Выводы по второй главе

Цель второй главы состояла в выявлении уровня бережного отношения к живым природным объектам у детей в классе и повышению его на уроках окружающего мира.

На базе МБОУ НГПЛ было проведено исследование в три этапа: констатирующий, формирующий, контрольный. Для проведения исследования был выбран 3 «Б» класс. На констатирующем этапе выявлен изначальный уровень бережного отношения, на контрольном - после проведения формирующих мероприятий.

Первый и третий этапы эксперимента проводились с помощью следующих диагностик: тестовая работа «Умеешь ли ты охранять природу и исследование сформированности личностных результатов учащихся.

Нами были проанализированы результаты, полученные на констатирующем этапе исследования, по результатам которых была составлена программа проведения формирующего эксперимента. После проведения формирующего эксперимента, а именно серии уроков и внеклассных занятий по окружающему миру, на которых детям объяснялось, как в природе поддерживается порядок и как себя должен вести человек, чтобы сохранить природу для будущих поколений, мы диагностировали повышение уровня сформированности личностных результатов и повышение уровня бережного отношения к живым природным объектам.

Процесс формирования бережного отношения к живым природным объектам у младших школьников будет проходить эффективнее, если: разработана система развития уважительного отношения, обеспечивающая возможности овладения необходимыми целями, задачами, принципами, знаниями, умениями толерантного характера, организация процесса воспитания направлена на формирование у детей систему элементарных знаний о предметах и явлений природы, развитие моральных чувств, педагогические условия формирования уважительного отношения через внеклассные мероприятия будут включать в себя познавательный, личностный и коммуникативный блоки. А так же если дать им возможность самим осуществлять уход за комнатными растениями и домашними животными, чтобы дети видели какую ответственность они несут, пополнять их знания экофилософскими идеями и мыслями, а также знакомить с авторами, которым эти мысли и идеи принадлежат, чтобы формировать интерес к экологическим движениям за права живой природы и освобождение природных объектов.

Таким образом, можно сделать вывод, что изучение значения живой природы и знакомство с экологической этикой, а также изучение сказки А. де Сент-Экзюпери “Маленький принц” (на уроках чтения) и внеклассных занятиях, и уроках по окружающему миру повысили уровень бережного отношения у учащихся 3 класса.

Заключение

Изучив и проанализировав имеющуюся психолого-педагогическую и специальную литературу по проблеме исследования, мы установили, что младший школьный возраст является наиболее благоприятным периодом для формирования основ экологической культуры т.к. в этот период развития ребёнка, характеризующийся преобладанием эмоционально-чувственного способа освоения окружающего мира, интенсивно формируются свойства и качества личности, которые определяют её сущность в будущем. В этом возрасте в сознании учащихся происходит формирование наглядно-образной картины мира и нравственно-экологической позиции личности, которая определяет отношения ребёнка к природному и социальному окружению и к самому себе.

Мы подробнее остановились на определении экологической этики, на истории ее изучения, так как она является ключом понимания понятия «бережное отношение». Благодаря ей дети осознают суть бережного отношения к живым природным объектам, что бережное отношение это не только когда выгодно или надо человеку, а не зависимо от потребностей человека надо оберегать и заботиться о живой природе, что в природе нет ничего не нужного и бесполезного, все взаимосвязано и вмешательство за частую несет за собой печальные последствия. На примере изучения этих аспектов, мы проверили гипотезу, выдвинутую нами в начале исследования и подтвердили, что процесс формирования бережного отношения к живым природным объектам у младших школьников будет проходить эффективнее, если: разработана система развития уважительного отношения, обеспечивающая возможности овладения необходимыми целями, задачами, принципами, знаниями, умениями толерантного характера, организация процесса воспитания направлена на формирование у детей систему элементарных знаний о предметах и явлений природы, развитие моральных чувств, педагогические условия формирования уважительного отношения через внеклассные мероприятия будут включать в себя познавательный, личностный и коммуникативный блоки.

Принимая во внимание то, что значение предмета окружающий мир в общей системе школьного образования весьма велико, педагоги констатируют, что интерес к этому предмету со стороны учащихся снизился. Причины этого очевидны: нет личного примера от старшего поколения, недостаточность информирования об экологической этике, об окружающей среде. Следовательно, сегодня особенно остро встает вопрос о формировании бережного отношения у учащихся и воспитании культуры поведения в общении с живой природой. Именно поэтому, необходимо тщательно отбирать материал для уроков окружающего мира и опираться на интересы учащихся. Сформированность бережного отношения во многом определяет личность человека, поэтому процесс формирования видится нам очень перспективной темой для дальнейших исследований.

50