Раздел 1 "Кто такой лидер" рассчитан на 6 часов, в течение которых даются знания о понятиях "лидер", "организатор", "руководитель", а так же проводятся диагностики.

Четырнадцатичасовой раздел 2 "Организаторская техника лидера" включает в себя знания о правилах руководства, принципах организаторской деятельности, стилях работы лидера и практикум "Чемодан лидера".

Раздел 3 "Умение и навыки лидера", 16 часов, в котором обучают стрессоустойчивости, умению управлять людьми, вести беседу, ораторскому искусству, воспитанности. Практические занятия – игра "Поспорь с великим" и практикум "Узелки на память" заканчивают этот блок.

С пятичасового раздела 4 "Понятие лидерства" начинается второй год обучения. Здесь составляется коллективный портрет лидера и проводится текст "Лидер ли я?".

Следующий, самый продолжительный (19 часов) раздел 5 "Виды деятельности лидера" преподаются основные идеи коллективно-творческой деятельности, выступления лидера, проектная деятельность и планирование деятельности. А так же практикум "В копилку лидера".

Последний, двенадцатичасовой раздел 6 "Человек. Гражданин. Лидер". Патриотический блок из различных занятий, таких как: "Российская государственная символика", "Гражданская позиция лидера", "Азы правовой культуры", "Смотр ЗУН лидеров".

Ожидаемые результаты:

1. Подросток умеет грамотно и объективно оценивать и позиционировать себя в определённом социуме.

2. Имеет чёткую позицию в вопросе лидерства.

3. Владеет базовыми знаниями по имиджу лидера и типологии лидерства.

4. Знает формы работы в коллективе и основы формирования команды.

5. Владеет алгоритмами основных досуговых форм, методикой коллективно– творческой деятельности.

2.2. Констатирующий эксперимент

Констатирующий эксперимент был проведен в 8 «Б» классе Гимназии №7 г. Перми. В нем приняли участие 26 старших подростков. На этом этапе исследования мы использовали следующие методики: "Коммуникативные и организаторские способности (КОС) В. В. Синявского и В. А. Федорошина, тест лидерских способностей Е. Жарикова и Е. Крушельницкого, тест наIQАйзенка, общего уровня самооценки Г. Н. Казанцевой, "Диагностика мотиваторов социально-психологической активности личности" Н. П. Фетискин, социометрия.

После проведения социометрического теста были получены следующие данные, по которым можно судить о том, кого из ребят в ученическом коллективе выбирают больше всего, а кого меньше. Были заданы три вопроса: "Кого ты пригласил бы на день рождения", "С кем бы хотел состоять в учебной мини-группе при подготовке домашнего задания" и "С кем предпочёл бы готовиться к экзаменам". В результате анализа были выделены 7 подростков, которые являются наиболее предпочитаемыми во всём классе, из них наибольшее число выборов получили двое, чьи результаты на порядок выше остальных, этих ребят можно определить как лидеров в классе. По меньшему количеству отклонений выделено 6 подростков, из которых трое имеют очень низкое число выборов. Оставшиеся 10 подростков получили среднее число выборов.

Раннее проведённой диагностикой, результаты которой нам предоставил социальный педагог гимназии №7 является первый тест IQАйзенка (Диаграмма 1). Данные уровня интеллекта учащихся 8 "Б" класса по этому тесту, представлены на диаграмме: у всех учащихся коэффициент IQ варьируется между 110 и 120 баллами, что является средними показателями. У 3 человек высокие результаты (122, 123 и 125 соответственно), что говорит об их довольно высоком уровнем IQ. Что интересно, в число учеников с высоким IQ входит только один лидер, тогда как у второго средний результат (115), ещё один ученик учится на отлично, и третий по наблюдению не отличается от всего класса. У 5 человек 107, 109 (2), 110 (2) баллов, что говорит о низком интеллекте, который, однако, считается нормой. И 18 человек имеют средний уровень IQ (113 – 120) коэффициента интеллекта.

Диаграмма 1

Для получения комплексных диагностических данных мы использовали так же методику "Общего уровня самооценки" Г. Н. Казанцевой.

По результатам, которые представленны на диаграмме (Диаграмма 2), видно, что больше половины (15 человек) подростков имеют адекватный, средний уровень общей самооценки. У 6 человек из 26 заниженный уровень самооценки, и у 5 – заниженный.

Диаграмма 2

Подростки с адекватным уровнем самооценки дружелюбны и общительны, уверены в себе и активны, и склонны анализировать результаты своей деятельности. В деятельности они стремятся сотрудничать, при этом способны помогать другим. Старшеклассники с заниженной самооценкой нерешительны, малообщительны, недоверчивы, молчаливы, часто тревожны. Таким подросткам свойственно стремление избегать неудачи, поэтому они малоинициативны, а неуспех в каком-либо деле тут же приводит к полному отказу от него. Ребята с неадекватно завышенной самооценкой несдержанны, часто не доводят дело до конца. Они не склонны анализировать результаты своих действий и поступков, пытаются «с ходу» решать любые, в том числе и весьма сложные, задачи и при этом не осознают собственных неудач. Они стараются всегда быть на виду, выделиться на фоне других, иногда нарушая при этом дисциплину.

Ещё одной из диагностик, проведённых в рамках констатирующего эксперимента выступила методика «Коммуникативные и организаторские склонности» (КОС), авторы которой В.В. Синявский и В.А. Федорошин. Психологи говорят о тех сферах жизни, которые связанны с активным взаимодействием человека с другими людьми и в частности о тех людях, лидерах, которые выступают руководителями в этих группах и ведут за собой. Они называют именно коммуникативные и организаторские способности стержневыми, теми качествами, без которых не может быть обеспечен успех в работе и взаимодействии. Исследователи разработали такую диагностику, которая даёт возможность выявить качественные особенности этих черт характера.

Сам тест представляет собой набор из 40 вопросов, которые при анализе разделяются на две шкалы – коммуникативную и организационную, и на которые нужен ответ "да" или "нет".

Анализ результатов данной методики показал, что из 26 респондентов по шкале «Организаторские склонности» (Таблица 1, Диаграмма 3) высоким уровнем организаторских склонностей обладают 4 человека, средним уровнем – 11 человек, уровнем ниже среднего – 8 человек, низким уровнем организаторских склонностей – 3 человек. Учеников, обладающих высочайшим уровнем организаторских склонностей выявлено не было, а максимальным показателем выступили данные 0, 80 у одного из мальчиков, что оказалось самым высоким результатом. Самым низким показателем признан 0, 33.

Таблица 1 Диаграмма 3

Показатель	Количество человек	Уровень
0, 33 – 0, 55	3	Низкий
0, 56 – 0, 65	8	Ниже среднего
0, 66 – 0, 70	11	Средний
0, 71 – 0, 80	4	Высокий
-	-	Очень высокий

По шкале «Коммуникативных склонностей» (Таблица 2, Диаграмма 4) самым высоким уровнем коммуникативных склонностей обладают 3 респондента, высоким уровнем – 7 респондентов, средним уровнем – 10 респондентов, уровнем ниже среднего – 6 респондентов. Низкий уровень коммуникативных склонностей ни у кого выявлен не был, тогда как самый высокий зарегистрированный показатель равен 0, 88, что не доходит до максимума.При взгляде на таблицу видно, что разбросы в данных довольно сильные, и примерно одинаковое количество подростков имеют уровень как ниже среднего, так и выше среднего, хотя большинство находятся в середине таблицы.

Таблица 2 Диаграмма 4

Показатель	Количество человек	Уровень
-	-	Низкий
0, 46 – 0, 55	6	Ниже среднего
0, 56 – 0, 65	10	Средний
0, 66 – 0, 75	7	Высокий
0, 76 – 0, 88	3	Очень высокий

В совокупности высоким уровнем и коммуникативных и организаторских склонностей (Диаграмма 5) обладает 4 человека, средним уровнем – 10 человек. У 5 человек при средних и достаточно высоких показателях коммуникативных способностей организаторские оказались ниже среднего, поэтому эта цифра так невелика. У остальных 12 человек недостаточно выражено либо одно из этих качеств, либо оба.

Подростки с показателями ниже среднего не стремятся к общению, чувствуют себя сковано в новой компании, коллективе; предпочитают проводить время наедине с собой, в связи с чем испытывают трудности в установлении контактов с людьми и при выступлении перед аудиторией. Они плохо ориентируются в незнакомой ситуации, не отстаивают свои мнения, тяжело переживают обиды. Проявления инициативы в общественной деятельности крайне снижено, во многих делах они предпочитают избегать принятия самостоятельных решений.

Ученики со средними показателями стремятся к контактам с людьми, не ограничиваю круг своих знакомств, отстаивают своё мнение, планируют свою работу, однако потенциал их склонностей не отличается высокой устойчивостью. Коммуникативные и организаторские склонности необходимо развивать и совершенствовать.

Высокие показатели и показатели выше среднего говорят о высокой потребности коммуникаций и степени реализации этой потребности. Эти старшеклассники сами находят деятельность, в которой смогут реализовать себя.

По результатам диагностики стало ясно, что проблема организаторских и коммникативных способностей в классе существует и именно организаторские сильней всего западают. 12 человек с низкими показателями нуждаются в развитии этих способностей, тогда как и остальным это лишним не будет. При разработке программы будут учитаны данные особенности, а так же то, что некоторые обучающиеся сильней других отстают в развитии этих качеств, поэтому на них необходимо ориентироваться при работе.

Следующей диагностикой выступил тест лидерских способностей, авторы Е. Жариков, Е.Крушельницкий, который позволяет оценить способность человека быть лидером. Исследователи говорят о ряде характерологических черт, которыми должен обладать лидер и которые изучаются в ходе диагностики. Это такие качества личности, как:

• Способность преодолевать препятствия на пути к цели.

• Настойчивость, умение разумно рисковать.

• Терпеливость, готовность долго и хорошо выполнять однообразную, неинтересную работу.

• Инициативность и предпочтение работать без мелочной опеки, независимость.

• Психическая устойчивость.

• Высокая приспособляемость к новым условиям и требованиям.

• Самокритичность, трезвая оценка не только своих успехов, но и неудач.

• Требовательность к себе и другим, умение спросить отчет за порученную работу.

• Критичность, способность видеть в заманчивых предложениях слабые стороны.

• Надежность.

• Выносливость, сила работать даже в условиях перегрузок.

• Восприимчивость к новому, склонность решать нетрадиционные задачи оригинальными методами.

• Стрессоустойчивость, способность не терять самообладания и работоспособности в экстремальных ситуациях.

• Оптимистичность, отношение к трудностям как к неизбежным и преодолимым помехам.

• Решительность, способность самостоятельно и своевременно принимать решения, в критических ситуациях брать ответственность на себя.

• Способность менять стиль поведения в зависимости от условий.

По общим результатам диагностики (Диаграмма 6) выявлено, что у 5 человек лидерские качества выражены сильно (сумма баллов от 36 до 40), результаты одного из них близки к границе, однако не переходят её, поэтому говорить о высшей степени лидерства, диктате, по данной диагностике нельзя. 14 человек имеют среднюю выраженность лидерских качеств, а 7 – низкую. Самыми низкими показателями являются 15 и 17 баллов, что обращает внимание на этих учеников. Сравнение с методикой КОС выявило. что и там их показатели оказались самыми низкими.

Диаграмма 6

Особенности лидерства в данном классе можно наблюдать по ответам детей на вопросы. Одной стороной выступают вопросы, которые касаются мнения о себе и окружающих людях, другой – направленные на практику. Например, на вопрос "Случалось ли вам по личной инициативе заниматься организацией трудовых, спортивных и других команд и коллективов?" только 7 человек ответили "да", когда остальные "нет". На вопрос "Если то, что вы наметили, не дало ожидаемых результатов, то вы…" всего 5 ответили, что сами доведут дело до конца, а 21 человек признался, будет рад, если ответственность возложат на другого. В целом, считают, что часто находятся в центре внимания 17 человек, а признают свои организаторские способности всего 10 человек. Многие (17 человек) стараются не занимать лидерское положение в группе и не стремились к этому в детстве, а даже стараются не вступать в сложные дискуссии.

Диагностика мотиваторов социально-психологической активности личности по Н. П. Фетискину, которая помогает определить ведущие потребности-мотиваторы личности, которые являются доминирующими потребностями исследуемых.

Выделяются три шкалы: достижение успеха, стремление к власти, тенденция к групповому признанию и уважению.

Как видно на результатах (Диаграмма 7) , у подростков в целом в данном классе преобладает тенденция к аффилиации как направленность на личностное взаимодействие с другими членами коллектива, на групповое признание и уважение. Достижение успеха имеет средние значения как в целом по группе, так и в большинстве диагностик. Стремление к власти не доминирует, однако довольно высокие показатели их были отмечены в трёх диагностиках, которые принадлежали детям, чьи результаты предыдущих тестов были так же на высоком уровне.

Если рассматривать статистику (Диаграмма 8), то она соответствует этим данным. Тенденция к аффилиации является доминирующей у 15 человек из 26, стремление к власти у 3 человек, а мотив достижения успеха важен для 8 человек и класса.

Диаграмма 7

Диаграмма 8

По данным всех диагностик можно сделать несколько выводов:

- Качества личности, которые изучались нами в исследовательской работе позво

Во-первых, те качества личности, которые выдвигались нами как лидерские, подтвердились при диагностиках. Признанные группой (по данным социометрии) лидеры имеют высокие показатели по результатам всех диагностик, тогда как отверженные показали самые низкие результаты.

Во-вторых, результаты показали, что проблема лидерства стоит в данном классе довольно остро как со стороны личностных качеств учеников – яркое стремление к лидерству при не всегда адекватных условиях для этого, у одних и отсутствие такого стремления у других. Так и со стороны взаимоотношений, как показала социометрия, есть подростки, которые не приняты в классе, а так же те, кто стоит в самом центре классного коллектива

Во-третьих, в данном классе будет эффективна групповая работа, так как большинство учеников замотивированы к работе в группе, на взаимодействие между собой. Учёт данных коммуникативных склонностей показывает, что их общий уровень так же довольно высок, что сделает групповую работу более результативной.

В-четвёртых, разрабатываемая программа должна быть направлена не только на группу в целом, но и на конкретных её членов, которые "западают" в жизни класса, а так же тех, кто является неформальными лидера коллектива, чтобы скорректировать их зачастую чересчур высокие результаты и взаимодействовать с ними, чтобы поддержать изгоев и развить их лидерские качества с помощью более инициативных и уверенных в себе сверстников.