1.6. Педагогические основы различных видов профессиональной деятельность
Однако педагогическая деятельность имеет поистине «всепроникающий характер».
В любом, самом простом и обыденном деле необходимо научение человека действиям, операциям, порядку их выполнения, доведению дела до результата, до совершенства. Практически в любом деле должны присутствовать тот, кто учит, и тот, кого учат.
Д. Вазари повествует об учении Леонардо да Винчи в мастерской Верроккьо:
«У наиболее крупных живописцев юные ученики обучались прежде всего тому ремеслу, которое считалось преддверием серьезной художественной выучки, — ювелирному. Одновременно их вразумляли грамоте и цифири, посвящали постепенно в тайны простейшей живописной техники: растиранию и смешению красок, левкасу, подготовке деревянной доски для станковой картины, подготовке стены для фрески. Потом понемногу начинали доверять им грунтовку и нанесение фона, а от мелкой ювелирной лепки и чеканки переводили к лепке скульптурной. Одновременно их учили рисунку, сначала заставляя срисовывать вещи учителя, а потом рисовать с натуры».
Мы не видим здесь учителя, но подробное описание обучения подсказывает, что учитель, мастер тщательнейшим образом «выстраивал» обучение ученика, ведя его от этапа к этапу в овладении делом.
Наконец, в каждом виде профессиональной деятельности у мастера-педагога свой язык — язык практических действий, язык музыки, пластики, язык эксперимента, слово письменное и устное.
Именно в силу этого педагогическая деятельность является всепроникающей.
Заметка на полях
Вся гордость учителя в учениках, в росте посеянных им семян.
Д. И. Менделеев
В воспитании все дело в том, кто воспитатель.
Д. И. Писарев
Учитель, образ его мыслей — вот что самое главное во всяком обучении и воспитании.
А.Дистервег
Для педагогической деятельности необходимо, чтобы, во-первых, воспитатель знал своего воспитанника вдоль и поперек и чтобы, во-вторых, между воспитателем и воспитанником существовало полное доверие.
Д.И,Писарев
Во всем, где слово служит посредником между людьми, а в преподавании — особенно, неудобно как переговорить, так и недоговорить.
В.О.Ключевский
Преподавателям слово дано не для того, чтобы усыплять свою мысль, а чтобы будить чужую.
В. О. Ключевский
1.7. Ценностные характеристики педагогической деятельности
Отношение к детству является одной из ценностных характеристик педагогической деятельности.
Ценностные характеристики педагогической деятельности неразрывно связаны с гуманитарностью сознания педагога, с его гуманитарной культурой.
В современной образовательной ситуации гуманитарная культура педагога приобретает особую ценность.
Технологизация образовательного процесса, повышенный интерес к технологиям обучения должны быть тесно связаны с неослабевающим вниманием к гуманитарной сущности педагогической деятельности, всегда ориентированной прежде всего на человека.
Гуманитарная культура педагога проявляется в осознании им глубокой духовной сущности процессов становления человека, процессов воспитания и обучения.
Гуманитарная культура педагога проявляется также в способности задавать вопросы самому себе, самостоятельно искать на них ответы. Педагогическая действительность динамична по своей сути, она поворачивается к педагогу всегда новыми сторонами, ставит перед ним все новые и новые проблемы, требующие творческой активности самого субъекта педагогической деятельности. Эта творческая активность соединяет в себе и универсальные свойства педагогической деятельности, и уникальные черты, обусловленные тем, что в этой деятельности конкретный педагог испытывает свое состояние души, заданные действительностью вопросы решает как свои вопросы, как свои проблемы.
Как показывает анализ произведений, в которых описывается педагогическая деятельность, ее нравственные характеристики в общественном сознании связываются:
с убеждением, что учитель должен быть воплощением и носителем духовной, нравственной культуры;
с нравственной мотивацией педагогической деятельности;
с нравственным характером общения и взаимодействия учителя с учащимися;
с целостным влиянием учителя на личность ученика, что требует от учителя эмпатии, искусства понимания другого человека;
со способностью учителя предвидеть и оценивать нравственные последствия своих действий, решений, поступков, экспериментирования.
Ценностные характеристики педагогической деятельности во многом связываются с ее гуманитарной сущностью, с утвердившимся в общественном сознании образом Учителя как носителя духовных, нравственных ценностей, с отношением к его личности как своего рода эталону.
Все это убеждает в том, что профессиональное становление педагога неразрывно связано с его нравственным становлением, что профессиональное педагогическое образование, достижение профессиональной компетентности неотделимо от становления нравственной направленности личности педагога. Соединение высокой образованности, профессиональной компетентности и нравственной направленности личности педагога является интегральным основанием для определения сущностных ценностных характеристик этой части гуманитарной интеллигенции.
Рис. 2. Схема ролей-функций учителя в его деятельности
Рис. 3. Ролевой рецептуар Учителя (по В. Леви)