Критерии оценки. Задание 1.Запоминание слов на слух

Цель:исследование способности к слухоречевому запо­минанию.

При оценке результатов за основу принимаются следую­щие критерии:

5. объем воспроизводимых слов;

6. характер воспроизведения;

7. динамика количества воспроизводимых слов.

Оценка результатов:

Высокий уровень- после первого прочтения ребенок вос­произвел 6-7 слов, после четырех - 10. Слова назывались бы­стро, уверенно; динамика их запоминания равномерная, т. е. после очередного чтения воспроизведено слов больше, чем после предшествующего. При отсроченном воспроизведении забыто не более 1 слова.

Средний уровень- после первого прочтения ребенок вос­произвел 4-5 слов, после четырех - 8; несколько раз повторял уже названные, иногда называл лишние слова. Динамика за­поминания относительно равномерная. При отсроченном вос­произведении забыто не более 3 слов.

Низкий уровень- после первого прочтения ребенок за­помнил лишь 1-2 слова, после четвертого 5-6; отвечал мед­ленно, нерешительно, нуждался в стимуляции и одобрении со стороны взрослого. По ходу заучивания были «провалы», ког­да после одного из чтений называлось меньше слов, чем после предыдущего. При отсроченном воспроизведении забыто око­ло половины слов.

Задание 2. Складывание из частей целой фигуры

Высокий уровень- ребенок справился с каждым задани­ем в пределах 30 сек. (суммарное время 1 мин). При этом он использовал способ зрительного соотнесения частей.

Средний уровень- ребенок использовал способ «проб и ошибок». После организующей помощи взрослого справил­ся с заданием в пределах 2 мин.

Низкий уровень- суммарное время превысило 2 мин. Ребенок приступил к выполнению задания не после сигнала о начале работы, а только после побуждения со стороны взрос­лого. При этом он наугад брал фигуры и пытался их склады­вать. Организующая помощь взрослого мало влияла на резуль­тат. Только после обучения с помощью наглядной опоры (рис. 8) ребенок смог справиться с заданием.

Задание3 Наглядные аналогии

Оценка результатов:

Высокий уровень- после инструкции ребенок некоторое время сосредоточенно разглядывал карточки, медленно пере­считывал изображенные на них объекты, а затем быстро раз­ложил в нужном порядке карточки нижнего ряда, при этом мог объяснить принцип раскладки (выделение признака ко­личества).

Средний уровень- ребенок проявлял нетерпение в про­цессе инструктирования и пытался бездумно разложить кар­точки третьего ряда после сигнала о начале работы. После просьбы взрослого - еще раз внимательно рассмотреть кар­точки и хорошенько подумать - ребенок принялся пристально их разглядывать, а затем вслух пересчитывать объекты.

В результате ребенок правильно выполнил задание, но не смог объяснить принцип раскладки карточек.

Низкий уровень- задание для ребенка в такой форме оказалось непосильным. Лишь после оказания поэтапной об­учающей помощи (установления закономерности, по кото­рой разложены карточки первого ряда, раскладывание карто­чек второго ряда в такой же последовательности с помощью взрослого) ребенок достигал нужного результата (самостоя­тельно размещал карточки третьего ряда в нужной последо­вательности).