Выводы по I главе

Анализ состояния современной педагогической теории и практики экологического воспитания младших школьников показал, что несмотря на активное обращение исследователей к данной проблеме на протяжении последних лет, изучены лишь ее отдельные аспекты. Результаты значительной части исследований требуют переосмысления с учетом формирующегося сегодня философского видения перспектив развития современной цивилизации, и условий предотвращения глобального экологического кризиса. 

Младший школьный возраст является наиболее благоприятным периодом для формирования основ экологической культуры т.к. в этот период развития ребёнка, характеризующийся преобладанием эмоционально-чувственного способа освоения окружающего мира, интенсивно формируются свойства и качества личности, которые определяют её сущность в будущем.

Так как в младшем школьном возрасте в сознании детей происходит формирование наглядно-образной картины мира, то основной формой работы с учащимися в начальной школе является наблюдение. Задача учителя заключается не только в том, чтобы научить ребенка наблюдать, смотреть, но и видеть экологическую информацию во многих явлениях и объектах природы.

Для младших школьников важно понять что же такое бережное отношение к природным объектам? К ним так нужно относиться, потому что они полезны или нужны для человека или уважать их необходимо даже в том случае, когда они к человеку никакого отношения не имеют, безразличны ему? Определиться в этом детям поможет экологическая этика. Этот раздел поможет учащимся узнать, что у природы тоже есть свои права и свободы.

Глава 2 Экспериментальная работа по формированию у младших школьников бережного отношения к живым природным объектам при изучении комнатных растений и домашних животных

Для проведения экспериментальной работы по формированию бережного отношения мы выбрали 3 класс.

Практическая часть исследования проходила в МБОУ НГПЛ города Новосибирска. Во второй четверти (в ноябре-декабре 2013 года). В проведении эксперимента участвовал 3 «Б» класс. В классе 23 человека, из них 11 девочек и 12 мальчиков. Возраст детей 9-10 лет.

Цель констатирующего этапа эксперимента – выявить уровень бережного отношения к живым природным объектам у детей в классе. На данном этапе нами проведено: методика по выявлению уровня бережного отношения у учащихся к природным объектам, тестирование уровня сформированности личностных результатов.

Цель формирующего этапа эксперимента - повышение уровня бережного отношения у младших школьников.

Контрольный этап эксперимента эксперимент проводился с использованием методов констатирующего эксперимента.

2.1 Констатирующий этап эксперимента

Цель констатирующего этапа – выявить уровень бережного отношения у детей к живым природным объектам.

Задачи констатирующего этапа эксперимента:

• Определить уровень сформированности интереса к природе;

• Продиагностировать уровень развития личностных результатов;

• Провести экспериментальную работу, направленную на выявление уровня бережного отношения к живым природным объектам;

• Выбрать методику для формирующего эксперимента.

На данном этапе нами использовались такие методы исследования как тестирование, наблюдение.

Для выявления уровня бережного отношения у учащихся 3 класса нами была проведена тестовая работа «Умеешь ли ты охранять природу?», которая состояла из 5 вопросов (см. приложение 1), направленных на выявление уровня знаний о окружающей среде и бережного отношения к природе.

Для определения уровня развития личностных результатов данного класса нами была проведена диагностика метапредметных результатов Р. Н. Бунеева, Е. В. Бунеевой и др. (Образовательная система «Школа 2100»). Данная диагностика содержит шесть заданий, проверяющих умения: оценивать поступки с позиции нравственных ценностей, объяснять оценку поступка с позиции нравственных ценностей, определять важные для себя и окружающих правила поведения, выбирать поведение, соответствующее общепринятым правилам, отделять оценку поступка от оценки самого человека, определять поступок как неоднозначный (его нельзя однозначно определить как хороший или плохой). Изучив задания, ребенок должен выбрать и записать буквы соответствующие его оценкам, в квадратиках рядом с номерами поступков (задания1-4, 6) и выбрать правильный ответ (задание 5) (см. приложение 2).

На выполнение всех шести заданий отводится 25 минут. По истечении этого времени работы собираются, и определяется процент успешных решений каждого ученика и класса в целом.

Оценивание проводилось по трём уровням – высокий, средний, низкий, которые указаны в таблице 1.

Таблица 1. Уровни сформированности интереса к природе

Тип тестирования	Уровни
	Высокий	Средний	Низкий
Личностные результаты	Набрали от 21 до 31баллов	Набрали от 11 до 20 баллов	Набрали от 0 до 10 баллов
тестовая работа «Умеешь ли ты охранять природу?»	от 5 до 11 баллов	от 12 до 18 баллов	от 19 до 25 баллов

Рассмотрим результаты, показанные детьми на констатирующем этапе эксперимента. Самое большое количество детей показали средний уровень интереса к природе по результатам теста «Умеешь ли ты охранять природу?» (9 человек). На первый вопрос теста (Ты нашёл (или нашла) на поляне неизвестный, очень красивый цветок. Как ты поступишь?) положительно ответило15 человек.

Тест «Личностные результаты» не оценивается индивидуально, его результаты представляются в целом по классу. Таким образом в целом по классу результат составляет 53%, что меньше среднего общероссийского уровня.

Результаты тестирования, проверки сформированности личностных результатов мы отразили в таблице 2.

Таблица 2. Результаты констатирующего этапа эксперимента

Тип тестирования	Уровни
	Высокий	Средний	Низкий
Личностные результаты	9 человек	8 человек	6 человек
тестовая работа «Умеешь ли ты охранять природу?»	7 человек	9 человек	7 человека

Таким образом, проанализировав результаты констатирующего этапа эксперимента, мы определили цель и задачи следующей формирующей фазы.