- •Программа дисциплины «Психология и педагогика»
- •Программа дисциплины «Возрастная психология »
- •2. Понятие возраста в возрастной психологии.
- •3. Понятие развития. Кризисы развития.
- •4. Психическое развитие личности и сенситивные периоды развития личности.
- •5. Периодизация развития личности по Фрейду.
- •6. Стадии когнитивного развития Пиаже.
- •7. Стадии психосоциального развития Эриксона.
- •8. Понятие ведущей деятельности. Ведущая деятельность как основание выделения возрастного периода.
- •9. Социальная ситуация развития новорожденного. Кризис новорожденного.
- •10. Критерии перехода ребенка в стабильной младенческий возраст.
- •11. Новообразования младенческого возраста. Позиция в младенчестве.
- •12. Особенности познавательной деятельности в раннем детстве.
- •13. Кризис первого года жизни.
- •14. Социальная ситуация развития в раннем возрасте.
- •15. Социальная ситуация развития трехлетнего ребенка.
- •16. Развитие личности ребенка дошкольного возраста.
- •17. Познавательное развитие дошкольника
- •18. Ведущая деятельность детей дошкольного возраста
- •19. Социальная ситуация развития ребенка.
- •20. Кризис 7-ми лет.
- •21. Готовность к школе. Личностная и интеллектуальная готовность.
- •22. Ведущая деятельность младшего школьника.
- •23. Новообразования младшего школьного возраста.
- •24. Подростковый кризис и социальная ситуация развития подростка.
- •25. Пубертатное развитие. Психологические трудности пубертатного развития.
- •26. Ведущая деятельность подростка.
- •27. Становление личности в ранней юности. Социальная ситуация развития.
- •28. Новообразования юношества.
- •29. Психосоциальное развитие личности в молодости.
- •30. Зрелость. Поздняя зрелость.
- •Программа дисциплины «Методика преподавания менеджмента »
- •1. Дидактика: общее понятие, предмет и задачи.
- •2. Сущность обучения как педагогического процесса.
- •3. Модель структуры учебного процесса.
- •4. Цикличность процесса обучения.
- •5. Функции обучения.
- •6. Характеристика преподавания как деятельности.
- •7. Учение как познавательная деятельность учащихся.
- •8. Технология обучения.
- •9. Дидактические закономерности и принципы обучения.
- •10. Организация проблемного обучения: понятие, функции, уровни.
- •12. Методика организации и проведения комбинированного урока.
- •13. Методика организации и проведения урока изложения нового материала.
- •14. Методика организации и проведения семинара и конференции.
- •15. Организация учебной деятельности учащихся на уроке.
- •16. Подготовка учителя к уроку.
- •17. Методы обучения: понятие, классификация.
- •18. Методы устного изложения знаний.
- •19. Методы проверки и оценки знаний.
- •20. Выбор метода обучения.
- •21. Средства обучения: роль и место в учебном процессе.
- •22. Классификация средств обучения.
- •23. Условия успешного усвоения понятий курса «Менеджмент» .
- •24. Методика формирования понятийного аппарата в процессе преподавания менеджмента.
- •25. Самостоятельная учебная деятельность: значение и виды.
- •26. Самостоятельная работа с книгой.
- •27. Самостоятельная внеаудиторная работа учащихся.
- •28. Требования к школьному учебнику по менеджменту.
- •29. Структура деятельности преподавателя менеджмента.
- •30 Методическая работа преподавателя менеджмента.
- •Программа дисциплины «Научные основы управления школой»
- •1. Система образования в рф: понятие, структура, нормативная база, органы управления.
- •2. Школа как социально-педагогическая система.
- •3. Общая характеристика внутришкольного управления.
- •4. Особенности реализации функций управления школой.
- •5. Формирование организационной структуры управления школой.
- •6. Характеристика нормативных документов о школе.
- •7. Информационно-аналитическое обеспечение управления.
- •8. Планирование работы школы.
- •9. Контроль и оценка результатов управления школой.
- •10. Педагогические инновации и организация их реализации.
- •11. Образовательный процесс как система.
- •12. Управление качеством результатов образовательного процесса.
- •13. Воспитательная система и проблемы ее организации.
- •14. Уровневое управление воспитательными системами.
- •15. Руководство внеклассной и внешкольной учебно-воспитательной работой.
- •16. Организация труда руководителя школы.
- •17. Организация труда учителя.
- •18. Содержание и методика работы педсовета и методического объединения.
- •19. Внедрение передового педагогического опыта.
- •20. Система внутришкольного контроля.
- •21. Методы и стили управления школой.
- •22. Методическое обеспечение школы.
- •23. Школьная документация.
- •24. Функции и обязанности классного руководителя.
- •25. Работа классного руководителя по изучению учащихся и созданию ученического коллектива.
- •26. Планирование воспитательной работы в классе.
- •27. Школьное самоуправление: понятие, структура, содержание работы.
- •28. Совместная работа семьи и школы: значение, цели.
- •29. Проблемы взаимодействия семьи и школы.
- •30. Организация работы школы с родителями учащихся
3. Модель структуры учебного процесса.
Содержание обучения
Цель деят-ть сре-ва обучения деят-ть Результат
Препод-я учения
Методы обучения
Организационные
формы
обучения
Системно-образующими понятиями процесса обучения выступают цель обучения его результат, деятельность преподавателя и учения. Из схемы видно, что процесс обучения носит циклический характер.
4. Цикличность процесса обучения.
Цикл – совокупность определенных актов учебного процесса, итог последовательных микро результатов учения. При прохождение цикла существует определенные интервалы. Достижение каждого интервала это микро результат. Основными направлениями циклов учебного процесса яв-ся цель, средства и результат. Цель– заранее осознанный и планируемый результат.Типы целей:1глобальные – предполагает подготовку всесторонне и гармонично развитой личности. Она отражает заказ общества к уровню образования и воспитанию учащихся. 2предметные – бываю: общие – касаются учебного предмета которые изучаются в течение года или семестра; предметно-специфические – относятся к задачам которые учащийся должен научиться решать в течение года; частные – связаны с решением отдельных задач разделов данного предмета.В каждом цикле усвоение материала выделяют 4 специфических предметных целей: *ознакомить учащихся с новым материалом *закрепить полученные знания *систематизация усвоенных знаний *контроль.Средства обучения– это те материальные объекты которые находятся между преподавателем и учащимся.Результативность циклов обучения– связано с уровнем учебного материала, а также с уровнем воспитанности и обучаемости учащихся. Каждый цикл учебного процесса включает в себя следэтапы:1начальный– необходимо обладать общей схемой учебного материала и методами его применения. Для того, чтобы оценить результативность начального этапа существует след параметры: *самостоятельное воспроизведение изученного *подтверждение новых знаний фактами *разделение основных признаков материала *готовность решения типовых задач.2конкретизация, расширенное воспроизведение полученных знаний, их ясное осознание и овладение методами применения.Результативность этого этапа измеряется темпами перехода от знаний к фактам и от фактов к знаниям, а также быстротой решения задач.3систематизация и обобщение понятий, применение знаний на практике как с помощью учителя так и самостоятельно.Результативность этого этапа определяется умением учащихся находить новые способы решения задач, а также применять знания в новых ситуациях.4проверка и оценка знаний,выявление слабых сторон и разработка путей совершенствования учебного процесса. Цикл учебного процесса характеризуется следобщими особенностями:*взаимодействие учителя и учащегося *динамичность процесса во времени *отклонение. Целенаправленная организация и управление обучением со стороны учителя – это его знания и умения представить различные учебные ситуации, механизмы учебно-познавательной деятельности учащихся, а также умение правильно формировать цели и задачи.