога, он невольно занимает чью-то сторону: учителя, родителя, ребенка. Если ситуация выходит из-под контроля и приобретает конфликтные черты, то возникает естественное в этом случае желание — найти виновного. Зачастую психолог готов согласиться с родителями или педагогами, обвиняющими ребенка во всех смертных грехах, так как именно он, а не кто иной ругается матом, рисует на стенах, дерется, грубит учителям, опаздывает на уроки и т.п. Вряд ли такая стратегия воспитания принесет долгожданный результат: как убедительно показали бихевиористы, наказание за проступ-

ШКОЛЬНЫЙ ПСИХОЛОГ 2013 сентябрь

ки значительно менее эффективно по сравнению с поощрением желаемого поведения.

Задача окружающих ребенка взрослых — помочь ему справиться с теми учебными или иными проблемами, с которыми он столкнулся, а не прибавить к его переживаниям новые. В таком случае приходится признать, что продуктивной будет позиция, признающая право ребенка на ошибку. И помогать нужно в первую очередь ребенку, а педагогов и родителей взять при этом в союзники. На память приходятслова Януша Корчака: «Невоспитатель тот,

кто возмущается, кто дуется, кто обижается на ребенка за то, что он есть то, что он есть, каким он родился или каким его воспитала жизнь. Ребенок имеет право солгать, выманить, вынудить, украсть. Ребенок не имеет права лгать, выманивать, вынуждать, красть.

Если ребенку ни разу не представился случай выковырять из кулича изюминки и тайком съесть их, он не мог стать честным и не будет им, когда возмужает.

…Позволь детям ошибаться и радостно стремиться к исправлению».

Когда ребенок плохо себя ведет, то первая возникающая в ответ реакция — отругать, наказать, запретить, лишить чего-то привычного и значимого в надеждеполучитьположительногововсехотношениях ученика. Но почему-то вместо послушного зачастую мы имеем агрессивного грубияна или плаксивую трусиху. Реакция взрослого, с одной стороны, понятна, но, сдругой— нужнопризнаться, лишьобнажает собственное бессилие и нежелание менять не только ребенка, но и себя. А если на минуточку задуматься: а каково главному виновнику, что он при этом чувствует и на кого ему в этой ситуации опереться? Нетрудно догадаться, что и ему несладко, а от наших резких слов и дел вряд ли полегчает.

Хорошо знакома ситуация, когда ребенок обманываетродителей, скрываетшкольныенеуспехи, астав постарше, и вовсе прогуливает уроки, но делает это по той простой причине, что боится исходящих от родителей наказаний.

Некотороевремяназадпришлосьбеседоватьсмамой третьеклассника, против которого ополчились не только одноклассники, но и их родители. Дело дошло до того, что встал вопрос о переводе ребенка в другую школу. Мама спрашивала совета, как приструнить сына, поведение которого в школе далеко от примерного. По ходу разговора выяснилось, что папанеотличаетсямягкимнравом иготов залюбую провинность, не разобравшись в ситуации, наказывать ремнем. Даже трудно представить, к каким реакциям со стороны уверенного в своей правоте отца приведетнежелательныйсеготочкизренияпереход ребенка в другую школу.

Вот и получается, что главный виновник плохого поведения ребенка не он сам, а его родитель. А наказываем мы ребенка.

ГЛАВНЫЕ ДЕЙСТВУЮЩИЕ ЛИЦА

Один из первых вопросов, возникающих у психологов, которые начинают свой профессиональный путь: кому следует уделить основное внимание — детям и их родителям, педагогам или администрации?

Чтокасаетсяшкольногоруководства, тоочевидно, чтонуженнекоторыйопытпогружениявповседневныеучебныеделаизаботы, чтобыиметьпрофессиональное право участвовать в обсуждении проблем управления и развития школы. Да и консультирование родителей также предъявляет довольно высокие требования к личностной зрелости психолога. Неоднократно приходилось сталкиваться с ситуацией, когда мама или бабушка (папа в школе — гость редкий) в поисках поддержки у психолога в числе обязательных требований выдвигают наличие у него профессионального опыта. Справедливости ради надо сказать, что если отсутствие опыта действительно замедляет, а иногда и вовсе делает невозможным решение тех или иных проблем, то его наличие далеко не всегда надежный спутник психолога. Другое дело, что доверие к психологу — едва ли не самое главное условие продуктивного взаимодействия, а его отсутствие — достаточное основание прекратить или вовсе не начинать беседу.

Всилу сказанного напрашивается ответ: уделите внимание детям — они открыты и доверчивы, с ними легче найти общий язык, чего нельзя сказать

опедагогах. Они нередко отличаются предвзятым отношением к молодому специалисту да к тому же психологу, который, не исключено, обратит внимание на что-нибудь, тщательно скрываемое. Такие ситуации не редкость, но работу непосредственно

сдетьми не совсем правильно выделять в качестве отдельного и самостоятельного направления. Какую бы школьную ситуацию мы ни взяли, она обязательно, как в фокусе, отражает в себе проблемы всех участников образования, а центром ее выступает ребенок.

Без установления контакта с учителем психологу будет затруднительно разобраться в хитросплетениях школьной жизни. Учитель может многое рассказать и о классе в целом, и о конкретном ребенке, тем более таком, о котором «вся школа знает». Все-таки не стоит забывать, что в школе главные действующие лица — ученик и учитель, а последний не так уж давно был един в двух лицах, так как вынужден был брать на себя функции психолога.

Вданном случае хочется подчеркнуть, что отношение к психологу в немалой степени будет определяться тем, как он себя представляет: этаким всезнайкой, готовым учить даже тех, кому учиться совсем не хочется, или готовым к сотрудничеству благодарным слушателем, внемлющим советам опытных коллег.

Не раз приходилось сталкиваться с ситуацией, когда вчерашний студент, прослушавший изрядное

число лекций о важности и полезности того или иного психологического подхода, готов критиковать всех, кто не разделяет его точку зрения или, что еще хуже, не слышал о таковом вовсе. Последствия не заставляют себя ждать, и в разряд аутсайдеров попадают как новоиспеченный специалист, так и все предлагаемыеимтеории. Именнотакаясудьбабыла уготована развивающему обучению, которое учителя отказывались принимать не в последнюю очередь потому, что уж слишком активно его противопоставляли традиционному.

Также нужно заметить, что и сам разговор с учителем может быть построен по-разному: полезно сначала очень внимательно выслушать все, что он может рассказать о том или ином ребенке, и только потом задавать вопросы. Если же начать беседу с формулирования вопросов, то существует опасность навязать ему свою точку зрения.

О БОЛЬШИХ ПРОБЛЕМАХ

«МАЛЕНЬКИХ ФИЛОСОФОВ»

Еще один вопрос, на который психолог, сам того не подозревая, невольно дает ответ — преимущественно с какими детьми он готов работать. Очевидно, что с каждым ребенком индивидуально общаться не получится, да в этом и нет необходимости. Тем более что общее представление о классе можно получить, прибегая к фронтальной диагностике или в ходе бесед на психологические и околопсихологические темы. Другое дело, что психологу предстоит определиться, каким детям отдать предпочтение. Как правило, взгляд падает в сторону так называемых проблемных детей, не отличающихся ни школьными успехами, ни примерным поведением. Было бы неправильно и с профессиональной, да и с чисто человеческой точки зрения оставить таких детей без внимания.

Акакжебытьсдетьмисильными, демонстрирующими высокие показатели по всем или нескольким

6

учебным предметам? На первый взгляд с ними все в порядке. Смутная тревога возникает, когда с такими детьми приходится общаться не один год. Школьным педагогам хорошо знакома ситуация, когда недавние отличники потихоньку становятся хорошистами, а к концу обучения и вовсе троечниками. По сравнению с неуспевающими школьниками они выглядят вполне успешными, но при ближайшем рассмотрении нетрудно заметить, что у них изменился не только круг школьных интересов, но и интересы

вцелом, которые переместились за рамки учебных.

Опоследствиях такого поведения взрослых, не утруждающих себя ни пристальным наблюдением за ребенком и изменением его интересов, ни тем более последующей коррекцией собственного поведения, написал Маршак:

Он взрослых изводил вопросом «почему?», Его прозвали «маленький философ».

Но только он подрос, как начали ему Преподносить ответы без вопросов. И с этих пор он больше никому Не задавал вопросов «почему?».

Оказывается, дети, которых в педагогической среде называют мотивированными, весьма уязвимы, они остро реагируют на изменения, происходящие

вдоме или школе: снижение или, наоборот, повышение требований, появление насмешек в свой адрес со стороны одноклассников, смена учителя, критическое отношение к своим увлечениям родителейисверстниковипр. Реагироватьонимогутпоразному, но сопровождающие все эти негативные события переживания приводят к эмоциональной подавленности, апатии, нежеланию заниматься привычными делами.

ПОПЫТАТЬСЯ РАЗГЛЯДЕТЬ ПРИЧИНЫ

От психолога ждут — и ждут совершенно справедливо, — что он будет прикладывать усилия к созданию в школе комфортного и благоприятного климата. Работа эта трудная и неблагодарная, так как всегда найдутся недовольные ходом событий.

Однако есть по крайней мере один надежный способ если не разрешить конфликтную ситуацию, то хотя бы снять напряженность. Речь идет о демонстрировании неконфликтных способов поведения. Обратимся к конкретным примерам.

Состояние нынешнего образования вызывает немало критических замечаний, которые в большинстве своем справедливы. Велик соблазн присоединиться к гулу недовольных голосов, но будет ли это иметь позитивные последствия? А если попытаться за негативными явлениями разглядеть вызывающие ихпричиныизадуматьсяоспособахизменениясложившейся ситуации? Причем речь в данном случае идет о конкретных детях, а не о какой-то абстрактно существующей школе.

Для иллюстрации сказанного рассмотрим ситуацию с ЕГЭ. С утверждением, что ЕГЭ — зло, при-

ШКОЛЬНЫЙ ПСИХОЛОГ 2013 сентябрь

ходится сталкиваться сплошь и рядом. Однако отменять его пока никто не собирается, и не лучше ли обратить внимание на те проблемы, которые он невольно обнаружил, а психологам лишний раз задуматься о формах его сопровождения. Общение со старшеклассниками все больше убеждает, что экзамен в такой форме не вызывает у них каких-то особых переживаний, отличных от тех, что связаны с любым экзаменом. А значит, речь следует вести о психологической подготовке не к ЕГЭ, а к сдаче экзаменов вообще и, может быть, к публичным выступлениям, когда от умения собраться с мыслями зависит результат как сегодняшнего дня, так и ближайшего будущего.

Что же касается самого ЕГЭ, то оказывается, что наши старшеклассники испытывают затруднения и совершают ошибки, а значит — тратят лишнее время при оформлении титульного листа ЕГЭ. Вот этому-то и нужно уделить специальное внимание. Аналогичная ситуация наблюдается и с введением некоторых учебных предметов. Например, немало возражений у детей вызывают уроки ОБЖ. А нельзя ли из них извлечь выгоду и передать детям какие-то очень важные навыки по поведению в критических ситуациях, от которых никто из нас не застрахован? В московских школах вводятся уроки, призванные оказать помощь подросткам в профессиональном самоопределении. А ведь можно на этих уроках говорить и на более широкие темы, касаться вопросов, связанных не только с выбором профессии.

Думаю, что практикующие психологи без труда отыщут примеры из собственного опыта, подтверждающие продуктивность такого поведения.

НЕОКОНЧЕННЫЙ РАЗГОВОР

Наш нынешний разговор касался некоторых аспектов работы психолога в школе: многое так и осталось «за кадром», а сами поднимаемые вопросы оказались представленными лишь в общем виде. По сути дела, они затрагиваются практически во всех публикациях нашего издания, но с какой-то одной своей стороны. А потому и разговор этот имеет начало, но не имеет конца.

В заключение — размышление философского характера. В полезности психологического обоснования образовательного процесса вроде бы никто не сомневается. Однако не стоит забывать — психологи пока что не стали полноправными участниками учебного процесса, и прежде чем это произойдет, нужно на деле показать собственную значимость и значительность. И делать это следует тактично и ненавязчиво, а значит — не самим заявлять о собственной важности, а терпеливо ждать, пока это скажут те, ради кого мы пришли в школу, — дети и их родители, учителя и администрация. А пока что пора признать, что школа без каждого из нас обойдется, а вот мы без школы — с трудом.

Сейчасотмногихпедагогов-психологовмож- но услышать надрывный плач Ярославны: то, что происходит с образованием, уничтожит психологов как класс, они не пе-

реживут эти перемены, государство нацелено на то, чтобы разрушить образование, а заодно искоренить психологов. Как быть? Что делать несчастному психологу в эпоху перемен?

Прежде всего, на мой взгляд, следует разобраться с двумя вопросами. Первый: «А в чем собственно состоят происходящие перемены?» Второй: «К чему приведут эти перемены?» Лишь попытавшись получитьответынаэтивопросы, мысможемрассмотреть стратегии действий психологов образования в процессе этих самых перемен.

Итак, в каких же сферах образования происходят важнейшие изменения?

1. ПРАВОВАЯ СФЕРА

Приняты новые ФГОС для начальной школы, принят новый Закон «Об образовании», в которых зафиксированы определенные положения, напрямую касающиеся деятельности психологов образования и оказания психолого-педагогической помощи учащимся. Введены и действуют новые организационно-правовые формы образовательных учреждений.

Обратим внимание на статью 42 Закона «Об образовании», в пункте 1 которой сказано: «Психологопедагогическая, медицинская и социальная помощь оказывается детям, испытывающим трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации, в том числе несовершеннолетним обучающимся, признанным в случаях и в порядке, которые предусмотрены уголовно-процессуальным законодатель-

Психолог

образования в эпоху перемен

Всякий раз мы смотрим на вещи не только с другой стороны, но и другими глазами — поэтому и считаем, что они переменились.

Блез Паскаль

Человек, который почувствовал ветер перемен, должен строить не щит от ветра, а ветряную мельницу.

Стивен Кинг

Игорь ВАЧКОВ

ством, подозреваемыми, обвиняемыми или подсудимыми по уголовному делу либо являющимся потерпевшими или свидетелями преступления, в центрах психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи, создаваемых органами государственной власти субъектов Российской Федерации, а также психологами, педагогами-психологами организаций, осуществляющих образовательную деятельность, в которых такие дети обучаются».

Что же мы видим в этой статье? Законодательно закрепляются два вида оказания психологопедагогической помощи детям — через специальные центры и через сами образовательные организации. Такибыло, издесьпеременнет. Нашиспоры

отом, что же все-таки лучше — психолог внутри или вне образовательного учреждения — сами собойразрешились: будетито, иэто. Особооговорена помощь детям, подозреваемым, обвиняемым или подсудимым по уголовному делу либо являющимся потерпевшимиилисвидетелямипреступления. Рост подросткового насилия, видимо, требует внимания со стороны специалистов. В этом есть элемент новизны. Раньше в законе отдельно такие дети не выделялись.

Обратим внимание еще на один важный документ: Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 22 сентября 2011 г. № 2357 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373». Там есть пункт 28

опсихолого-педагогических условиях реализации основной образовательной программы начального общего образования. Среди прочего указано, что эти условия должны обеспечивать:

.«формирование и развитие психолого-педаго- гической компетентности педагогических и административных работников, родителей (законных представителей. ) обучающихся;

вариативность направлений психолого-педаго- гического сопровождения участников образовательного процесса (сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся; формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни; дифференциация и индивидуализация обучения; мониторингвозможностейиспособностейобучающихся, выявление и поддержка одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья; формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников; поддержка детских объединений. , ученического самоуправления);

диверсификацию уровней психолого-педагоги- ческого сопровождения (индивидуальный, групповой., уровень класса, уровень учреждения);

вариативностьформпсихолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная работа, развивающая работа, просвещение, экспертиза)».

Вариативность психолого-педагогического сопровождения сохраняется и законодательно поддерживается, что весьма обнадеживает. Итак, достаточно указать на эти два документа, чтобы увидеть, что, по крайней мере, в правовом поле возможности психологов образования не только не уменьшились, но и в чем-то возросли. Следует вспомнить, что до этого — несколько лет назад — во многих важных докумен-

ШКОЛЬНЫЙ ПСИХОЛОГ 2013 сентябрь

тах, принимаемыхМинистерствомобразованияинауки, вообщеневстречалосьупоминанияопсихологопедагогической помощи и самих психологах.

2. СФЕРА МАТЕРИАЛЬНОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

Сфинансамивобразованиивсегдабылонеочень. Но

впоследнее время все больше звучит жалоб из регионов о катастрофически недостаточном финансировании образовательных учреждений, что прямым следствием имеет сокращение штатных единиц, и часто в первую очередь педагогов-психологов. При анализе складывающейся ситуации возникает ощущение, что государство отказывается от равномерного распределения финансовых ресурсов между образовательными учреждениями и начинает ориентироваться на выделение «группы прорыва» — тех организаций, которые предположительно могут дать хороший образовательный результат. Именно они будут поддерживаться материально. Остальным будет предоставлено право на самостоятельное выживание при минимальной поддержке. Тогда, соответственно, большинство школ, попавших во вторую группу «остальных», встанет перед дилеммой: сохранять или не сохранять в штате психолога, и, по-видимому, в каждом случае это будет решаться

взависимости от дополнительных факторов, в том числе от фактора межличностных отношений руководителя и психолога и понимания руководителем ценностиспециалистадляшколы. Образовательные же учреждения из категории «группы прорыва» могут себе позволить держать целые психологические

службы (если захотят, конечно), предоставляя их специалистам возможность проводить психологические инновации и активно работать на повышение качества образовательного результата.

3. СОДЕРЖАТЕЛЬНАЯ

СФЕРА ОБРАЗОВАНИЯ

К важнейшим содержательным аспектам современного образования относится целый ряд вопросов, таких как: определение важнейшей цели образования, наполнение образовательных программ, развитие компетентностного подхода в противовес знаниевому, реализация новых ФГОС, сохранение ЕГЭ или отказ от него, информатизация образования и многое другое.

Эти вопросы могут быть решены по-разному, что повлечет за собой и разное положение психолога образования в ближайшем будущем. В связи с этим позволю себе процитировать С.Д. Полякова, указавшего во время апрельского заседания Городского междисциплинарного семинара «Проблемы российского образования» в Ульяновске на три вероятных сценария развития образования в

2013–2020 годах.

Сценарийпервый— «Инновационныйрадикаль-

ный» (название условное):

—развитиеобразованияприопоренадвеценности: конкурентность и солидарность, а может быть, солидарность и конкурентность;

—лидерство компетентностной ориентации;

—последовательная реализация ФГОС как освоение учащимися деятельностей, соответствующих интересам возрастного и индивидуального развития школьников;

—выдвижение ИКТ как одного из методических, технологических лидеров образовательной работы;

—использование ЕГЭ как механизма социального управления перехода школьников из «детской» во взрослые сферы.

Сценарий второй — «Инновационный консерва-

тивный». Это фактически укрепление сегодняшних процессов.

Его характеристики:

—развитие образования, опираясь, прежде всего, на ценность конкурентности;

—лидерство знаниевой ориентации;

—разработка и реализация ФГОС как несистемного набора новых методик, учебных материалов и форм внеурочной работы;

—использование ИКТ не как принципиально новой технологии, а как прибавки к старым технологиям;

—использование результатов ЕГЭ как одного из основополагающих критериев успешности педагогической работы школы.

Сценарий третий — «Меж двух огней»:

вовсехиливбольшинствеуказанныхузловвыбор не сделан, попытки работать по противоположным ориентациям, сопровождающиеся ростом напряжения и нервозности в педагогическом сообществе и недовольством образованием в большинстве социальных слоев.

Выбор сценариев осуществляется не по воле президента, не по воле министра образования и науки,

апод влиянием множества факторов:

—политико-экономических предпосылок (уровень экономики, выделяемые на образование деньги и политика их траты);

—определённости или неопределённости федерального министерства в целевых ориентациях в сфере образования;

—определённости или неопределённости, адекватности или неадекватности образов развития российского образования в СМИ;

—«давления», влияния результатов сопоставления качества российского образования с зарубежны-

ми результатами.

Если воспользоваться предложенными Поляковым сценариями, то можно увидеть возможные стратегии поведения психологов образования в складывающихся обстоятельствах.

В случае «Инновационного радикального сценария» перспективы психологов образования представляются весьма радужными. Востребованность их системы образования, по всей видимости, значительно возрастет. Развитие компетенций детей, прежде всего метапредметных и личностных, должно осуществляться именно психологами. Для решения этой задачи возможной является переподготовка учителей начальной школы, однако маловероятно, что такая мера полностью сможет решить проблему — в силу целого ряда причин. Психологическое сопровождение(именнопсихологическое!) ужесейчас является насущной потребностью для начальнойшколы. Привведенииновых ФГОСов в средней и старшей школе такая потребность, очевидно, обострится. При этом сценарии психолог оказывается просто необходим образованию.

Второй сценарий, парадоксально названный С.Д. Поляковым «Инновационным консервативным», предполагает двойственное отношение к услугам психолога. Если он будет ориентирован в первую очередь на оказание психологической помощи конкретным детям, то есть станет осуществлять «точечное воздействие», работая только с отдельными детьми, нуждающимися в поддержке, то образовательная среда, скорее всего, его попросту отвергнет, восприняв его работу как малоэффективную. Если же основной фокус вниманияпсихологабудетсосредоточеннарешении задач образовательного учреждения как системы и он будет выполнять свои функции как специалист в коллективе других специалистов, имея целью