- •Оглавление
- •Введение
- •Глава 1. Теоретические и методологические основы адаптации подростка.
- •1.1. Адаптивный потенциал как важнейшее социальное качество личности.
- •1.2. Особенности подросткового периода
- •1.3. Нормативно-правовая база профессиональной деятельности социального педагога.
- •Часть I.
- •Часть II.
- •Часть III.
- •Глава I. Общие положения – основные смыслы, задачи, принципы, участники и содержание профилактической работы.
- •Глава III. Производство по материалам о помещении несовершеннолетних, не подлежащих уголовной ответственности, в специальные учебно-воспитательные учреждения закрытого типа.
- •Глава IV. Заключительные положения – порядок вступления в силу настоящего Закона.
- •Глава 1. – Общее положение, областная государственная политика в интересах детей.
- •Глава 2. – закрепляет право детей:
- •Глава 3. – разделяются компетенции Новосибирского областного Совета депутатов, администрации Новосибирской области, органов местного самоуправления.
- •Глава 4. – рассматриваются вопросы:
- •Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование деятельности социального педагога по обеспечению адаптации подростка в общеобразовательном учреждении.
- •2.1. Определение уровня адаптированности подростков 10 классах моу лицея №
- •Распределение уровня тревожности от общего числа респондентов
- •Уровень адаптации подростков
- •Уровень адаптивных способностей подростков
- •2.2. Формирующий эксперимент
- •2.3. Контрольный эксперимент: анализ вторичной диагностики
- •Уровень адаптации подростков
- •Уровень адаптивных способностей подростков
- •Динамика изменения уровня дезадаптации в контрольной и эксперементальной группах в %
- •Заключение.
- •Библиография
- •Технологический алгоритм проведения занятий: в приложения
- •Приложение № 2 Шкалы тревоги и тревожности ч. Д. Спилбергера и ю. Л. Ханина.
- •Шкала ситуативной тревожности (ст)
- •Шкала личной тревожности (лт)
- •Обработка результатов
- •Бланк для ответов.
- •Технологический алгоритм проведения занятий по адаптации подростков в условия общеобразовательного учреждения.
2.3. Контрольный эксперимент: анализ вторичной диагностики
С целью выявления изменения уровня адаптированности подростков, было проведено повторное тестирование. За время проведения экспериментальной работы из контрольной группы выбыл один человек в связи со сменой места жительства. Использованные методики были те же что и в первичной диагностике:
1. Тест школьной тревожности Филлипса.
2. Шкалы тревоги и тревожности Ч.Д.Спилбергера и Ю,Л,Ханина.
3. Опросник диагностики социально-психологической адаптации (СПА) К.Рроджерса и Р.Даймонда.
4. Многоуровневый личностный опросник «Адаптивность» (МЛО-АМ) А.Г.Маклакова и С.В.Чермянина.
Проведенное тестирование показало следующие результаты:
У 91% подростков принявших участие в тестирование средний или высокий уровень тревожности. Высокий уровень тревожности преобладает у юношей.
Распределение уровня тревожности от общего числа респондентов
Уровень переживания социального стресса подростков
Уровень страха самовыражения подростков
Уровень страха ситуации проверки знаний подростков
Уровень страха не соответствовать ожиданиям у подростков
Уровень проблем и страхов в отношение с учителями у подростков
Уровень ситуационной тревожности подростков
Уровень личностной тревожности подростков
После проведенного эксперимента анализ результатов вторичной диагностики показал положительную динамику в снижение уровня тревожности в экспериментальной группе. Только у 84% подростков 10а класса остались несколько повышенный и высокий уровни общей тревожности в школе; 58% - испытывают страх самовыражения; 100% - испытывают страх ситуации проверки знаний; 62% детей имеют проблемы и страхи в отношениях с учителями;85% испытывают ситуативную и 91% личностную тревожность. В 10б классе мы видим что за время проведения эксперимента положительная динамика наблюдалась только там где происходило снижение тревожности обусловленное продолжительным общением подростков во вновь скомплектованном классе. 93% подростков этого класса имеют несколько повышенный и высокий уровни общей тревожности в школе; 76% - испытывают страх самовыражения; 100% -испытывают страх ситуации проверки знаний;72% детей имеют проблемы и страхи в отношениях с учителями; 90% испытывают ситуативную и 83% личностную тревожность. (Приложения № 10, 11).
Уровень адаптации подростков
Уровень адаптивных способностей подростков
После проведенного эксперимента анализ результатов вторичной диагностики показал положительную динамику в снижение уровня дезадаптированности в экспериментальной группе. Только у 85% подростков 10а отмечается низкий и средний уровни адаптации, а в 10б у и 93%. Уровень адаптивных способностей у подростков в экспериментальной группе также повысился(Приложение № 12 ,13).
Динамика изменения уровня дезадаптации в контрольной и эксперементальной группах в %
Вывод.
Значит, содержание программы отвечает поставленным целям и задачам.