- •Коррекционная педагогика в системе наук о человеке
- •1.1. Становление коррекционной педагогики как науки: предмет, объект, задачи.
- •1.2. Понятия «нормального» и «аномального» развития
- •Основные категории детей с отклонениями в развитии
- •Общая характеристика нарушений развития
- •Характеристика детей, имеющих физические нарушения
- •2. Дети с нарушениями опорно-двигательной системы.
- •Дети с психическими нарушениями
- •1. Умственно отсталые дети и дети с задержкой психического развития.
- •2. Дети с тяжелыми нарушениями речи (логопаты).
- •4. Дети с искаженным развитием - психопатией (стойкий дисгармонический склад психики), с патологией влечений.
- •3. Система учреждений для детей с особенностями психофизического развития
- •Система специального образования
- •Система специального образования
- •Развитие сети учреждений для детей с нарушениями в развитии в современных условиях
- •Принцип компенсаторно-развивающей направленности
- •Содержание и основные направления коррекционно-педагогической деятельности
- •Педагогические условия реализации принципа коррекционной направленности учебно-воспитательного процесса
- •Проблема школьной неуспеваемости и ее причины
- •5.1. Причины и условия формирования школьной неуспеваемости
- •5.2. Психолого-педагогическая характеристика неуспевающих детей
- •5.3. Профессиональные и личностные качества педагогов, осуществляющих коррекционную деятельность
- •Интегрированное обучение
- •6.1. Сущность интегрированного обучения
- •6.3.Интеграционные процессы в системе специального образования
- •Организация педагогического общения, контроля и оценки деятельности учащихся в условиях сенсорной и интеллектуальной депривации
- •7.1. Особенности общения детей с нарушениями психофизического развития
- •7.2. Альтернативные системы коммуникации
- •7.3. Контроль и оценка учебных достижений учащихся с особенностями психофизического развития
- •8. Основные проблемы коррекционного воспитания в современных условиях
- •8.1. Девиантное поведение: понятие и классификация
- •8.2. Детская агрессивность: природа, виды, характеристика
- •8.3. Воспитательно-коррекционная и профилактическая работа
- •Глоссарий основных дефектологических терминов
- •Технология организации методической работы в школе
Система специального образования
Дошкольные
учреждения:
специализированные
д/с с круглосуточным пребыванием;
специализированные
детские дома;
специальные
группы при массовых детских садах;
дошкольные группы
при специальных школах интернатах;
группы
кратковременного пребывания.
Специальные
школы:
вспомогательные
школы (школы-интернаты);
для детей с
тяжелыми нарушениями речи;
для неслышащих
/ слабослышащих детей;
для незрячих /
слабовидящих детей;
для детей с
нарушениями опорно-двигательного
аппарата;
для детей с ЗПР.
Другие формы
получения
образования:
индивидуальное
обучение на дому; интегрированное
обучение;
обучение в условиях
стационарного лечебного учреждения;
специальные техникумы; специальные
группы в техникумах и колледжах;
отделения в вузах;
центры
коррекционно-развивающего обучения
и реабилитации; учебно-производственные
мастерские от обществ глухих, слепых
и инвалидов.
Специальная школа является основным типом учебного учреждения, в котором обучаются дети, имеющие различные психофизические аномалии. Образовательный процесс в специальной школе носит коррекционно-развивающую направленность и способствует формированию компенсаторных способностей, развитию личности учащихся, их социальной адаптации и интеграции в общество. В школе осуществляется лечебно-восстановительный процесс (углубленный медицинский осмотр 2 раза в год, консультации у специалистов выполнение лечебных рекомендаций и др.). Наполняемость классов от 8 до10 – 12 человек, при комбинированных дефектах – 6.
В настоящее время система специального школьного образования включает 15 типов специального обучения, реализуемых в 8 (6) основных видах специальных школ с обеспечением содержания, форм и методов организации. Для детей с эмоциональными нарушениями и девиантным поведением специальных учебных учреждений в нашей стране не существует.
Как отмечает Т.В.Варенова (2003), специальное образование представляет собой сложную дифференцированную систему, развитие которой шло неравномерно. С первых шагов своего становления и формирования специальное образование отстаивало принцип индивидуального подхода в обучении с позиций учета комплексного психофизического развития ребенка с особыми образовательными потребностями (Л.С.Выготский, А.Р.Лурия, М.С.Певзнер, Ф.Ф.Рау и др.). На смену этим прогрессивным идеям пришла дидактоцентрическая педагогика, идущая не от ребенка, а от предмета. Такое специальное образование изолировало аномального ребенка от общества, создавая значительное число закрытых специальных учреждений.
В 1990/91 учебном году на пике своего расцвета, как указывает Т.В.Варенова (2003), система специального образования охватывала около 1,5% детского населения СССР, что составляло не более трети нуждающихся. С начала 90-х годов произошли изменения в отношении государства к детям с отклонениями в развитии и их правам. Созданная к этому времени система подверглась критике за ее закрытость, безвариативность, недостаточный охват нуждающихся, недооценку роли родителей в процессе образования, дидактоцентричность в ущерб личностному и эмоциональному развитию.
Все специальные школы (классы), кроме вспомогательных дают цензовое образование, которое обеспечивает формирование базового объема знаний и оказание коррекционной помощи и поддержки.
Нецензовое образование обеспечивает адекватную познавательным возможностям общеобразовательную подготовку, коррекционную помощь и поддержку, профессионально-трудовое обучение. Такое образование получают дети с легкой и умеренной степенью умственной отсталости. Нецензовое, абилитационное образование рекомендуется для детей с тяжелой и глубокой степенями умственной отсталости, тяжелыми множественными нарушениями. Это образование обеспечивает общее развитие, коррекцию и компенсацию нарушений, бытовую адаптацию и социализацию.
Наиболее острой является проблема профессионального образования лиц с нарушениями психофизического развития. В соответствии с новым Положением в структуре специальной школы может открываться отделение социальной адаптации и реабилитации, которое наряду с консультативными абилитационными задачами, может оказывать помощь в профориентации, получении профессии, трудоустройстве и трудовой адаптации.