- •Научно-редакционный совет серии
- •Выпускающий редактор
- •Рецензенты:
- •Авторский коллектив:
- •Раздел первый
- •Список литературы
- •2. Место акмеологии в системе обществоведения и человекознания
- •Социокультурный контекст акмеологического познания
- •Научно-методологические ориентации акмеологических исследований и разработок
- •Связи акмеологии с обществознанием
- •Взаимосвязи акмеологии с человекознанием
- •Структура рефлексивно-акмеологического подхода к развитию профессионального мастерства
- •Список литературы
- •3. Задачи акмеологии
- •Комплексное изучение развития человека на ступени взрослости
- •Выявление микро- и макроакме, достигаемых людьми в индивидном, личностном и субъектном развитии
- •Изучение процесса овладения человеком профессией
- •Список литературы
- •Общеметодологические подходы в научном исследовании (комплексный, системный, субъектный)
- •Общеметодологические принципы научного исследования (детерминизма, развития, гуманизма)
- •Конкретные методологические принципы исследования в акмеологии (субъекта деятельности, жизнедеятельности, потенциального и актуального, операционально-технологический, обратной связи)
- •Список литературы
- •2. Принцип детерминизма развития
- •Механистическая трактовка детерминизма
- •Особенности акмеологического понимания детерминации
- •Структурные типы детерминации развития
- •Список литературы
- •ГлаваIii Методы акмеологии
- •1. Специфика и сущность акмеологической диагностики
- •Теоретико-методологические основания и концептуальные подходы в диагностике
- •Специфика объекта, предмета и задач акмеологической диагностики
- •Специфика диагностического показателя
- •Основные методологические принципы акмеологической диагностики
- •Основные методы диагностики и виды диагностических исследований
- •Специфика построения выборки в диагностике
- •Список литературы
- •2. Методы акмеологических исследований
- •3. Эксперимент в акмеологии
- •Эксперимент как метод исследования
- •Виды эксперимента
- •Список литературы
- •4. Диагностические методы
- •Общая характеристика диагностических методов. Тестовые методики в акмеологии
- •Психобиографический метод
- •Акмеологическая экспертиза
- •Список литературы
- •ГлаваIv Акмеологическое изучение человека как индивида, личности, субъекта деятельности
- •1. Акмеологическое понимание человека как индивида
- •Индивид и индивидуальность
- •Типология индивидуальностей
- •Темперамент
- •Распределение наследуемых признаков
- •Список литературы
- •2. Акмеологическое понимание личности
- •Психологический подход к личности
- •Соотношение акмеологического и психологического подходов к личности
- •Соотношение психологического и акмеологического подходов к личности
- •Соотношение идеала "вершины" развития личности, ее реального состояния и способа совершенствования как акмеологическая модель личности
- •Список литературы
- •3. Акмеологическое понимание субъекта
- •Субъектная парадигма в психологии и акмеологии
- •Дискуссии о значении понятия субъекта
- •Основные направления изучения субъекта в акмеологии
- •Акмеологическое качество и критерии определения субъекта
- •Список литературы
- •ГлаваV Акмеологический подход к периодизации возрастного развития человека
- •1. Теоретические принципы переодизации возрастного развития
- •Список литературы
- •2. Основные характеристики человека в различные периоды его возрастного развития
- •Основные характеристики человека в период младенчества
- •Основные характеристики человека в дошкольном возрасте
- •Основные характеристики человека в младшем школьном возрасте
- •Основные характеристики человека в подростковом и юношеском возрасте
- •Основные характеристики человека в период ранней взрослости
- •Основные характеристики человека в период средней взрослости
- •Основные характеристики человека в период поздней взрослости и старости
- •Список литературы
- •3. Взрослость и зрелость как важнейшая для акмеологии ступень жизненного цикла человека
- •Список литературы
- •ГлаваVi Вершины в развитии человека (или его "акме ") и их основные характеристики
- •1. Феномен "акме" и его главные характеристики
- •Список литературы
- •2. "Акме" в профессиональном развитии человека
- •Сущность феномена "акме" в профессиональном развитии
- •Виды профессионального "акме"
- •Критерии профессионального "акме" в соотнесении с показателями профессионализма и профессиональной компетентности
- •Условия достижения профессионального "акме"
- •Список литературы
- •3. "Акме" в контексте жизненного пути человека
- •Подходы к изучению жизненного пути человека
- •Структура жизненного пути
- •Личность как субъект жизненного пути
- •Высшие достижения – "акме" в жизненном пути личности
- •Список литературы
- •4. "Акме" в личностном развитии человека
- •Список литературы
- •5. "Акме" в контексте индивидуального развития человека
- •Индивидуальность в системе качеств человека и акме
- •Интегральная индивидуальность как результат и как условие развития человека
- •Стиль как система согласования индивидуальности человека со средой
- •Типология стилей
- •Список литературы
- •6. "Акме" в контексте развития индивидуальности человека
- •Понятие индивидуальности
- •Сущность аутопсихологической компетентности как способа развития "акме" в контексте индивидуальности
- •Акмеологические компоненты аутопсихологической деятельности
- •Типологии личности и характера
- •Виды психологических защит
- •Типология стилей мышления
- •Список литературы
- •7. "Акме" в групповой профессиональной деятельности
- •Рабочая команда как социально-психологическое поле коллективного "акме"
- •Организационная среда рабочей команды как внешнее условие развития коллективного "акме"
- •Список литературы
- •8. "Акме" гражданственности
- •Актуальность проблемы гражданского становления личности в обществе
- •Историко-акмеологический анализ понятий "гражданин", "гражданственность"
- •Гражданское воспитание как отражение интересов личности, общества и государства
- •Гражданственность и профессионализм. Акмеологические условия и факторы гражданского становления личности
- •"Акме" гражданственности как вершина гражданской зрелости личности профессионала
- •Список литературы
- •9. "Акме" как феномен развития группы, организации, общности
- •Список литературы
- •10. "Акме" в художественно-творческой деятельности
- •Список литературы
- •11. Целостность и неповторимое своеобразие - важные свойства людей и их групп
- •Список литературы
- •1. Прикладная акмеология в структуре акмеологического знания
- •Методологические основания фундаментальной и прикладной акмеологии
- •Критерии выделения прикладных областей акмеологии
- •Список литературы
- •2. Педагогическая акмеология
- •Сущность педагогической акмеологии
- •Критерии и уровни профессионализма педагога
- •Виды профессиональной компетентности педагога
- •Акмеограмма педагога
- •Акмеологические технологии в труде педагога
- •Список литературы
- •3. Управленческая акмеология
- •Сущность управленческой деятельности
- •Особенности управленческой деятельности
- •Критерии и уровни управленческой деятельности
- •Путь к усложнению анализа управленческой деятельности
- •Управленческое мастерство и творчество в управленческой деятельности. Личностные качества, характерные для управленца высокого и высшего уровня профессионализма
- •Акмеограмма управленца
- •Акмеологические технологии в деятельности управленца
- •Список литературы
- •4. Политическая акмеология
- •Проблема профессионализма в политике
- •Процесс становления политика как фактор формирования профессионализма
- •Психологическая готовность к политической деятельности
- •Список литературы
- •5. Военная акмеология
- •Список литературы
- •6. Медицинская акмеология
- •Медицина и акмеология
- •Сущность медицинской акмеологии
- •Основные категории, понятия медицинской акмеологии
- •Медицинское обеспечение акмеологического процесса
- •Специфика профессиональной деятельности медицинского работника, его профессионально важные качества
- •Список литературы
- •7. Информационная акмеология
- •Сущность информационной акмеологии и ее связь с процессом информатизации общества
- •Виды информационной деятельности
- •Содержание профессиональной компетентности в информационной деятельности
- •Пути достижения профессионализма в информационной деятельности
- •Список литературы
- •8. Этническая акмеология
- •Сущность этнической акмеологии
- •Этноэкологический аспект "акме"
- •Этнопсихологический аспект "акме"
- •Этнополитический аспект "акме"
- •Список литературы
- •ГлаваVlll Сущность акмеологических технологий личностного и профессионального развития Сущность акмеологических технологий личностного и профессионального развития
- •1. Место технологии в системе науки и практики
- •Феномен "технология"
- •Феноменология "психотехнологии"
- •Сущность акмеологических технологий
- •Акметектоника
- •Список литературы
- •ГлаваIx Методы качественной оценки и количественного измерения личностного и профессионального развития
- •1. Методы измерения и оценки личностного и профессионального развития
- •Количественные и качественные измерения
- •Распределение судейских оценок для высказывания
- •График кумулятивных процентов
- •Основные направления измерения личного и профессионального развития
- •Противоречия личностного и профессионального развития
- •Личностное и профессиональное развитие и его мониторинг
- •Список литературы
- •ГлаваX Основные виды акмеологических технологий совершенствования личностного и профессионального развития человека
- •Обучающие технологии
- •Акмеологические технологии в процессе обучения
- •Этапность и уровни обучения
- •Информационные технологии в обучении
- •Педагогические системы и автоматизированные обучающие комплексы
- •Системы интенсивного автоматизированного обучения
- •Компьютерные системы подготовки учебно-наглядных пособий
- •Список литературы
- •2. Технологам игромоделирования
- •Функции игромоделирования в развитии деятельности, личности и группы
- •Механизм игромоделирования
- •Моделирование развития в играх
- •Управление игромоделированием как акмеологическая модель управленческой деятельности
- •Технологические формы управления игромоделированием
- •Управление развитием профессиональных качеств управленцев в игромоделировании
- •Игромоделирование в системе акмеологической службы в управленческих структурах
- •Список литературы
- •3. Технологии психоконсультирования
- •Сущностные характеристики психолого-акмеологического консультирования
- •Особенности запросов клиента
- •Стратегия психолого-акмеологического консультирования
- •Основные приемы консультативной работы
- •Эмпатическое слушание клиента
- •Описание основных шагов (элементов) алгоритма индивидуального психолого-акмеологического консультирования
- •Список литературы
- •4. Акметехнологическое обеспечение личностно-профессионального развития человека акмеологической службой
- •Акмеологическая служба как форма обеспечения личностно-профессионалыюго развития человека
- •Структура целей и задач акмеологической службы
- •Направления деятельности и функции акмеологической службы
- •Технологическое оснащение акмеологической службы
- •Акмеолог как субъект деятельности в акмеологической службе
- •Список литературы
- •5. Технологии развития аутопсихологической компетентности
- •Акмеологические технологии развития аутопсихологической компетентности
- •Технологический модуль развития аутопсихологической компетентности
- •Типовая структура развивающего модуля
- •Особенности поведения руководителя группы аутопсихологического тренинга
- •Основные этапы тренинга
- •Предварительный этап – этап подготовки аутопсихологического тренинга
- •Формирование тренинговой группы
- •Организационные вопросы
- •Основной этап проведения тренинга
- •Список литературы
- •ГлаваXl Акмеологические технологии помощи человеку в организации и оптимальном осуществлении им своего личностного и профессионального развития
- •Технологии ресурсосбережения
- •Гомеостатическая модель
- •Гетеростатическая модель
- •Содержание типов психологических тренингов
- •Список литературы
- •2. Технологии оптимизации эмоциональной устойчивости
- •Направление акмеологического сопровождения деятельности персонала
- •Развитие творческого потенциала руководителей, активация саморегуляционной деятельности, целевые программы оптимизации психической устойчивости
- •Список литературы
- •Глава VII 186
Виды эксперимента
Рассмотрим применение разных видов и форм эксперимента в акмеологическом исследовании. Виды эксперимента могут отличаться в зависимости от цели, содержания гипотез, от условий проведения.
Наиболее благоприятен для задач акмеологического исследования естественный эксперимент, обоснованный А.Ф. Лазурским. Он состоит в приближении к естественным условиям жизни и деятельности субъекта, в которых человек осуществляет привычные для себя способы работы. В естественном эксперименте контроль за переменными слабее, чем в строгом лабораторном эксперименте. Исследователю важно или создавать естественные экспериментальные ситуации, или использовать ситуации, созданные самой жизнью. Например, в разных профессиях, различающихся по предмету (человек, техника, природа, искусство и др.), будут варьироваться способы профессиональной деятельности, показатели продуктивности деятельности и др. Разновидностью естественного эксперимента является варьирование разных факторов стимулирования продуктивности деятельности в реальных производственных условиях, коллективах. Или изучается профессиональная общность людей, фактически работающих в условиях скудости информации, и прослеживается влияние этой ситуации на динамику психических функций работников. Хорошо также найти контрастные состояния в самой реальной действительности, подметить там условия, сходные с условиями эксперимента. В естественном эксперименте его цели относительно замаскированы, обстановка неформальная. Естественность ситуации в таком эксперименте обеспечивает надежность получаемых данных. Вместе с тем необходимо многократное повторение такого эксперимента для учета неконтролируемых факторов. Исследователь, следуя за реальной ситуацией в профессиональной деятельности, может менять планы своего исследования. Приближение к условиям реальной жизнедеятельности способствует выявлению подлинных факторов становления профессионализма.
Естественный эксперимент в акмеологии может быть организован в форме констатирующего и преобразующего эксперимента. В констатирующем эксперименте исследователь изучает отношения между явлениями как достаточно статичные – как они сложились в существующей социальной практике: например, зависимость уровня профессиональных способностей от стажа, образования испытуемых. В преобразующем эксперименте исследователь активно вмешивается в имеющиеся наличные отношения, изменяет один из факторов и прослеживает изменение другого фактора. Важно различать обучающий эксперимент, состоящий в воздействии на процесс усвоения (на запас профессиональных знаний и умений), а также формирующий эксперимент, состоящий в воздействии на процесс развития (появление качественных новообразований в психике).
Вариантом формирующего эксперимента в акмеологии является разработка разного рода акмеологических технологий перехода на более высокие уровни профессионализма. Сюда относится профессиональный тренинг как вид формирующего эксперимента, если этот тренинг организован так, что до него будет зафиксировано наличное состояние изучаемых психических функций, затем будут регистрироваться вводимые стимулирующие воздействия, а в конце тренинга фиксируются позитивные изменения в психическом или профессиональном развитии.
В акмеологии созданы технологии профессионального роста, совершенствования и акмеологические технологии обучения профессионалов самосовершенствованию. В преобразующем эксперименте могут быть созданы условия для упражняемости отдельных профессионально важных качеств, необходимых для профессионального роста. Преобразующий эксперимент и акмеологические технологии могут быть направлены также на коррекцию негативных и компенсацию недостающих психических качеств.
Преобразующий эксперимент в акмеологии может происходить в форме мысленного эксперимента, т. е. моделирования продуктивной деятельности специалистов разного уровня эффективности. Мысленный эксперимент – это мысленный сбор данных в предполагаемых экспериментальных ситуациях*. Мысленным является эксперимент, который не реализуем, но мыслится как возможный. Специальные экспериментальные условия создаются здесь умозрительно. Мысленный эксперимент создается тогда, когда полный сбор экспериментальных данных затруднен (из-за невозможности собрать материалы, из этических или из экономических соображений). Например, методом мысленного эксперимента изучаются возрастные интервалы, в которых достигаются "акме" в разных профессиях.
* Методы исследования в психологии: Квази-эксперимент. Под ред. Т.В.Корниловой. - М., 1998, с. 27-28
Преобразующий эксперимент опирается на предложенный Л.С. Выготским экспериментально-генетический метод изучения и разработанный Б.Г Ананьевым комплексный подход. Эти подходы направлены на то, чтобы представить психическую функцию как процесс и как движение, чтобы в особым образом сконструированных условиях воссоздать процесс становления психической функции. Если в констатирующем эксперименте изучается состояние сложившегося психического процесса, то в формирующем эксперименте выявляются механизмы становления этого процесса. Отмечается*, что содержание и структуру деятельности можно раскрыть, только сформировав их с заданными свойствами (метод планомерного формирования). Формирование рассматривается как метод исследования структуры психической деятельности и механизмов ее развития и функционирования. В классическом варианте формирующий эксперимент планируется экспериментатором, а в эксперименте, созданном самой жизнью, – в так называемом проспектированном эксперименте**, новые условия формирования привносит жизнь, внося свои независимые переменные.
* Лидерс А.Г., Фролов Ю.И. Формирование психических процессов как метод исследования в психологии. - М., 1991.
** Методы исследования в психологии: Квази-эксперимент. с. 27-28
Изменения в ходе обучающего, формирующего эксперимента могут проводиться через разные промежутки времени и фиксироваться после введения стимулирующих факторов.
Вариантом формирующего эксперимента в акмеологии может стать самоэкспериментирование, т. е. сознательная отработка человеком у себя ряда профессиональных умений, качеств и прослеживание их влияния на продуктивность профессиональной деятельности и интенсивность профессионального роста.
В последние годы в психологии обсуждается применение форм эксперимента, в которых снижены формы контроля – так называемого квазиэксперимента (как бы эксперимента). Распространение таких форм сбора эмпирического материала вызвано тем, что в сфере социальных отношений бывает трудно изучить человека по строго экспериментальной схеме. В особой мере это относится к формам социального эксперимента или близкому к нему акмеологическому эксперименту. В эксперимент проникают гуманистические парадигмы*. Новые формы эксперимента применимы и в акмеологии.
* Быков В.В. Методы наук. - М., 1974
К таким методам исследования со сниженными формами контроля, которые могут быть обозначены как мягкое экспериментирование, могут быть отнесены лонгитюдное исследование, акмеологическое обследование (где эксперимент плюс другие методы исследования используются для акмеологического диагноза), методические приемы анализа отдельных случаев жизнедеятельности, сочетание метода эксперимента с анализом продуктов деятельности или с биографическим методом.
Например, в лонгитюдном исследовании выявляются оптимальные периоды (оптимумы фаз) в разных видах деятельности у одного и того же человека или групп лиц, занятых одной профессиональной деятельностью*. Или в лонгитюдных исследованиях применяются разные формы контроля: одной и той же группе (или отдельному человеку) адресуются разные воздействия (зависимые переменные) или разным группам предлагаются одни воздействия (независимые переменные). Так, разным группам лиц в ходе профессионального консультирования предлагалось одно и то же воздействие: переменной было то, использовали эти люди через большие интервалы времени совет профконсультанта или нет. В лонгитюдном исследовании** зависимой переменной становятся различия между группами, независимой – фактор времени, причем времени измерения зависимой переменной. С фактором времени связываются изменения в траекториях развития, относящихся к одной и той же группе испытуемых, установление изменений, происходящих с течением времени у отдельного конкретного субъекта, у одних и тех же людей. Иными словами, осуществляется длительное прослеживание изменений, происходящих в течение большого отрезка времени, а в акмеологии – в течение периода зрелости или всей жизни человека. При этом осуществляется систематическое измерение изучаемой психической функции как базисной переменной у одних и тех же испытуемых на протяжении длительного времени.
*Степанова Е.И. Психология взрослых - основа акмеологии. - СПб., 1995, с. 14.
**Методы исследования в психологии: Квази-эксперимент. Под ред. Т.В.Корниловой. - М., 1998, с. 199
Эксперимент в акмеологических исследованиях может хорошо сочетаться с биографическим методом или замещаться им. При обработке биографического материала отдельные биографии как бы накладываются друг на друга, причем общие моменты (например, конкретная историческая эпоха) становятся независимыми переменными, а индивидуальные варианты жизни и продукты деятельности – зависимыми переменными. Биографический метод как форма научного описания жизненного пути человека, его восхождения к акме может дать понимание источников саморазвития личности. Составляются также биограммы – рассказ о собственной жизни человеком, представляющим определенную социальную группу, и составленный в соответствии с определенной схемой*. Биографический метод выявляет, как личность созидает саму себя, при этом анализ обстоятельств жизни может быть осуществлен как мысленный эксперимент. Особым методическим принципом психологического анализа биографий является реконструкция значимых для личности событий и выборов, выстраивание их причинно-следственной последовательности и выявление их влияния на дальнейшее течение жизни**, а также мысленное проигрывание других поворотов жизненного пути. Биографический метод позволяет подойти к построению акмеограммы изучаемого человека, и тогда из метода анализа случаев биографический метод может превратиться в анализ типовых вариантов жизненного пути для представителей разных профессий.
*Мошкова Г.Ю. Биографический метод и проблема психологии личности ученого // Вопросы психологии, 1994, № 2.
**Там же, с. 134
Резюме
В акмеологическом эксперименте имеют место особого рода психологические гипотезы и задачи. Они состоят в варьировании факторов продвижения взрослого человека в период его зрелости к вершинам профессионализма. На основе описанных выше независимых и зависимых переменных могут быть построены программы акмеологических исследований, намечены пути становления экспериментальной акмеологии. Так, в акмеологических исследованиях, касающихся профессионализма деятельности, может применяться классический эксперимент с более строгими формами контроля. Для исследований же профессионализма личности более адекватны формы мягкого экспериментирования со сниженными формами контроля.