Микадзе ю. В., корсакова н. К. Нейропсихологическая диагностика и коррекция младших школьников в связи с неуспеваемостью в школе. — м., 1994
С. 5 — 7. «Затруднения в учебе в ряде случаев могут быть вызваны недостаточной сформированностью отдельных функциональных систем психики. Можно выделить две основные причины, следствием которых является такая несформированность.
Первая из них связана с индивидуальными особенностями онтогенеза ребенка. Следствием этой причины является незавершенность формирования функциональных систем психики, недостаточная «зрелость» психических процессов, отличающаяся от характерной для данного возрастного периода («ирреизмерность психического развития» — ИПР). Смысл, вкладываемый в термин «ирреизмерность», означает отклонение от нормы, неподчиненность определенному положению, порядку, неравномерность, возникающие в силу индивидуальных особенностей онтогенеза ребенка и не связанные с какой-либо патологией мозга или психики ребенка.
Вторая причина, занимающая особое и статистически значимое место в связи со школьной неуспеваемостью, соотносится с так называемыми минимальными мозговыми дисфункциями (ММД). Следствием этой причины является изменение функционирования мозга в целом и (или) отдельных его структур... По данным различных авторов, количество детей с ММД составляет до 30% в популяции. Возрастание количества детей с ММД во всем мире привлекает внимание различных специалистов, в том числе психологов.
У детей с ММД в условиях нагрузок, связанных с адаптацией к учебному процессу, может иметь место и такая форма декомпенсации, как регресс некоторых недостаточно сформированных и закрепленных в индивидуальном опыте психических функций. Указанный регресс может возникать и нарастать также у детей с ИПР при отсутствии условий для процесса нормального формирования психических функций. Накопленные к настоящему времени данные позволяют говорить о том, что подобная декомпенсация обнаруживается и приводит к сбоям в учебной деятельности не только (и не всегда) у детей 6 — 7 лет, но и позднее — в возрасте 9 и 11 — 12 лет.
Следует отметить, что в данную «группу риска» могут попасть дети, ранее справлявшиеся с учебной программой.
Выявление ММД и ИПР у детей в младших классах проводится с помощью нейропсихологического метода исследования, который позволяет одновременно оценить функциональное состояние мозга в целом и его отдельных структур, а также состояние отдельных психических
функций.
Память может выступать в качестве базисной функции в диагностическом нейропсихологическом обследовании в силу следующих ее особенностей:
-
обладает высокой сензитивностью к изменению функционального состояния мозга;
-
является интегративной для ряда других психических процессов;
-
достаточно хорошо изучена в общепсихологическом контексте, с точки зрения связи различных параметров памяти с работой определенных структур мозга;
-
удобна для количественной оценки;
-
значима в контексте учебной деятельности».
норма
локальные поражения мозга,
лежащие вне лобных долей
коммоционные поражения с резкой истощаемостью
поражение лобных долей мозга
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Методика «10 слов» (автор А.Р.Лурия)
Используется для изучения состояния памяти, выявления органических поражений головного мозга, а также других отклонений в психическом статусе (истощаемости, утомляемости, устойчивости внимания).
Предъявляется начиная с 5 лет.
проверка памяти должна проводится в тишине, не должно быть никаких посторонних разговоров.
Оценка результатов.
Слова нумеруются, и при произведении слова ребёнком ставится его номер. Подсчитывается количество правильно воспроизведённых слов в каждом повторе. По протоколу может быть составлена «кривая запоминания». По вертикали откладывается число воспроизведённых слов в каждом повторе. По протоколу может быть составлена «кривая запоминания».
В норме «кривая запоминания» идёт вверх. Дети-дошкольники могут так и не повторить все 10 слов, 8-9 слов также считается нормой.
При органических поражениях мозга кривая носит иной характер: после незначительного подъёма она образует плато, т.е. дети воспроизводят одно и то же количество одних и тех же слов. Для органики характерно как называние других слов, так и повторении одних и тех же.
При астении кривая сначала резко идёт вверх, а затем, после каждой пробы воспроизводится всё меньше и меньше слов, - кривая падает вниз.
При неустойчивости внимания и его колебаниях кривая имеет зигзагообразный характер.
Если попросить ребёнка повторить слова через час, то результаты воспроизведения будут свидетельствовать об объёме долговременной памяти.
кривая запоминания в норме
кривая запоминания при органических поражениях мозга
кривая запоминания при астении
кривая запоминания при неустойчивости внимания