Тема 7. Историческое образование в условиях стандартов и вариативности

История в основных ее разделах для каждого поколения

должна быть написана и осмыслена заново.

Кристоф Линденберг.

1. Своими словами объясните смыслы подчеркнутых словосочетаний. Разделяете ли вы точку зрения их автора, французского историка Антуана Про? Приведите примеры, подтверждающие или опровергающие его рассуждения.

«Дисциплина, называемая историей, не является некоей вечной сущностью, платоновской идеей. Она тоже реальность историческая, т.е. реальность, помещенная в пространство и время, представленная людьми, которые называют себя историками и таковыми признаются, и воспринимаемая как история самой разнообразной публикой. Нет Истории sub specie aeternitatis¹, чьи письмена оставались бы неизменными, проходя сквозь горнило времени, но есть разнообразная продукция, которую люди, живущие в данную эпоху, договариваются считать историей… »

«Не существует фактов, исторических по своей природе, и область потенциальных объектов истории неограниченна. Можно заниматься – и занимаются – историей всего: климата, материальной жизни, техники, экономики, общественных классов; историей обрядов, праздников; историей искусства, институтов, политической жизни, политических партий, вооружений, войн, религий, чувств (любви), эмоций (страха), чувствительности, ощущений (запахов); историей морей, пустынь и т.д. Именно вопрос конструирует исторический объект, открывая оригинальный срез безграничной вселенной всевозможных фактов и документов»².

►Как в свете этих заявлений вы ответите на следующие вопросы:

1) Что такое «Обязательный минимум содержания основных образовательных программ по истории»?

2) Почему он обязательный? Кто и почему определяет, что обязательно в содержании учебного предмета «История»?

3) Каковы сроки «обязательного» в содержании учебного предмета «История»?

4) Как в обществе и в педагогической науке формируются представления о ядре содержания исторического образования? Могут ли они принципиально изменяться и почему это может происходить?

5) Какими, по вашему мнению, должны быть основные критерии отбора и проектирования учебного содержания школьных курсов истории в современном поликультурном мире?

Словарь темы

Поликультурное образование – это педагогическая попытка помочь учащимся понять свою культуру, роль обобщений и стереотипов в коммуникации между различными культурами, осознать свое «Я», найти ответ на вопрос «Кто я такой (такая)?»

Г.Д.Дмитриев

Многоперспективный подход в изучении истории – способность рассматривать факты и их интерпретации с разных точек зрения. Способ видения, изначальная установка на восприятие исторических событий, персоналий, процессов, культуры и общества в различных перспективах.

Роберт Страдлинг

Аксиологический анализ содержания исторического образования – способ его изучения с точки зрения представленных в нем ценностей различных субъектов истории и самих авторов учебных пособий, ориентирующих школьников на определенные ценностные установки и отношения.

Баланс «историй» - оптимальное соотношение (равновесие) между различными компонентами учебного исторического содержания (локальный, этнорегиональный, национальный, всемирный), обеспечивающее гуманистически ценностное единство образовательного пространства в многонациональном государстве и поликультурном обществе.

Фундаментальное ядро содержания общего образования - базовый документ, необходимый для создания базисных образовательных планов, примерных программ, учебно-методических материалов и пособий. Его основное назначение в системе нормативного сопровождения стандартов – определить:

1. систему ведущих идей, теорий, основных понятий, относящихся к областям знаний, представленным в средней школе;

2. состав ключевых задач, обеспечивающих формирование универсальных видов учебной деятельности, адекватных требованиям стандарта к результатам образования.

Фундаментальное ядро содержания общего образования фактически определяет и содержание учебных программ, и организацию образовательной деятельности по отдельным учебным предметам.

2. Проанализируйте ФК ГОС по истории \ ФГОС по истории второго поколения в контексте идей поликультурного образования:

1) На изучение истории и культуры каких народов нацеливает образовательный стандарт?

2) Прошлое каких народов и субъектов истории представлено в Обязательном минимуме содержания ФК ГОС \ в Фундаментальном ядре содержания исторического образования?

3) Как Требования к уровню подготовки выпускников \ Требования к результатам образования соотносятся с целями изучения истории в средней школе?

3. Проанализируйте раздел Концепции исторического образования в средней школе (2009 г.)³, посвященный научно-историческим и педагогическим основам конструирования содержания школьного исторического образования, по примерному плану:

3.1. Методологические подходы (таблица 1):

Таблица 1

Подходы	Сущность подхода	Вклад в гуманизацию общего исторического образования
Цивилизационный
Формационно-стадиальный
Культурологический
Антропологический

Как в совокупности эти подходы обеспечивают реализацию общего гуманитарного подхода к изучению истории в средней школе?

3.2. Общие принципы формирования содержания школьных курсов истории (таблица 2):

Таблица 2

Принципы	Сущность принципа	Вклад в гуманизацию общего исторического образования
Многоуровневость
Многоаспектность
Диалектичность
Историзм
Комплексность исторической информации
Объект-субъектность

Приведите примеры реализации этих принципов в образовательных программах и учебниках истории для основной и старшей школы \ для базового и профильного уровней.