Теория воспитания

Закономерность (закон)

Связь

объективные

субъективные

зависящие от педагога

независимые от него

существенные

неважные

Возникают всегда

Возникают периодически

зависят от субъектов воспитания

не зависят от субъектов воспитания.

Закономерности

Сущность закономерностей

1. Воспитание ребенка совершается только на основе активности самого ребенка во взаимодействии его с окружающей социальной средой

1. при определении целей и задач пед. процесса решающее значение имеет гармонизация интересов общества и личных интересов учащихся;

2. субъект-субъектные отношения – инициирование активности ребенка посредством его внутренней мотивации, которая в свою очередь опирается на потребности и мотивы ребенка и определяет приоритеты в его жизни на данный момент.

2. Единство обучения и воспитания

1. процесс обучения – социальный опыт как основа для формирования мировоззрения и поведения человека; развитие ребенка, приобретающего социальный опыт и формирование у него системы необходимых знаний и нравственных ценностей. Обучение – накопление знаний – развитие – расширение сфер общения и деятельности – новые знания и умения – обучение.

3. Целостность воспитательных влияний

1. единство декламируемых социальных установок и реальных действий педагога;

2. непротиворечивость педагогических требований, предъявляемых к ребенку всеми субъектами воспитания (педагогическое регулирование социального взаимодействия);

3. подчиненность всех частей и функций воспитательного процесса основной задаче – формирование целостного человека, развитие индивидуальности и социализации личности;

4. адекватность деятельности каждого педагога общей цели: единство воспитания и самовоспитания, образования и самообразования;

5. взаимодействие социальных институтов в организации воспитательной работы.

Воспитательный процесс

Воспитательная система (целостная концепция Л.И.Новиковой, В.А.Караковского и др.)

Структура:субъекты и объекты воспитания, разнообразные связи между ними, условия процесса взаимодействия субъектов и объектов

Структура:педагоги, учащиеся, условия воспитания

Компоненты:

1. Целевой:определение педагогами и учащимися целей воспитания(общество и интересы ребенка);

2. Содержательный:основные направления воспитания учащихся, реализуемые целостно (отражает цель и задачи воспитания и обеспечивает готовность человека к реализации комплекса соц. Ролей в различных сферах его жизнедеятельности. Оно ориентировано на развитие личности и предполагает формирование тех качеств в человеке, которые являются основой его взаимоотношений с людьми, обществом, государством и миром в целом.

3.Операционно-деятельностныйкомпонент: определяет комплекс педагогических средств, реализуемых педагогом, система работы по реализации задач для достижения поставленной цели;подходы, технологии, методы, средства, формы взаимодействия процесса;

4.Аналитико-результативныйкомпонент: отслеживание эффективности воспитательного процесса, которая характеризуется изменениями в воспитанности учащихся, выявление причин недостатков и успеха,

Компоненты:

1. Цели, выраженные в исходной концепции образовательного учреждения (цель – личность ребенка, ее развитие);

2. Деятельность,обеспечивающая реализацию концепции и целей (совместная, творческая и личностно-значимая, связывает в целостный воспитательный процесс и учебную и внеучебную деятельность детей, является потребностью всех участников педагогической деятельности);

3. Субъект деятельности, ее организующий и в ней участвующий (и педагоги, и дети

4. Отношения в процессе деятельности и общения(воспитательный потенциал системы), рефлексия, самопознание, самореализация;

5. Среда системы, освоенная субъектом (поскольку гуман. восп. система – открытая система, среда является фактором ее развития, как внешняя, так и внутренняя, как компонент самой системы);

6. Управление,обеспечивающее интеграцию компонентов в целостную систему, и развитие этой системой, в ходе которого оно способствует укреплению ее системности на каждом этапе развития, создание действенных связей между ее компонентами; управление процессом взаимодействия системы и личности, процессом их взаимного влияния, следовательно, управление – это трехаспектный процесс:

1. управление процессом развития целостной системы;

2. управление созданием и укреплением этой целостности;

3. управление, направленное на включение каждого ребенка и взрослого в систему коллективных дел и отношений.

Виды воспитательного процесса:

1. Индивидуальное и фронтальное;

2. Авторитарное (манипулирование действиями воспитанников, насилие, учитель всегда прав, Я-командующий, Я – отец);

Демократический стиль (распределение полномочий между педагогом и воспитанником, развитие детского самоуправления, советуется с воспитанником, обращается с просьбами, педагог требователен и справедлив, вежлив и доброжелателен, Равный среди равных, Первый среди равных);

Либеральный стиль (невмешательство): регламентированное, пассивное участие педагога в жизни детей, выполнение формальных требований, низкая требовательность, слабая ответственность за результаты воспитания, все сами по себе, не любит решать проблемы детского коллектива;

Попустительский стиль( вседозволенность, излишняя доброта, удовлетворение любых интересов детей – чем бы дитя не тешилось.

Типы воспитательных систем(определяются содержанием системообразующих видов деятельности):

1. познавательная деятельность как системообразующий вид деятельности (школы, лицеи, гимназии);

2. познавательная и клубная деятельность (школа-клуб);

3. трудовая и познавательная деятельность (сельская школа);

4. Авторская воспитательная система (воспитательная система В.А.Караковского).