Школьный психолог № 9, 2013 г

•социальные компетенции — навыки для эффективного взаимодействия в обществе;

•здоровье — навыки здорового образа жизни;

•экономика — профориентация, первичные профессиональныенавыки, компетенции, необходимые для экономической активности.

Данный предмет носит ориентирующий характер и помогает учащимся построить индивидуальную программу развития социальных компетенций

исориентировать их в возможностях социума для формирования социальных навыков, например участие в общественных детских и молодежных организациях.

Значимую часть данного направления образования составляет профориентационная работа. Так, например, совместно с Российским государственным социальным университетом и Женским деловым центром г. Москвы была подготовлена и внедрена в образовательный процесс ГОУ СОШ № 1910 программа СЛИПЗ (авторы О.В. Решетников, О.Н. Решетникова), включающая модули: социум, личность, интеллект, профессия, здоровье.

Например, в модуль «Профессия» для учащихся 8-х и 10-го класса включены следующие темы:

Предмет преподается как элективный курс в рамках направления учебной подготовки «Выбор профессии». Подобный, более объемный взгляд на профессионализацию, которая рассматривается как взаимосвязанныйпроцессобщейсоциализацииличности, позволяет сформировать у школьников навыки, необходимые для осознанного и компетентного подхода к построению индивидуальной траектории профессионального и карьерного роста.

ШКОЛЬНЫЙ ПСИХОЛОГ 2013 сентябрь

УПРАВЛЕНИЕ КАРЬЕРНЫМ РОСТОМ

Однойизформуправлениясобственнымкарьерным ростомявляетсяведениекарьерногопортфолио. Карьерное портфолио — это документ, отражающий достижения владельца в актуальных направлениях профессионального и личностного роста — образование, профессиональный опыт и профессиональные компетенции, социальный опыт и социальные компетенции. Стандартизированная форма карьерного портфолио требуется для поиска профессиональной занятости, продолжения обучения, карьерного роста в общественных и профессиональных сферах.

СИСТЕМА ПЕРВИЧНОГО ТРУДОУСТРОЙСТВА

ПОДРОСТКОВ

Создание условий для вовлечения подростков во временную трудовую занятость с 14 лет. Ежегодно в Москве по вопросам трудоустройства в соответствующие службы обращаются около двадцати тысяч подростков в возрасте от 14 до 18 лет, что составляет 2 % от всех подростков данного возраста.

ДОБРОВОЛЬЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Такая деятельность позволяет вовлечь в трудовые отношения большее количество молодых людей, создать более гибкие условия первичной профессиональнойзанятостисучетоминтересов, способностей

ипотребностей подростков и молодежи. В странах

сразвитой системой организации добровольческой деятельности в нее вовлекаются от 20 до 45 % населения. В России в системную добровольческую деятельность вовлечено около 5 % детей и молодежи.

Дальнейшее развитие системы профессионализации молодежи требует совершенствования ее ключевых элементов, более массового охвата подростков и молодежи, разработки современных методик

итехнологий.

Методика построена на том, что существует дифференциация ожиданий работников от трудовой занятости. Прежняя модель, связывавшая профессиональную трудовую занятость с образом жизни, с определениемжизненныхинтересовиприоритетов, трансформируется. В личностном пространстве, в сфере самореализации профессиональная занятость постепенноуступаетсвоюпрежнююзначимуюроль другим формам самореализации — хобби, интересы, личная жизнь, внеслужебный личностный рост. В то же время значение первичного профессионального выбора по-прежнему является одним из определяющих факторов построения успешной траектории индивидуального личностного развития. Дляподростков, молодыхлюдейвыборпрофессии — важнейшая составляющая профессионализации и социализации.

Мывыделяемшестьосновныхмотивов-ожиданий от профессиональной занятости, которые могут быть объединены в две общие группы. Первая группа — это внешние мотивы, ориентация на размер заработной платы, престижность профессии и комфортные условия труда. Вторая группа — это внутренние факторы, ориентация на личную предрасположенность, личностный смысл и возможности самореализации.

Мотивы-ожидания выбора профессии

Изначальная ориентация на внешние мотивы профессиональной занятости создает угрозу процессу профессионализации, принижает значимость личностного потенциала будущих профессионалов.

При вторичном выборе профессии, когда уже состоявшийся профессионал выбирает те формы трудовой занятости, которые будут скорее направлены на решение конкретных житейских проблем, внешние мотивы могут оказаться не менее адекватными, чем внутренние. Например, поиск работы с целью быстро заработать денег не обязательно должен быть связан с личностной самореализацией. Вполне адекватным может быть и приоритетный мотив

комфортной формы трудовой занятости. Например, молодая мама, посвящающая себя воспитанию детей, может быть заинтересована прежде всего в комфортных условиях труда — гибкий график, недалеко от дома, умеренные физические нагрузки и др.

Методикасоставленавформеопросникаипозволяет сориентироваться в собственных мотивах-ожиданиях при выборе различных форм профессиональной занятости. Такжеметодикаможет быть полезна специалистам по работе с кадрами, специалистам по профориентационнойработеприоказанииклиентампомощив построении индивидуальной траектории профессиональногоиличностногороста.

Инструкция

Перед вами утверждения, описывающие значимые факторы выбора профессиональной деятельности. Какие утверждения вам кажутся наиболее важными при выборе профессиональной занятости? Пожалуйста, оцените приведенные утвержденияпошкалеот1 до10 балловпостепениихзначимости лично для вас.

1.Всякая работа должна прежде всего справедливо вознаграждаться.

2.При выборе профессии надо ориентироваться на личные таланты и способности.

3.Работа должна повышать чувство собственного достоинства.

4.При выборе профессии следует руководствоваться личностным предназначением.

5.Удобные и комфортные условия работы — обоснованное современное требование к профессиональной занятости.

6.Смыслпрофессиональнойдеятельностивсамореализации.

7.О реальной ценности и важности профессии в обществе можно судить по размерам зарплаты.

8.Для большинства видов профессиональной занятости необходимы природные склонности.

9.Надо выбирать профессию, ориентируясь на общественную значимость.

10.Надо выбирать профессию, которая будет приносить людям наибольшую пользу.

11.Профессиональный работник должен получать полноценный социальный пакет (медицинское обслуживание, отдых, социальные гарантии и др.).

12.Работа должна давать возможность проявиться индивидуальным талантам и способностям.

13.При поиске работы сначала надо определиться

сжелаемой зарплатой.

14.Выбирать профессию надо исходя из того, какая деятельность получается наилучшим образом.

15.Профессия должна давать высокий статус в обществе.

16.Работа должна быть такой, чтобы человек мог

срадостью вкладывать в нее свои силы.

17.При выборе профессии следует ориентироваться на принцип «большие деньги — за меньшие усилия».

18.Работа должна предоставлять возможности для свободного творчества и личной инициативы.

19.Отсутствие достойной оплаты труда — основной недостаток предлагаемой работы.

20.Для выбора профессии главное — понять, какими навыками вы обладаете.

21.Удовлетворенность работой напрямую связана

свысокой самооценкой.

22.В работе самое главное — чувство долга и профессиональной ответственности.

23.Современный работодатель должен максимально учитывать интересы и пожелания работников.

24.При выборе работы важно ориентироваться на возможности дальнейшего карьерного и личностного роста.

25.Работа необходима для зарабатывания денег,

асвободное время — для души.

26.При выборе профессии важно учитывать собственный темперамент, характер и другие индивидуальные особенности.

27.Профессия должна быть уважаемой в обще-

стве.

28.Работа должна наполнять жизнь смыслом.

29.При выборе работы важно учитывать психологический климат, который складывается в трудовом коллективе.

30.Возможность индивидуальной самореализации в профессии важнее, чем ее социальный престиж.

31.Малоинтересная, но высокооплачиваемая работа лучше, чем интересная, но малооплачиваемая.

32.На выбор профессии влияет личный успешный опыт деятельности.

33.Работа должна быть такой, чтобы о ней с гордостью можно было рассказывать друзьям и знакомым.

34.Профессиональная занятость должна соответствовать личностным интересам и потребностям.

35.Работанедолжназабиратьучеловекавсесилы,

аоставлять их для других, не менее важных дел.

36.Работа во многом определяет образ жизни, интересы и устремления человека.

37.Чувство профессионального самоуважения возникает благодаря высокой оплате труда.

ШКОЛЬНЫЙ ПСИХОЛОГ 2013 сентябрь

38.Прежде всего работа должна быть интерес-

ной.

39.Профессиональная занятость должна вызывать общее одобрение и уважение.

40.Работа должна давать возможности для личностного роста.

41.При выборе работы очень важно избежать вреда здоровью.

42.Надо выбирать профессию, в которой, исходя из индивидуальных данных, человек может достичь большего профессионального роста.

Таблица «Мотивы-ожидания выбора профессии»

Результаты

При обработке результатов подсчитываются баллы по столбцам, соответствующим различным факторам:

I. Деньги

II. Личная предрасположенность III. Престиж

IV. Личностный смысл V. Комфорт

VI. Самореализация

Затем факторы могут быть объединены в две группы:

I + III + V — внешние факторы.

II + IV + VI— внутренние факторы.

Многие профориентационные методики, оказывающие помощь при выборе той или иной профессиональной деятельности, в большой степени учитывают интересы и склонности соискателя. В то же время неучтенными оказываются так называемые подводные камни профессиональной деятельности. Методика предлагает принцип, при котором схема выбора профессиональной занятости включает в себя факторы, способные выявить скрытые особенности профессиональной занятости наиболее полно. Количество факторов, которые включаются в схему анализа, могут варьироваться в зависимости от потребностей профориентационной работы. К основным факторам, необходимым для анализа, относятся следующие:

1.Социальная престижность профессии.

2.Профессиональнаязанятостькажетсямнеинтересной и увлекательной.

3.Профессия соответствует моим индивидуальным возможностям и способностям.

4.Востребованность профессии на рынке труда.

5.Объективная сложность профессиональной деятельности.

6.Материальное поощрение профессиональной занятости.

7.Наличие дополнительных возможностей личностного развития.

8.Возможности для карьерного и профессионального роста.

9.График профессиональной занятости.

10.Риск для здоровья.

11.Риск для безопасности.

12.Влияние профессии на личную жизнь.

Факторы включаются в шкалированную схему по принципу дихотомии, охватывающей крайние проявления фактора.

Кроме того, данная схема позволяет выявить индивидуальные предпочтения соискателя. В таком случае вначале строится индивидуальный идеальный профиль будущей профессиональной занятости, а затем этот профиль сопоставляется с реальным профилем конкретной профессиональной деятельности.

Работа с данной схемой проводится совместно с экспертом, способным реалистично построить профиль конкретной профессиональной деятельности и помочь соискателю оценить свои профессиональные интересы, возможности и потребности в соответствии с предполагаемой деятельностью.

В работе со схемой большее значение имеет не конкретный численный результат, а экспертноконсультационное сопровождение.

Инструкция

Первый раз по принципу дихотомии отмечается значимость факторов «Я бы хотел, чтобы моя работа соответствовала следующим характеристикам…». Второй раз отмечается значимость факторов с приложением к конкретной форме профессиональной деятельности. Затем подсчитывается разница, полученная по каждому из факторов, и общее арифметическое по всем факторам.

Результаты

Разница 1–2 балла — оптимальное соответствие реального и желаемого профиля профессиональной занятости.

Разница 3–4 балла требует коррекции профессиональных позиций, коррекции ожиданий.

Разница 5–6 баллов требует пересмотра характера профессиональной деятельности.

Разница более 6 баллов, скорее всего, требует пересмотра профессиональных ожиданий.

(См. приложение на диске.)

(например, радость, пасмурное настроение, безразличие).

Мы услышали все наши ассоциации. Что, по-вашему, они значат? Какая семья у нас получилась?

Стили коммуникации

(7 минут)

— А что является основным в построении отношений в семье? Верно, стиль общения. И сейчас мы об этом поговорим.

По мнению известного психолога Вирджинии Сатир, одной из причин нарушения отношений в семье является неконгруэнтная коммуникация между ее членами. Неконгруэнтное общение — это несовпадение вербальной и невер-

бальной информации. Например: «Да, конечно, я тебя внимательно слушаю» (приэтомпоказатьтелом полноебезразличиексобеседнику, например отвернуться, занимаясь другими делами, прикрыть глаза рукой, использовать утомленный тон голоса и т.п.).

Сатир выделяет пять типов коммуникации, проявляющихся в семье и в жизни, которые мы сейчас рассмотрим и попробуем на практике.

Только один из них конструктивный, позволяющий понять и увидеть нас такими, какие мы есть на самом деле. Все остальные скрывают нашу сущность и являются неконгруэнтными.

— Акакойстильвыиспользуете, когда находитесь в стрессовой для вас ситуации? Обычно у человека есть 1–2 «любимые» модели поведения. Понаблюдайте за собой: какая из них является ведущей для вас?

Практика

(16 минут)

— Чтобы лучше понять изученныестили, япредлагаювамупражнение. Сейчас я приведу фразы, а вы постарайтесь определить, из какого типа коммуникации они были сказаны. Свое решение, пожалуйста, обоснуйте.

1. «Красиво выглядящий человек, разумеется, приятен глазу».

поведения часто является страх быть покинутым, отвергнутым. Стряхиваем с себя роль Плакатора.

А в чем выгода использования такого стиля коммуникации? Действительно, людей в такой позиции часто не трогают, помогают, и в итоге они остаются в выигрыше.

Номертретий— Компьютер. Вы корректны, разумны, хладнокровны, у вас полностью отсутствуют эмоции. Ваше тело словно сковано льдом. Позвоночник — тяжелый стальной трос, пронизывающий ваше тело, а на вашей шее висит тугое тяжелое ожерелье. Попробуйте в таком положении сказать что-то, используя длинные предложения, сложные научные слова. Послушайте, какзвучитвашголос. Что вы чувствуете?

Ничего. Полное отсутствие эмоций. А как вы думаете, для чего человеку использовать подобный стильобщения? Этопозволяетему быть менее уязвимым, ведь когда мы ничего не чувствуем, нас тяжелее обидеть.

Стряхиваем с себя роль.

Четвертый герой — Дистрактор. Вы ни на чем не фокусируете свое внимание. Ваши движения угловаты, представьте себе, что вы — волчок, постоянно вертящмйся,

но не знающий, что он вертится и куда движется. Ваше тело словно движется одновременно в разных направлениях. Выслишкомзаняты движениями рук, ног. Убедитесь, что вы уже не понимаете, что говорите. Представьте, что вы вытягиваете нитку из одежды собеседника, или развязываете шнурки на его ботинке, или что-нибудь еще в этом роде. Соедините колени так, чтобы ноги оказались вывернутыми наружу. Попробуйте что-то сказать, ответитьначей-товопрос. Ваша речь звучит невпопад. Каковы ваши внутренние ощущения? Верно, ощущение бессмысленности, одиночества. Что за этим скрывается? Часто — страх, что кто-то догадается, какой он на самом деле.

Стряхиваем с себя роль. Каковы ваши ощущения? Немного кружится голова, верно?

И наконец, пятый тип — Коммуникатор. Вы сейчас в нем находитесь. Это открытая позиция, вы настроены на общение, готовы адекватно воспринимать собеседника. Ваши жесты, мимика, поза, голос соответствуют вашим мыслям и словам. Вы строите свободные и правдивые отношения. Отмечу, что из этого состояния вы можете выбирать и играть все вышеперечисленные роли.

Присаживаемся на места. Если у кого-то есть желание поделиться

своими ощущениями и переживаниями, вы можете это сделать сейчас.

— Поменялся ли для вас ответ на мой предыдущий вопрос: какой стиль поведения вы используете чаще всего в стрессовой ситуации? Проанализируйте, вспомните, какой стиль является преобладающим в вашей семье?

Унас получается распознавать

ипонимать типы коммуникаций, а сейчас мы попытаемся вжиться в них. Каждый из вас получит листочек, на котором будут написаны фраза и та роль, из которой вы должны ее произнести. Не показывайте листок никому, потому что задача группы — отгадать, какой тип коммуникации был продемонстрирован. Используйте не только фразу, но и мимику, жесты, интонации.

Пример фразы и ее проигрывания (может показать учитель или психолог):

1.Плакатор: «Убериотменяэту вещь» (глаза широко открыты, говоритдрожащимголосом, заламывая руки).

2.Блеймер: «Убери от меня эту вещь!» (смотритзло, говориточень громко, указывая на «эту вещь»).

3.Компьютер: «Убери от меня эту вещь» (лицо безмятежно, голос монотонный, не глядя, указывает пальцем через плечо на «эту вещь»).

ШКОЛЬНЫЙ ПСИХОЛОГ 2013 сентябрь

—А откуда, по вашему мнению, появляются и как развиваются типы коммуникации?

Каждыйтипвоспитываетсячаще всего в семье.

Давайте попробуем определить, какие из предложенных фраз какой коммуникативный тип «воспитывает».

—Не попрошайничай; это эгоистично — просить что-нибудь для себя.

Подобнымифразамиможнопрекрасно укрепить плакатирование.

—Не давай никому спуску, не будь болваном.

Помогает укрепить блейминг.

—Не умничай, брось это! Кому до этого есть дело?

Укрепляет дистрактирование.

—Мужчины не плачут.

Этой фразой можно воспитать «компьютера».

И теперь последнее теоретическое задание: попытайтесь соотнести стили воспитания (авторитарный, попустительский, демократичный) и типы коммуникации. Что у вас получается?

Авторитарный — Блеймер, Компьютер.

Попустительский — Дистрактор, Плакатор.

Демократический — Коммуникатор.

А какой стиль мы можем назвать наиболее благоприятным для улучшения климата в семье?

Почему?

Заключение

(7 минут)

— Давайте подумаем, что важно делать для того, чтобы сохранять климат в семье благоприятным? Попробуем составить памятку для себя — будущего семьянина (см.

диск).

И несколько минут у нас остается для того, чтобы вы могли поделиться мыслями и чувствами, которые возникли у вас в ходе занятия.

Дополнительный материал см. на диске

Вячеслав БУКАТОВ

доктор педагогических наук, профессор кафедры педагогики МПСУ

и кафедры педагогического образования МГУ

Окончание. Начало см. в № 7–8/2013

О ТРЕХ КОЛЫШКАХ

БЕРМУДСКОГО ТРЕУГОЛЬНИКА

Вполне возможно, что, попади эти мои замечания о групповой форме работы или учительских командах-распоряжениях на глаза А.Г. Кузнецовой, онабысталавозражать, чтоимела, мол, ввидупсевдоигровую работу и псевдоделовую суету командраспоряжений. Но ведь, уважаемая Надежда, никаких таких особых разъяснений о том, что речь идет о слабых, непрофессиональных учителях вы во время чтения статьи не встретили. Наоборот, вы укрепились в мысли, что адресатами являются, во-первых, учителя крепкие, активные, уверенные. А во-вторых, что других на конкурсные «открытые уроки» никто и не направит.

И свои амбиции (включая амбиции профессиональные!) эти учителя смогут подтвердить, если урок у них получится хотя бы неплохим. То есть краснеть после него учителю не придется. А это значит, что урок пройдет по-живому (но не разболтанно или суетливо) и информационно насыщенно (но без занудства).

Для таких уроков в социоигровой «режиссуре урока» существует ТРИ ЗОЛОТЫХ ПРАВИЛА (см. № 7–8/2013. — Ред.). Но даже в них можно запутаться, если то и дело обращать пристальное внимание на поодаль красующиеся колышки ложных указателей, постоянно смущающих и ловко дезориентирующих некоторых путешественников.

Уважаемая Надежда, на мой взгляд, из той самой статьи, содержанием которой вы решили руководствоваться при подготовке к своему открытому уроку, и торчат те самые колышки, образующие «бермудский треугольник», который вполне способен смутить, запутать и утопить корабль учительского профессионализма.

Перечислю жупелы, которые таятся в тупиковых углах этого «бермудского треугольника» открытых уроков. В первом углу — жупел авторитаризма (то есть потери душевных взаимоотношений с классом). Во втором — жупел манипуляций (то есть «фокусов» с ученической субъектностью). В третьем — жупел судейской комиссии (то есть стремления оправдать ожидания, возлагаемые членами комиссии на учителя).

I. Жупел авторитаризма

Современному учителю раз и навсегда следует зарубить себе на носу: на школьных уроках проявления авторитаризма — командный голос, подтянутая спина, властно приподнятый подбородок — НУЖНЫ. И современной педагогике не стоит спешить избавляться от них.

Как, например, в домашнем хозяйстве — от ножей, ножниц и иголок, то есть от режущих и колющих предметов. Ведь дома всегда бывает нужно что-то подрезать-пришить-приколоть. Так и на уроке. Все приемы владения, управления, навязывания инициативы не только нужны, но иногда просто необходимы.