Глава 1. Проблема развития лидерских качеств старших школьников в психолого-педагогической литературе

1.1. Возрастные особенности старших школьников

Исследованием старшего школьного возраста на протяжении становления и развития возрастной психологии занимались многие известные отечественные и зарубежные ученые: Ш. Бюлер, Л. С. Выготский, А. Геззел, К. Левин, А. Н. Леонтьев, Ж. Пиаже, В. Е. Смирнов, Э. Шпангер, Д. Б. Эльконин, Э. Х. Эриксон и другие.

На сегодняшний день существует множество вариантов возрастных периодизаций различных авторов. Изучая старший школьный возраст, Л. С. Выготский, обозначает границы 14 – 17 лет. Называя его пубертатным, описывает через становление психосоциальной идентичности, лежащей в основе подросткового самосознания. В пубертатный период происходит осознание временной протяженности собственного "Я" включающей детское прошлое и определяющей проекцию себя в будущее, осознание себя как отличного от родительских образов, осуществление системы выборов, которые обеспечивают цельность личности.

Э. Эриксон ограничивает период юности 12 – 19 годами, характеризуя его появлением чувства своей неповторимости, индивидуальности, непохожести на других. В отрицательном варианте возрастного развития возникает диффузное, расплывчатое «Я», ролевая и личностная неопределенность. Типичной чертой этой фазы является «ролевой мораторий» (от лат. moratorium — отсрочка): диапазон выполняемых ролей расширяется, но ребёнок не усваивает эти роли всерьез и окончательно, а только примеряет их к себе.

Интересной является возрастная периодизация Д. Б. Эльконина. В основе его периодизации лежат ведущие деятельности, определяющие возникновение психологических новообразований на конкретном этапе развития. Д. Б. Эльконин называет это возраст периодом «подростничества» и выделяет его границы 14 – 17 лет. Ведущей становится учебно-профессиональная деятельность, благодаря которой у старшеклассников формируются определенные познавательные и профессиональные интересы, способность строить жизненные планы и вырабатывать нравственные идеалы, самосознание. Однако и общение не теряет своей значимости.

Рассматривая трактовки старшего школьного возраста мы опираемся на точку зрения И. С. Кона, который называет данный период ранней юностью и выделяет самоопределение как центральное новообразование.

Старший школьник стоит на пороге выступления в самостоятельную жизнь, ему предстоит выйти на свой индивидуальный жизненный путь и определить своё место в жизни. Уже не ребёнок, но ещё не взрослый, полностью обращён в собственное будущее, и всё настоящее выступает для него направленностью его личности. По мнению Л. И. Божович, выбор дальнейшего жизненного пути, самоопределение, становится тем эмоциональным центром социальной ситуации, вокруг которого начинают вращаться все интересы и деятельность.

Для старшего школьника характерной является направленность на социальное и личностное самоопределение. Юноши примеряют на себя всевозможные социальные роли, соответствующие на данной ступени развития. Но они не полностью берут их на себя, а апробируют в существующих условиях. Очень важно объединить все новые роли, собрать в единое целое, связать с прошлым и спроецировать в будущее. Вместе с этим, растёт стремление занять внутреннюю позицию взрослого человека и осознать себя в качестве члена общества, определить себя в мире. Необходимо понять себя и свои возможности наряду с пониманием своего места и назначения в будущей жизни. Однако, сформированный определённый уровень притязаний и стремление занять более значимую позицию в обществе, в мире взрослых может сильно влиять на внутренний мир старшего школьника.

Изучение своего внутреннего мира приводит к поиску смысла жизни. Обнаруживается ценность своего внутреннего мира. Поиск смысла жизни и весь внешний мир начинает восприниматься через себя. Это период «самокопания», познания своей личности. Юноши пытаются разобраться в своём характере, своих чувствах и действиях, правильно расставить жизненные приоритеты. Именно в этом возрасте актуальным вопросом становится самовоспитание. Благодаря изучению своего «Я», старшеклассники выдвигают к себе более высокие требования, видят свои достоинства и недостатки, и могут скорректировать первые и развить вторые.

Формируется ценностная система взглядов на окружающий мир, жизненная позиция и ценностные ориентации. Школьник совершает некий мировоззренческий выбор, который окажет влияние на его будущее. Профессиональное и личностное самоопределение тесно связанно с формирующимся мировоззрением. Складывается оно постепенно, в процессе поиска, приобретения опыта общественного поведения, рост морального сознания и социальных убеждений. В старшем школьном и раннем юношеском возрасте, личность в необходимой степени становится более зрелой в моральной, интеллектуальной и психической стороны. Взгляд на мир определяет длительные стратегические жизненные цели и принятые принципы поведения.

Наряду с социальным и личностным самоопределением профессиональное является одним из новообразований старшего подросткового возраста. Для него это не просто выбор профессии, а выбор жизненного пути, так как он видит в этом поиск места в обществе, системе общественных отношений и окончательное включение в социальную жизнь.

Большое значение имеет та сфера, в который ребёнок реализует себя. Например, в процессе общественно полезной деятельности, участвуя в которой подросток осознает себя и признается окружающими как равноправный член общества, создаются оптимальные условия для реализации потребности в социальном признании, для усвоения социально значимых ценностей. Самоутверждение себя как личности, самоопределение происходит у подростка в значимой для всех, постоянно усложняющейся деятельности, где он получает удовлетворение от сознания своей общественной ценности. В такой общественно полезной деятельности происходит развитие адекватного ей мотива — от желания подростка показать, проявить себя, когда другие выступают лишь средством для удовлетворения этого желания, до мотива принесли пользу другим людям, где другие выступают целью его деятельности.

Становление самоопределения оказывает влияние на сферы жизни старшего школьника. Общение со старшим поколением становится значимым, его доверительность и значимость возрастает, зачастую благодаря тому, что старшеклассники видят в них неких помощников выбора жизненного пути и самоопределения.

В старших классах существует тесная взаимосвязь между профессиональными намерениями учеников и их межличностными взаимоотношениями. Деление на мини группы происходит не как раньше, а по принципу схожести интересов, в том числе профессиональных. При этом расширяется сам круг общения: он выходит за рамки класса и поиск близких по духу продолжается среди ближайших друзей старшеклассников, учащихся других школ, студентов, взрослых и даже педагогов. Через общение с другими людьми получаются необходимые знания, навыки взаимодействия и апробация социальных ролей, а так же налаживаются эмоциональные контакты. Именно в этой сфере учатся отстаивать свои права и желания, осознавать свои обязанности и соотносить собственные интересы с общественными. Участие в группах сверстников выступает как способ включения подростка в жизнь.

Общество сверстников - это, во-первых, важный канал информации; по нему подростки и юноши узнают многие необходимые вещи, которых по тем или иным причинам им не сообщают взрослые, во-вторых, это вид деятельности и межличностных отношений. Совместные деятельности вырабатывают у ребенка необходимые навыки социального взаимодействия, умения подчиняться коллективной дисциплине и в то же время отстаивать свои права, соотносить личные интересы с общественными. В–третьих, это вид эмоционального контакта. Сознание групповой принадлежности, солидарности, товарищеской взаимопомощи - не только облегчает подростку автономизацию от взрослых, но дает ему чрезвычайно важное для него чувство эмоционального благополучия и устойчивости. Сумел ли он заслужить уважение и любовь равных, имеет решающее значение для юношеского самоуважения. На все эти факторы непосредственно влияет личность лидера, так как он должен пользоваться огромным авторитетом и влиянием.

У старшего школьника есть потребность не только в принятии, но и в обособлении себя от других членов общества. Личное пространство становится неприкосновенным и появляется желание побыть наедине с собой. Для этого возраста характерны поиски и сомнения, споры, перемены мнений. Без этих процессов подростки могут вырасти пассивными, поверхностными в своих притязаниях

Однако, как показывает практика, личностные ценности, мировоззрение в целом ещё не сформировалось, а если сформировалось, то ещё не окрепло. Поэтому в период старшего подростничества достаточно сильна конформность, проявляется желание, но умения отстоять свои взгляды и убеждения ещё нет. Индивидуальность юного взрослого нуждается в подкреплении обществом или ближайшим окружением.

При отсутствии условий для индивидуализации и позитивной реализации своих новых возможностей самоутверждение подростка может принимать уродливые формы, приводить к неблагоприятным реакциям. В юношеском возрасте оформляется тяга к лидерству как особому виду деятельности, формируются основы лидерских качеств. Пробуя себя в этом качестве: выполняют определенные социальные и лидерские роли, пытаясь разобраться в проблеме лидерства, вырабатывают у себя тот или иной лидерский стиль, идентифицируют себя с известными лидерами.

Подростковый возраст относится к числу критических периодов жизни детей, связанных с кардинальными преобразованиями в сфере сознания, деятельности и системы взаимоотношений. Этот этап характеризуется бурным и во многом противоречивым развитием. Основу формирования новых психологических и личностных качеств подростков составляет общение в процессе различных видов деятельности. Изменение социальной ситуации развития подростков связано с их активным стремлением приобщиться к миру взрослых, ориентацией поведения на нормы и ценности этого мира. Характерным новообразованием является «чувство взрослости», а также развитие самосознания и самооценки, интерес к себе как личности, к своим возможностям и особенностям. Для того, чтобы подросток по-настоящему «влился» в коллектив, необходимо, чтобы задачи, которые ставятся перед ним в ходе деятельности, были не только понятны, но и внутренне приняты им, т.е. чтобы они приобрели значимость для него и нашли, таким образом, отклик и опорную точку в его самоудовлетворении.

Старшеклассник прощается с детством, привычной обстановкой и вступает в новую пору взрослой жизни. Он уже спокойно и прагматично смотрит в будущее, однако некоторые страхи ещё остались. В этот период складывается мировоззрение: система взглядов и убеждений. Этот возрастной период является благоприятным для развития лидерского потенциала подростков. Во многом от работы педагогов зависит то, насколько ребёнок сможет реализовать себя, так как в их силах создать необходимые условия для этого.