II. И. Пирогов

Трудных наук нет, есть только трудные изложения, то есть неперевариваемые.

А. И. Герцен

И одна из этих трудностей — умение избирать способ сообщения новых знаний, преодолевать трудность изложения. Все это обнаруживает важность и необходимость наличия у человека, занимающегося педагогической деятельностью, дидактических способностей (от лат. didasko — поучаю). Дидактические способ­ности, на основе которых развиваются дидактические умения, — одно из необходимых условий педагогической деятельности. Не­умение объяснять — причина многих педагогических неудач: не­понимания учениками учебного материала, отсутствия интереса к учебному предмету, формализма знаний (ученики заучивают сказанное учителем, не понимая сути). Можно быть энциклопе­дически образованным педагогом — и потерпеть крах на педаго­гическом поприще. В объяснении педагога могут в избытке встре­чаться непонятные слова, выражения, что затрудняет восприятие его речи. Может быть, что педагог слабо структурирует учебный материал. В его рассказе огромное количество фактологического материала, в котором «тонут» ведущие идеи и ключевые понятия. Рассказывая новый учебный материал, педагог не связывает его с ранее изученным. Увлекаясь рассказом, педагог совсем не забо­тится о том, чтобы будить мысль своих слушателей, вызывать у них желание выразить свое мнение, отношение, предложить свое решение, выдвинуть свою гипотезу. Все это происходит от того, что педагог не владеет дидактическими умениями. Итог обычно бывает удручающим. Учителя не любят, предмет не любят!

С дидактическими способностями неразрывно связаны речевые способности и умения педагога. Вспомните, пожалуйста, те уроки или лекции, на которых вы, кажется, забывали обо всем, попа­дая под необъяснимую власть речи педагога.

Речь учителя может быть тихой и громкой, эмоционально вы­разительной или, на первый взгляд, ровной и спокойной. Но она никогда не может быть равнодушной, безадресной, когда кажет­ся, что учителю все равно, кому и о чем рассказывать. Такая речь на корню убивает интерес, порождает безразличие, нагоняет тос­ку. Ученики, давно кончившие школу и забывшие содержание конкретных уроков, помнят голос, интонации любимого учите­ля, его любимые выражения, «словечки», обороты — живое свое­образие его речи.

Если вы собираетесь заниматься педагогической деятельностью, вслушивайтесь в речь преподавателей, замечайте, как они словом удерживают внимание, интерес, как им удается вызвать самые разные чувства слушателей при объяснении: удивить, вызвать вос­хищение, пробудить сомнение, заставить улыбнуться или засме­яться — другими словами, не быть равнодушным.

Заметки на полях

(Эти высказывания мы взяли из книги Д. С. Лихачева «Без доказательств».)

Язык еще в большей мере, чем одежда, свидетельствует

о вкусе человека, о его отношении к окружающему миру, к самому себе.

Главное достоинство научного языка — ясность.

Избегайте в языке только тех повторений, которые яв­ляются вам от бедности языка.

Нет мысли вне ее выражения в языке, и поиски слова -это, в сущности, поиски мысли.

Учиться хорошей, спокойной, интеллигентной речи надо долго и внимательно — прислушиваясь, запоминая, замечая, читая и изучая. Наша речь — важнейшая часть не только нашего поведения, но и нашей личности, нашей души, наше­го ума, нашей способности не поддаваться влияниям среды, если она «затягивает».

Чтобы ваша лекция была бы интересной для слушате­лей, она прежде всего должна быть интересной вам самому.

Итак, мы рассмотрели целый ряд способностей, без которых трудно осуществлять педагогическую деятельность: коммуникативные, академические, дидактические, речевые.

И все-таки достаточно ли именно этих способностей и уме­ний, чтобы профессионально осуществлять педагогическую дея­тельность?

В семнадцатом веке Я. А. Коменский в своей «Великой дидак­тике» главу XXVI назвал «О школьной дисциплине». Он писал: «Как мельница тотчас останавливается, если отвести от нее воду, так по необходимости все разваливается к школе, если у нее от­нять дисциплину».

Но приступающий к педагогической деятельности человек дол­жен заранее знать о том, что надо в себе развивать организатор­ские способности и умения как обязательное условие установления порядка и дисциплины. В чем они проявляются на уроке?

В особой собранности педагога, которую интуитивно чувствуют ученики... В четком, энергичном начале урока и его ведении... В организации класса на занятие важным и серьезным делом: «Начинаем урок!», «Приготовили тетради!», «Сделаем первую в этом году запись!» Может быть неожиданный вопрос, обращенный к классу... Может быть жесткое замечание, ироническая реплика.

Смех и юмор... Разве это относится к организации процесса обучения, к дисциплине и порядку? Да, относится. Именно они нередко помогают организовать урок, занятие без внутреннего надрыва учителя, без взаимных унижений, без криков и угроз, без властной анархии учеников и беспомощности учителя.

Смех и юмор побуждают ученика принять нормы и пред­писания, вне которых трудно организовать процесс обучения.

Сделаем по этому поводу два отступления.

Первое. Использование юмора в педагогических целях, для орга­низации нормальной работы и порядка на уроке должно быть очень тонким, безупречным, должно отвечать принципу «Не навреди!» Мы должны быть уверены в том, что школьник правильно пой­мет юмор, насмешку. Они не должны быть унизительными, не должны вызвать ненависть к учению и учителю, пробудить еще более острое желание мешать учителю.

Второе. Чтобы так тонко использовать неординарные педагоги­ческие средства, педагог должен обладать интуицией, способно­стью мгновенно находить и принимать правильные решения. «Ин­туиция развивается в процессе деятельности человека, выступая как некоторый "спрессованный опыт". В ней своеобразно соеди­няются образное и понятийное мышление... Наглядный образ как бы вбирает в себя всю ту сумму знаний, которая получена путем дискурсивного понятийного мышления. Логика и оперирование образами выступают в неразрывном единстве».

Интуиция — свойство, обычно характерное для людей с твор­ческим складом ума, с творческими способностями. Творческие способности и умения чрезвычайно важны для педагога. Их необхо­димость обусловлена творческой природой педагогической деятель­ности, постоянной изменчивостью условий ее протекания, ауди­тории, класса, с которыми приходится работать, социокультурной обстановки. В своей профессиональной жизни педагог имеет дело с несколькими поколениями учеников. Каждое из них несет на себе печать времени, исторического своеобразия, обусловленного ис­торическими, социальными, культурными событиями, сменой об­разовательных целей, ценностей, идеалов, изменением престижа профессий и пр. В силу этого педагогическая деятельность не может по сути своей быть рутинной, а педагог, чтобы избежать этой рути­ны, должен стремиться к творчеству.

Творчество оберегает педагога от рутины, монотонности дея­тельности, от словесных штампов, от повторения одних и тех же способов и приемов работы.

Ученые обосновывают необходимость для педагога еще целого ряда способностей — у разных авторов их «набор» различен.

Некоторые исследователи выделяют авторитарные способно­сти, на основе которых развивается умение завоевывать автори­тет, уважение у учащихся.

Выделяют конструктивные способности, на основе которых формируются умения конструировать (создавать) урок, занятие, лекцию, семинар, конструировать особым образом учебный ма­териал.

Таким образом, способности необходимы для успешной педа­гогической деятельности. Однако они являются лишь предпосылкой к успеху. Человек, избравший педагогическую профессию, должен обладать обширными профессиональными знаниями, в пер­вую очередь — психолого-педагогическими. На основе знаний раз­виваются необходимые профессиональные умения. В педагоге долж­ны соединиться человек знающий и человек умеющий.

Помимо этого у педагога должна быть хорошо развита мотива­ция заниматься именно этим видом деятельности. Для нее необ­ходим мотив, связанный с желанием учить, воспитывать других.

Таким образом, останавливая выбор на педагогической дея­тельности, надо обдумать широкий круг вопросов:

• мотивах, побуждающих к выбору именно этой деятельности;

• готовности заниматься этой очень трудной деятельностью;

• понимании ее многоцелевого характера;

• сложности структуры и содержания педагогической деятельности, что требует многих способностей, знаний и умений;

• о необходимости постоянного самообразования и самосовер­шенствования;

• постоянном общении, взаимодействии с учениками — «быть рядом и чуть впереди».