Леонтьев, Теплов и т.д

На Украине успешно работала Харьковская психологическая школа, которая сложилась еще в довоенное время, а в 60-е годы ее самым известным представителем был Петр Иванович Зинченко (1903-1969). Основное направление его научной деятельности состояло в изучении проблемы непроизвольного запоминания. Применяя оригинальные экспериментальные методы, П.И.Зинченко убедительно показал, что непроизвольная память подчиняется определенным закономерностям, знание которых позволяет рационально управлять ею. В монографии «Непроизвольное запоминание» (1961) он экспериментально доказал зависимость непроизвольного запоминания от характера и структуры деятельности человека. Было установлено, что лучше запоминаются объекты, имеющие отношение к цели деятельности, чем объекты, которые хотя и находятся в поле зрения испытуемого, но не включены в его деятельность.

На 60-80-е годы приходится также расцвет научного творчества таких видных советских психологов старшего поколения как Александр Владимирович Запорожец (1905-1981), Д.Б. Эльконин (1904-1984), Л.И. Божович (1908-1981) и ряда других. Они широко известны своими трудами в области детской и педагогической психологии. Так, А.В.Запорожец внес значительный вклад в изучение произвольных движений и выявил основные этапы их развития в детском возрасте. Особенно большую известность получили его работы, связанные с изучением особенностей ориентировочно-исследовательских (поисковых) действий и их роли в построении образов действительности в сознании человека. Д.Б. Эльконин, развивая теорию деятельности А.Н. Леонтьева, провел фундаментальные исследования игровой деятельности и раскрыл ее значение в формировании личности ребенка. Он также разработал концепцию периодизации психического развития ребенка в процессе онтогенеза, основанную на использовании понятия «ведущая деятельность». Л.И. Божович, обобщая данные многих исследований, разработала собственную теорию формирования личности в детском возрасте. Ею был сформулирован новый принцип изучения личности в детской психологии, в соответствии с которым понять закономерности психического развития ребенка возможно лишь учитывая особенности его мотивационно-потребностной сферы. Эти психологи по существу создали свои собственные научные школы и имели многочисленных учеников и последователей.

Рассматриваемый период в истории развития отечественной психологии примечателен также тем, что в психологическую науку пришло талантливое поколение молодых ученых (В.В. Давыдов, В.П. Зинченко, Ю.М. Забродин, О.К. Тихомиров, В.Н. Пушкин, А.В. Брушлинский и другие). В проводимых ими исследованиях стали разрабатываться новые направления и подходы к изучению многих традиционных и современных проблем психологии. Так, В.В. Давыдов (1930-1998), опираясь на результаты многочисленных экспериментов, разработал концепцию учебной деятельности, основы которой он заложил вместе со своим учителем Д.Б. Элькониным. Большое значение он придавал развитию теоретического мышления и доказал, что его формирование и развитие возможно у детей уже на самом раннем возрастном этапе. Разработанная Давыдовым теория мышления легла в основу его главного вклада в психологию – созданной им концепции развивающего обучения. О.К. Тихомиров (1932-201), В.П.Пушкин (1931-1979) и Ю.М. Забродин опубликовали ряд значительных работ, посвященных изучению мыслительной деятельности человека, развитию оперативного мышления и некоторых актуальных вопросов психологии труда. А.В. Брушлинский (1933-2002) в 60-80-е годы, развивая идеи своего учителя Рубинштейна о мышлении как процессе и деятельности, выделил такую важную составляющую мышления, как прогнозирование.