7.2. Альтернативные системы коммуникации

В мире известны разнообразные альтернативные системы и средства коммуникации. Выбор коммуникативного средства обусловлен задачей общения и возможностью его достижения.

Дактилология(движения пальцев рук (жесты) обозначают буквы алфави­тов национальных языков) ижестовая речь - это особая кинетическая система для компенсации импрессивной и экспрессивной устной речи.

Первые жестовые системы появились у племен древних севе­роамериканских индейцев и австралийцев для использования вовремя войны и охоты, когда необходимо было сохранять молча­ние. Затем они были усовершенствованы монахами, которые дали обет молчания.

Тотальная коммуникация - использование (в обучении глухих) словесного и жестового языков: устная речь, воспри­нимаемая зрительно и слухозрительно, письменная речь, дактилология, разговорный жестовый язык глухих, калькирующая жестовая речь, пантомима, указательные жесты, мимика и др.

Система Брайля - это рельефно-точечный шрифт для пись­ма и чтения незрячими, разработанный в 1829 г. французским слепым тифлопедагогом Луи Брайлем (1809-1852).

Пиктограммно-идеограмное общение - привлечением определенных комму­никативных стратегий, повышающих возможности восприятия, понимания и продуцирования сообщений и облегчающих инфор­мационный обмен между людьми.

Блиссимволика (или семантография: сотня картинных и деографем и произвольно выбранных символов, которые могут использоваться как самостоятельно, так и в определенных комбинациях) - письменная система, разработанная Ч. Блиссом в 1965 г. Она понятна говорящим на любом языке. Например, символ «вода» с дополнением других элементов может означать дождь, пар, снег, озеро, океан, замораживание, размораживание, поток, водопад и т. п.

Определенное распространение в Беларуси нашла система, разработанная в Германии Райнхольдом Лёбом. ЛЁБ-система охватывает 60 символов (пиктограмм) с напечатанным под ри­сунком значением слов. Она используется в работе с детьми, име­ющими ограничения в развитии, а также с нормально развива­ющимися дошкольниками и детьми иностранцев без напечатан­ного значения слов.

Зна­ковая система Макатон, распространенная в специальном обучении, начала использоваться с 1972 года со словаря символов. В дальнейшем этот словарь получил повсеместно поддержку и развитие.

Все более и более популярной в практике специ­ального обучения становится система обмена рисунков (Picture Exchange System). У каждого ребенка, в работе с которым исполь­зуют эту систему, есть свой словарь-каталог рисунков, соответ­ствующий его речевому развитию. Все картинки - отдельные и располагаются в файловой книге (блокнот, папка, тетрадь), как разрезная азбука в кассе букв. Это дает возможность называть слова, составлять из них предложения, сообщать о своих жела­ниях, учиться делать выбор осознанно (Варенова Т.В., 2003).

Фонетuческая система речевой коммуникации Кьюд Сnuч (Cued Speech) была разработана в 1966 году в США Орин Корнет (каж­дый звук имеет свой код (форма губ, позиция и форма руки); 8 форм ладони для согласных и 4 положения для гласных; речь строится не послогово, а позвучно). В Белару­си есть положительные примеры ее использования как при изу­чении иностранных языков в школе для слабослышащих, так и родного языка.

Структурuзuрованное тотальное общенuе - это система­тическая и индивидуально адаптированная процедура для уста­новления взаимности (берет начало в работе с деть­ми с врожденной глухотой и слепотой). Цель структурирования - «встраивать» конкретные действия в систему таким образом, чтобы дать возможность взрослому понять и интерпретировать сигналы ребенка. Ребенку структура позволяет найти рамки и ключи для пони­мания действий взрослого и его коммуникативного поведения, восприятия окружающего мира.

В специальной педагогике выделяют ряд этапов организации общения с ребенком. Среди них :

1. Установление эмоционального контакта(в основе лежит механизм аттракции - процесс или механизм формирования привя­занностей, эмоционального принятия лицами друг друга (улыбка, комплимент, сюрприз, называние человека по имени); эмоциональный контакт постепенно перерастает в сотрудничество).

При установлении эмоционального контакта с ребенком-ин­валидом очень важно помнить, что неожиданно громкий голос, быстрые стремительные движения, напористость могут его сильно напугать. Следует взять за правило - подходить к больному ребенку толь­ко спереди, сообщать заранее тихими шагами о своем приближе­нии и о том, что вы собираетесь делать (Варенова Т.В., 2003).

2. Повышение психической активности ребенка (аутостимуляция - тонизирование себя различными приятными ощущениями, но­сящими своеобразный характер (раскачивание на стуле, потира­ние ладоней, почесывание, скандирование стиха и пр.).

3. Создание продуктивного педагогического общения(адаптация окружающей обстановки по­требует приспособления или модификации в пределах определен­ного места: на различных типах уроков имеет смысл использовать раз­личные варианты меблировки, адаптация указаний; адаптация материалов; адаптация учебной программы ).