Добавил:
Upload Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз: Предмет: Файл:
педаг 2.doc
Скачиваний:
82
Добавлен:
18.04.2015
Размер:
481.28 Кб
Скачать

49. Оценка и учёт результатов учебно-познавательной деятельности школьников. В.А.Сухомлинский,. В.Ф.Шаталов, ш.А.Амонашвили о роли оценки в обучении.

Основой для оценивания успеваемости учащегося являются итоги (результаты) контроля. Учитываются при этом как качественные, так и количественные показатели работы учащихся. Количественные показатели фиксируются преимущественно в баллах или процентах, а качественные — в оценочных суждениях типа «хорошо», «удовлетворительно» и т. п. Каждому оценочному суждению приписывается определенный, заранее согласованный (установленный) балл, показатель (например, оценочному суждению «отлично» — балл 5). Функции оценки не ограничиваются только констатацией уровня обученности. Оценка — единственное в распоряжении педагога средство стимулирования учения, положительной мотивации, влияния на личность. Именно под влиянием объективного оценивания у школьников создается адекватная самооценка, критическое отношение к своим успехам. Поэтому значимость оценки, разнообразие ее функций требуют поиска таких показателей, которые отражали бы все стороны учебной деятельности школьников и обеспечивали их выявление. С этой точки зрения ныне действующая система оценивания знаний, умений требует пересмотра с целью повышения ее диагностической значимости и объективности.

В.Ф.Шаталов. Практикуются ориг. формы взаимопроверки учащихся, в т. ч. в интересах увеличения времени для решения задач высокой сложности и развития продуктивного мышления. Традиц. экзамены заменены работами по "листам группового контроля" и т. н. релейными, выявляющими результат самостоят, деятельности над всеми видами заданий. Устранению дидактич. противоречий способствует принцип бесконфликтности уч. ситуации, т.е. создание при участии родителей школьников для занятий соответствующих условий. Широко используются игровые формы уч. занятий. Мн. находки Ш. используются педагогами вузов и при обучении нек-рым сложным профессиям.

Амонашвили. Отменены балльные оценки, не допускается сравнение детей друг с другом. Обучение начинается сразу на неск. доступных учащимся уровнях, напр. обучение чтению - от беглого чтения до знакомства с буквами. Ученики соучаствуют в построении урока, в составлении заданий, собств. учебника, в планировании ответов и т. п.

50. Проблема индивидуализации обучения. Дифференциация в школе.

В современной психологии и педагогике наиболее распространен подход к индивидуализации обучения и воспитания, который основан на выделении различий в общих способностях детей, проявляющихся в успешности усвоения знаний, уровне развития теоретического интеллекта и т.п. На основе этого подхода созданы многие психодиагностические методики и способы индивидуализации обучения. Более сложная психологическая проблема состоит в том, чтобы определить индивидуально-типологические предпосылки развития специальных способностей и на их основе обеспечить возможности формирования творческого мышления и творческой личности. Важная задача психологии и педагогики состоит в том, что0ы помочь учащимся и родителям в раннем развитии и самоопределении ребенка, обеспечить оптимальные педагогические условия воспитания творческой личности, изучить значение возрастных сензитивных периодов в творческом развитии человека, пути его профессионального самоопределения. По мнению Д. Сиск, потенциально одаренным является каждый ребенок, но творческое развитие задерживается из-за того, что школьное обучение направлено (по меньшей мере на 75 %) на развитие познавательных структур, связанных с накоплением факторов и операциональных умений, в то время как способности к активному экспериментированию и установлению связей развиваются недостаточно (школьники учатся отвечать на вопросы «что?» и «как?», но не на вопросы «почему?» и «а что если...»). Докладчик рассказала об опыте изучения одаренных детей, об использовании компьютеров в учебном процессе, выделила формы работы учителя с одаренными детьми, проблемы индивидуализации этой работы. А. Элиаш (ПНР) проанализировал связь между темпераментом человека и его личностными особенностями. Было показано, что такая характеристика темперамента, как реактивность, отражается на характере отношения человека с окружающим миром. Люди с повышенной реактивностью демонстрируют, в частности, чувствительность к социальным влияниям и в то же время пониженную адаптивность по отношению к физическим, стимулам. Эти индивидуальные различия в отношении человека с окружающей средой должны учитываться при организации учебного процесса в школе.

25