- •1.Афазия, определение, причины, классификация
- •2. Психофизиологические принципы восстановительного обучения при афазии, их содержание.
- •3. Психологические принципы восстановительного обучения при афазии, их содержание.
- •4. Педагогические принципы восстановительного обучения, их содержание.
- •5. Нейропсихологический анализ распада речи при афферентной моторной афазии.
- •6. Центральная задача восстановительного обучения при афферентной моторной афазии.
- •7. Задачи и содержание первой стадии обучения и второй при афферентной моторной афазии.
- •8. Задачи и содержание 3,4,5 стадий обучения при афферентной афазии.
- •9. Нейропсихологический анализ распада речи при эфферентной моторной афазии.
- •10. Центральные задачи восстановительного обучения при эфферентной моторной афазии. Содержание 1-2 стадии восстановительного обучения.
- •11. Содержание восстановительного обучения на 3ей стадии при эфферентной афазии.
- •12. Нейропсихологический анализ распада речи при динамической афазии.
- •13. Задачи и содержание предварительной стадии обучения при динамической афазии.
- •14. Задачи и содержание 1,2 стадий обучения при динамической афазии.
- •15. Нейропсихологический распад речи при акустико-гностической афазии. (сенсорной)
- •16. Восстановительное обучение на 1 и 2 стадиях обучения при акустико-гностической афазии.
- •17. Задачи и содержание восстановительного обучения на 3 стадии при акустико-гностической афазии.
- •18. Задачи и содержание восстановительного обучения на 4 стадии при акустико-гностической афазии.
- •19. Нейропсихологический анализ распада речи при акустико-мнестической форме афазии
- •20. Задачи и содержание восстановительного обучения на 1 стадии при акустико-мнестической афазии.
- •21. Задачи и содержание восстановительного обучения на 2,3 стадии при акустико-мнестической афазии.
- •22. Нейропсихологический анализ распада речи при семантической форме афазии.
- •23. Задачи и содержание восстановительного обучения на 1 стадии при семантической афазии.
- •24. Задачи и содержание восстановительного обучения на 2 стадии при семантической афазии.
- •25. Восстановление понимания логико-грамматических структур языка при семантической афазии.
- •26. Психофизиологическое содержание процесса письма.
- •27. Нейропсихологический анализ распада письма при афферентной моторной афазии.
- •28. Восстановление письма при афферентной моторной афазии.
- •29. Нейропсихологический анализ распада письма при эфферентной моторной афазии.
- •30.Восстановление письма при эфферентной моторной афазии.
- •31. Оптико-пространственная аграфия (опа). Классификация аграфий.
- •32. Характеристика оптической аграфии и пути коррекции.
- •33. Характеристика оптико-пространственной аграфии (опа) и пути коррекции.
- •34 Психофизиологическое содержание процесса чтения.
- •35. Нейропсихологический анализ распада чтения при афферентной моторной афазии.
- •36. Восстановление чтения при афферентной афазии.
- •37. Нейропсихологический анализ распада чтения при эфферентной афазии.
- •39. Нейропсихологический анализ распада чтения при акустико-гностической афазии.
- •40. Восстановление чтения при акустико-гностической афазии.
- •41. Нейропсихологический анализ распада чтения при акустико-мнестической афазии.
- •42. Восстановление чтения при акустико-мнестической афазии.
21. Задачи и содержание восстановительного обучения на 2,3 стадии при акустико-мнестической афазии.
Акуст мнестич а.-системный распад импресс.стороны речи, других ВПФ, поведения, личности, обусловленные нарушением коркового генеза, который наступает после 3 лет.
Нарушение: средне-височные отделы коры левого полушария, которые тесно связаны с затылочными отделами т.е. со зрит анализатором. Нарушается взаимодействие м/д анализаторными системами слуховым и зрительным.
Центр.задача: восстановление объема восприятия, восстановление зрит.восприятия т.к. нарушение грамм.строя речи, нарушение становления звуков речи, системное недоразвитие языковых и реч.средств.
2 стадия. Цель: научить выделять существенные признаки предметов. Система приемов: а) конструирование предмета из заданных элементов: выделять и видеть главные признаки предмета на основании главного признака объединять предметы в группы б) нахождение ошибок в изображении в) сопоставительный анализ 2-х близких изображений г). Классификация предметных картинок. Виды классификаций: предметы одной категории (транспорт); предметы внутри выделенной категории (воздушный, водный, наземный); предметы одной более узкой смысловой категории (воздушный – самолет, вертолет).
На 2 стадии пациент начинает соотносить слово с предметом, учится выделять существенные признаки, начинает лучше понимать речь окружающий.
3 стадия. Цель: восстановление понимания речи. Планируется работа по формированию повторной речи т.к. повторение входит в структуру понимания обращенной речи. Приемы: а) разбивки слова на слоги б) слово включается в предложение, каждая модель отрабатывается многократно: структурный анализ, смысловой анализ, деление предложения на тему и рему. Т.о. восстановление повторной речи помогает: понимать значение активных слов, удерживать их в памяти и в процессе составления предложений пациент начинает быстрее производить отбор слов.
4 стадия. Цель: восстановление и расширение активного словаря; укладывание словаря в память упорядоченно и организованно; преодоление вербальных парафазий (смысловых замен).
Приемы: а) вызывание образов тех или иных предметов б) формирование семантических полей: использование готовой схемы; составление по графическим карточкам; самостоятельный отбор слов определенного семантического поля; подбор слов по заданным частям в) прием направленных связей: актуализация признаков и качеств предметов г) актуализация слов-предметов с опорой на сюжетную картинку: выделение смысловой части в сюжетной картинке; видеть и выделять детали; предметные слова обводят карандашом; смысловые части отмечают стрелочкой (глаголы); составляется предложение; дается озвученное чтение; систематизация выделенных слов по типу предмет – действие и составляется словосочетание. Т.о. предложенные приемы позволяют восстановить и закрепить предметно-зрительную основу, позволяют расширить объем восприятия, восстановить понимание речи. Восстановление зрительно-предметной основы, восстановление памяти, внимания ведет к тому, что речь начинает восстанавливаться спонтанно.