10 |
февраль |
|
2012 |
|
литература |
|
||
|
|
|
||||||
Курс молодого словесника |
||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Оксана Вениаминовна Смирнова, |
||
|
Правда, |
|
||||||
|
|
|
|
|
|
учитель литературы Традиционной гимназии, |
||
|
|
|
|
|
|
Москва |
|
|
|
|
|
|
|
ложь, лукавство |
|||
|
|
|
|
|
Учитель не должен врать никогда. Если вам кажется, что звучит это |
|||
|
|
|
|
|
чересчур грозно и безапелляционно, скажем иначе: учитель не может по- |
|||
|
|
|
|
|
зволить себе попасться на лжи. И лучше всё-таки не рисковать. |
|||
Нельзя сказать ученику – одно, его маме – другое. |
Становимся ли мы при этом циничными «манипуля- |
|||||||
Даже взяв с обоих слово, что они сохранят ваши сло- |
торами», обманщиками – пусть и из лучших побуж- |
|||||||
ва в тайне. Не верьте – обязательно обманут. Осо- |
дений? Совсем необязательно. Просто когда мы пы- |
|||||||
бенно ненадёжны мамы: они в запальчивости непре- |
таемся в чём-то обнадёжить своих учеников, нам же |
|||||||
менно выдадут ребёнку все ваши секреты. |
потом придётся приложить максимум усилий, чтобы |
|||||||
|
Ни в коем случае нельзя, выкручиваясь из пере- |
у них действительно всё получилось. Или хотя бы по- |
||||||
дряги, врать школьному начальству в присутствии |
мочь пережить неудачу и не сломаться. |
|||||||
детей (делать ли это без детей – решайте сами). Это |
В каждом классе есть несколько мучительно без- |
|||||||
одна из самых больших ошибок, какие мы можем со- |
грамотных ребят, которые не видят смысла в упраж- |
|||||||
вершить. Во-первых, после нашей жалкой лжи дети |
нениях, карточках, дополнительных занятиях и про- |
|||||||
будут нас презирать. Во-вторых (и в главных) – мы |
чем. Лучше-то не становится… И, что самое пе- |
|||||||
покажем им пример фундаментально неправильного |
чальное, и не станет ни через неделю, ни через ме- |
|||||||
поведения. Классный руководитель иногда годы тра- |
сяц. Это надо сказать им честно. Не станет, пока |
|||||||
тит на то, чтобы приучить класс честно признаваться |
мозг не сумеет компенсировать какое-то невиди- |
|||||||
в содеянном, не валить вину на другого и не отмал- |
мое поражение, а на это уйдут годы. Но если не |
|||||||
чиваться трусливо. После того как дети увидят свое- |
работать, так мозг и пытаться не станет, вот в чём |
|||||||
го учителя, позорно лгущего из страха перед началь- |
штука. А вот если продолжать работать, несмотря |
|||||||
Пством, о воспитании честного благородства можно за- |
ни на что, то однажды – классе в 10-м или 11-м – |
|||||||
быть. Так что встречайте бурю грудью, терпите громы, |
всё вдруг наладится как бы само собой. Это надо |
|||||||
молнии и прочие гонения. Это намного легче, чем пе- |
сказать уверенно и убеждённо (а про себя доба- |
|||||||
реносить потом последствия своего малодушия. Кста- |
вить: может быть…). И, знаете, так всё-таки бы- |
|||||||
ти, врать, выгораживая своих учеников, тоже неже- |
вает, причём даже нередко. Особенно если мы не |
|||||||
лательно. Лучше разделить с ними наказание, засту- |
будем забывать, что этому ученику всё время нуж- |
|||||||
питься, поручиться, что «это» больше не повторится, |
на помощь. |
|||||||
но не становиться заложником и соучастником вра- |
Или другой пример: ученик принёс свои стихи |
|||||||
нья. Добром это, как правило, не кончится. |
и с замираньем сердца ждёт нашего суда. Стихи |
|||||||
|
Не можем мы к тому же и не выполнить обещан- |
в лучшем случае просто ещё «никакие» – наивные |
||||||
ного детям. Лучше не обещать ни того, что понаста- |
и подражательные, и неизвестно, на что автор ока- |
|||||||
вите «двоек», вызовете родителей, отправите к ди- |
жется способен в будущем. Но чаще это будет «худ- |
|||||||
ректору, ни того, что поставите «пятёрку», пойдёте |
ший» случай – стихи плохие безнадёжно. Однако |
|||||||
в поход и прочее. Ничего не обещайте, если у вас есть |
мы же этого не скажем, правда? То есть мы скажем |
|||||||
хоть малейшее сомнение, что обещание будет выпол- |
по-другому: это пока ещё не стихи, но сейчас ни- |
|||||||
нено. Вас перестанут принимать всерьёз – со всеми |
кто не может сказать, что ты не поэт и не станешь |
|||||||
вытекающими последствиями. И гораздо эффектив- |
поэтом. Кто тебя знает… Да ты и сам, небось, не |
|||||||
нее признаться в собственной ошибке, чем пытаться |
знаешь, нужно оно тебе или нет. Но если нужно, |
|||||||
отстоять свою «правоту», которая совсем не право- |
то самое время становиться профессионалом – ну |
|||||||
та, или искать себе какие-то неуклюжие оправдания. |
и так далее: про то, что поэзия не терпит банальности |
|||||||
|
Всё это, разумеется, не значит, что мы должны |
и безграмотности, что читать надо больше и т.п. Впро- |
||||||
всегда идти напролом с правдой наперевес. Профес- |
чем, всех случаев, где надо проявить тонкую дипло- |
|||||||
сия наша постоянно требует дипломатических ухищре- |
матию, не перечислишь. |
|||||||
ний: и врать нельзя, и правда может оказаться «хуже |
P.S. Да, кстати, расхождения между тем, что мы |
|||||||
обуха». Приходится использовать разного рода ухищ- |
на самом деле делаем в классе, и тем, что пишется |
|||||||
рения и уловки лукавого свойства, при этом не забы- |
в казённых бумаженциях, по-моему, не стоит считать |
|||||||
вая хорошо просчитывать возможные последствия |
коллизией между правдой и ложью. Предлагаю чис- |
|||||||
того или иного хода. |
лить их по разряду военных хитростей. Л |
|||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|