1.3. Методы обучения тематическому рисованию
Успех воспитания во многом зависит от того, какие методы использует учитель, чтобы донести до школьников информацию, сформировать у них знания, умения и навыки и развить способности.
Методы обучения это система действий педагога, организующего познавательною деятельность учеников ,направленную на усвоение нового. [24,с.139].
Под приемами обучения принято понимать отдельные способы, которыми пользуется преподаватель в обучении своему предмету.
Методы обучения классифицируются по тому источнику, из которого дети получают знания, навыки и умения, по тем средствам, с помощью которых эти знания, умения и навыки преподносятся. Так как дети школьного возраста приобретают знания в процессе непосредственного восприятия предметов и явлений окружающей действительности и из сообщений педагога (объяснения, рассказы), а также в непосредственной практической деятельности (конструирование, лепка, рисование и т.п.), то выделяют 3 метода: наглядные; словесные; практические.
Это традиционная классификация, некоторые авторы, такие как Лернер И.Я., Скаткин М.Н. разработали новую классификацию, основанную на источнике получения знаний:
o информативно-рецептивный;
o репродуктивный;
o исследовательский;
o эвристический;
o метод проблемного материала.
Информационно-рецептивный метод включает следующие приемы:
o рассматривание;
o наблюдение;
o экскурсия;
o образец воспитателя;
o показ воспитателя.
Основными приемами обучения тематическому рисованию, как отмечают В.С Кузин и Н.Н. Ростовцев, являются словесные методы и приемы обучения. Следует отметить, что к словесным методам и приемам относятся: беседа, рассказ, лекция, указания преподавателя в начале урока , пояснения в ходе занятия и др.
Как правило, занятия по изобразительной деятельности, начинаются с вводной беседы преподавателя с учениками, цель которой настроить детей на работу и вызвать в их памяти яркие образы, связанные с темой урока .[36,с.68].
Особенно велика роль беседы на занятиях, где детям предстоит рисовать на основе представления (по собственному замыслу или на тему) пользуясь наглядными пособиями. Беседа должна быть краткой, но содержательной и эмоциональной.
Во время беседы учитель обращает внимание на то, что необходимо знать ребенку для выполнения работы, т.е. на конструктивное цветовое и композиционное решение рисунка, лепки и т. д.
Если впечатления от беседы у учеников были эмоционально богаты, и они владеют нужными умениями для их передачи, то такой беседы будет вполне достаточно для выполнения задания без дополнительных объяснений. Для уточнения представлений или ознакомления детей с новыми приемами изображения педагогу в процессе беседы или после нее, необходимо показать нужный предмет или картину, а перед началом выполнения задания школьникам продемонстрировать прием работы.
Беседа не должна быть слишком длинной , 3-5 минут достаточно для того ,чтобы представления и эмоции детей оживились. [39,с.48].
Таким образом, правильно организованная беседа будет содействовать лучшему выполнению задания детьми. Художественный образ, воплощенный в слове (стихотворение, рассказ, загадка и т. д.), обладает особой наглядностью. Выразительное чтение художественных произведений способствует созданию творческого настроения, активной работе мысли и воображения. С этой целью художественное слово может быть использовано не только на занятиях по иллюстрированию произведений литературы, но и при изображении предметов по представлению [17,с.29]. Занятие можно начать с короткого стихотворения или отрывка из художественных произведений, которое оживит в памяти школьников ранее воспринимаемые образы. В некоторых случаях словесный образ необходимо дополнить показом натуры или приемов изображения.
При рисовании на темы или иллюстрировании литературных произведений, применение других приемов обучения в начале занятия могут помешать работе воображения ребенка, поэтому применение их нецелесообразно. Картина или натура свяжут ребенка определенной изобразительной формой, словесный образ потускнеет. Педагогу следует серьезно подойти к подбору художественных произведений и отрывков из них для иллюстрирования. Словесный образ должен включать изобразительные моменты, показывать те черты предмета, которые связаны с его зрительным восприятием (цвет, форма, положение) [6,с.154]. Художественный литературный образ вызывает работу не только воспроизводящего воображения, но и творческого. Даже если образ очень конкретен и ярок, ребенку многое необходимо додумать и представить: обстановку, расположение, детали и многое другое.
Педагог сопровождает указаниями и пояснениями все наглядные приемы, но они могут использоваться и как самостоятельный прием обучения. Это зависит от возраста детей и от задач, стоящих на данном занятии [32,с.26].
Репродуктивный метод - это метод, направленный на закрепление знаний навыков детей. Это метод упражнений, доводящих навыки до автоматизма. Он включает в себя:
o прием автора;
o работа на черновиках;
o выполнение формообразующих движений рукой.
Эвристический метод обучения направлен на активизацию самостоятельности ученика на занятии. Т.е. педагог предлагает ребенку выполнить часть работы самостоятельно.
Исследовательский метод направлен на развитие у детей не только самостоятельности, но и фантазии и творчества. В данном случае педагог предлагает ученику выполнить всю работу самостоятельно.
Метод проблемного изложения широко используется в обучении старших школьников. На уроках тематического рисования педагог применяет различные методы и приемы обучения [12,с.19]. По мнению Выготского Л.С., в конце урока необходимо помочь детям почувствовать выразительность образов, ими созданных. Для этого используются следующие специальные методы обучения изобразительному искусству, такие как пояснение, совет, напоминание и т.д. [15,с.52].
Пояснение - это словесный способ воздействия на сознание учащихся, помогающий им понять и усвоить, что и как они должны делать во время урока и что должны получить в результате. Оно делается в простой, доступной форме одновременно всему классу или отдельным детям. Пояснение часто сочетается с педагогическим рисунком ,показом способов и приемов выполнения работы.
Совет используют в тех случаях, когда ребенок затрудняется в создании изображения. Но не следует спешить с советом. Дети с замедленным темпом работы и способные по данному вопросу найти решение, часто не нуждаются в советах. В данных случаях совет не способствует росту самостоятельности и активности детей.
Напоминание в виде кратких указаний - важный методический прием обучения. Обычно его используют перед началом процесса изображения. Напоминание помогает обратить внимание детей на наиболее важные или сложные моменты в новой информации. Чаще всего речь идет о последовательности работы. Этот прием помогает детям вовремя начать рисунок ,спланировать и организовать деятельность.
Поощрение - методический прием, который следует чаще применять в работе с детьми. Данный прием вселяет в детей уверенность, вызывает у них желание выполнять работу хорошо, ощущение успеха. Ощущение успеха побуждает к деятельности, поддерживает активность детей. Разумеется, чем старше дети, тем более объективно обоснованным должно быть переживание успеха.
Отдельно стоит выделить такой метод обучения изобразительному искусству, как художественное слово и музыку, которые широко применяются. Дети с удовольствием рисуют под музыку.
Словесные методы обучения ИЗО на уроках изобразительного искусства неотделимы от наглядных и практических [26,с.87].
Таким образом,
Использование данных приемов в процессе занятия создает эмоциональный настрой, оживляет образ. Они вызывают интерес к теме, содержанию изображения, помогают привлечь внимание к детским работам.
Антонова С.Г., Тюрина Л.Г. Структура, содержание и дидактические основы учебных изданий. /Университетская книга, 2000, № 11.
Антонов А.В. Психология изобретательского творчества/А.В. Антонов. - Киев: Вища школа, 1998.
Акрушенко А.В., Каратьян Т.В., Ларина О.А. Психология развития и возрастная психология/ А.В. Акрушенко, Т.В. Каратьян, О.А. Ларина. - М.: «Эксмо», 2008.
Башаева, Т.В. Развитие восприятия у детей формы, цвета, звука: Популярное пособие для родителей и педагогов / Т.В. Башаева. – Ярославль: Академия развития, 1997.
Борзова В.А. Развитие творческих способностей у детей. – М, 1994.
Бесчастнов Н.П. Чёрно-белая графика: Учеб. пос. для студ. высш. учеб. завед.- М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2004.
Веселков Ф.С. , Нинущев К.К. Методическое пособие по написанию научно-исследовательских работ. – СПб,1998.
Волков Н. Н. Композиция в живописи / Н. Н. Волков. — М., 1977.
Выготский Л. С. Психология искусства / Л. С. Выготский. — М., 1999.
Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. – Псих.очерк. Кн. для учителя. 3-е изд.- М.: П.,1992.
Герасимова В.С. Методика преподавания психологии: Курс лекции,- М.: П., 2005.
Гросул Н. В. Художественный замысел и эскиз в детском изобразительном творчестве // Искусство в школе. — 1993. — № 3.
Дружинин В.Н. Психология общих способностей/В.Н. Дружинин. - СПб: Питер, 1999.
Дьяченко О.М. Психологическое развитие дошкольников. – М, 1984 .
Еремина Р.А., Кудрина Н.И. Психолого-педагогические основы творческой деятельности детей старшего дошкольного и младшего дошкольного возраста: Учебное пособие. / Мордовский – государственный педагогический институт. – Саранск, 2000.
Журналы «Юный художник», «Художественный совет», «Художественная школа», М, - 2000.
Залевская А.Г., Саенко Л.А. Педагогика среднего профессионального образования: Учебно-методическое пособие. – Ставрополь,2004.
Комарова, Т. С. Обучение детей технике рисования / Т.С.Комарова. - М.: Просвещение, 1976.
Комарова Т.С. Дети в мире творчества. – М, 1995.
Комарова Т.С. Условия и методика развития детского творчества– М, 1998.
Кулагина И.Ю. Развитие ребенка от рождения до 17 лет/И.Ю. Кулагина. - М.: Изд-во «Речь», 2002.
Кузин В.С. Психология: Учебник. – 3-е издание, переработано и дополнено. – М.: П. 1998.
Кузин В.С. Рисунок, Наброски и зарисовки: Уч. пос. для студ. высш. уч. завед.- М.:изд.центр «Академия»,2004.
Лук А.Н. Психология творчества/А.Н. Лук. - М.: Наука, 1998.
Левин В.А. Воспитание творчества – Томск: Пеленг, 1993.
Лук А.Н. Мышление и творчество. – М: Просвещение, 1976.
Логвиненко Г.М. Декоративная композиция: Уч. пос. для студ. вузов, обучающихся по специальности 0308000 «Изобразительное искусство». - М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2009.
Меерович М.И., Шрагина Л.И. Технология творческого мышления/М.И. Меерович, Л.И. Шрагина. - Минск: Харвест, М.: АСТ, 2000.
Основные современные концепции творчества / Под редакцией Богоявленской Д.Б. – ДГМ, 1997.
Панксёнов Г.И.. Живопись. Форма, цвет, изображение: учеб.пос. для студ.высш.учеб.завед. - М: Издательский центр «Академия»,2007.
Пономарев Я.А. Психология творчества/Я.А. Пономарев. М.: Изд-во «Наука», 1996.
Пономарев Я.А. Психология творчества // Тенденции развития психологической науки. - М.: Наука, 1998.
Педагогика профессионального образования/ Белозерцев Е.П., Гонеев А.Д., Пашков А.Г. и др./ Под ред. В.А.Сластёнина .- М.: П.,2004.
Пьянкова Н.И. Изобразительное искусство в современной школе.– М.: П., 2006. (Серия «Библиотека учителя. Изобразительное искусство»).
Ростовцев Н.Н. Методика преподавания изобразительного искусства в школе: Учебник для студентов художественно графического факультетов педагогических институтов. – 3-е издание, дополнено и переработано. – М.: АГАР, 2000.
Сластёнин В.А., Каширин В.П.Психология и педагогика: учеб.пос. для студ.высш.учеб.завед. .: Издательский центр «Академия»,2008.
Сокольникова Н. М. Изобразительное искусство: Учебник для учащихся 5 – 8 класса: в 4 ч. – Обнинск, Титул, 1996.
Сокольникова Н.М. История изобразительного искусства: учеб.пос. для студ.высш.учеб.завед. в 2-х томах.- М.: Издательский центр «Академия»,2006.
Старенченко Ю.Л. Психология массовой коммуникации. Диагностика и активизация творческих способностей/Ю.Л. Старенченко. СПб.: «Питер», 2003.
Троицкая Н.Б.Нестандартные уроки и творческие занятия: учеб.-метод. пос.- 2-е изд.,стереотип. – М.: Дрофа,2004.
Шаповаленко В.И. Возрастная психология/В.И. Шаповаленко. - М.: Гардарики, 2005.