MRR_gotovye_shporki

61. Планирование речевой работы с детьми в УДО: значение, виды, принципы планирования. Учёт работы по развитию речи.

Планирование-заблаговременное определение порядка последовательности осуществления воспита­тельно-образовательной работы с указанием необходимых условий, используемых средств, форм и методов.

Принципы:

- реализация всех разделов программ рр

- взаимосвязь задач рр

- последовательное нарастание требований, усложнение методов

- учёт результатов диагностики речев.разв.детей

- деятельностный подход к планированию работы (мл.дошк.возр.-предметная деят-ть; с 3-х – совмест­ная игровая деят-ть; с 6-учебная)

Виды планирования:

- годовое

-перспективное (на квартал)

- календарное ( на каждый день и неделю)

2-я мл. и ср. – 1р/нед, ст.- 2р/нед. Лучше – вт.ср.чт в первой половине дня

Планирование занятия:

Задачи:

- обучающие ЗУН

- развивающие (артикуляционный аппарат психический процессы)

- воспитательные (качества, чувства)

Планирование занятий:

1) Задачи: - обучающая (знания, умения, навыки); - развивающая (артикуляция, память, воспри­ятие, внимание); - воспитательная (волевые качества, чувства любви, ответственность);

2) Наглядный материал, пособия;

3) Ход занятия;

4) Заключение (планируются индивидуальные занятия в зависимости от способностей детей).

62. Методическое управление процессом речевого развития детей в УДО.

Ведущая роль в руководстве работой УДО принадлежит заведующей и заместителю заведующей по основной деятельности. Они руководят воспитательно-образовательной работой. Один из разделов методической работы – работа по развитию речи.

Задачи этой работы следующие:

- Обеспечить и контролировать выполнение программы развития речи детей во всех группах;

- Обеспечить правильную постановку воспитания и обучения детей, преемственность в работе воспитателей разных возрастных групп;

-Направлять и контролировать работу персонала, оказывать методическую помощь воспитателям;

- Содействовать созданию правильных условий для развития речи детей;

- Изучить и обобщить передовой опыт по развитию речи, организовать обмен опытом между воспитателями;

- Содействовать повышению квалификации и самообразованию педагогов, росту их мастерства;

- Организовать работу по пропаганде педагогических знаний среди родителей.

63. Основные направления методической работы по развитию в УДО.

Результативность воспитательно-образовательного процесса в УДО зависит и от созданий условий для его реализации. Это обуславливает следующие направленности методической работы:

1. Организация развивающей предметной среды в УДО, соответствующей содержанию программы, интересам и потребностям детей разного возраста:

- разработка методических рекомендаций по организации предметно-развивающей среды УДО;

- обеспечение подбора игрушек, игр, пособий для работы с детьми по программе с учетом современных требований;

- активизация педагогов в разработке атрибутов и методических пособий.

2. Соотнесение содержания воспитательно-образовательного процесса с программой и требованиями к содержанию и методам воспитания и обучения детей дошкольного возраста:

- формирование банка данных о выполнении программы, ее отдельных разделов;

- анализ выполнения требований к содержанию и методам воспитания и обучения, реализуемых в УДО;

- анализ исполнений решений педсоветов, медико-педагогических совещаний.

3. Обновление содержания методического обеспечения (технологий, методик) в соответствии с современными требованиями.

4. Разработка режима дня, сетки занятий, графики работы кружков для каждой возрастной группы.

5. Отслеживание баланса двигательной и интеллектуальной, организованной и самостоятельной деятельности воспитанников.

Основные направления методической работы:

- создание условий для развития речи;

- методическая помощь воспитателям;

- повышение квалификации,

- изучение ППО,

- пропаганда знаний по развитию речи детей среди родителей,

- контроль за работой.

64. Формы методической работы в УДО.

По формам методическая работа делится на групповые и индивидуальные.

К групповым формам относятся: участие педагогов в методических объединениях города, района, УДО; организация теоретических и научно – практических конференций; педсоветы.

К индивидуальным относятся индивидуальные консультации, беседы, наставничество, взаимопосещения, самообразование.

Наиболее эффективными формами организации методической работы являются:

- педсовет;

- семинары, семинары-практикумы;

- открытые просмотры;

- медико-педагогические совещания;

- консультации;

- работа творческой группы.

Внешнее повышение квалификации происходит:

- за счет посещения курсов повышения квалификации;

- обучение в учебных заведениях;

- участие в работе методических объединений района.

Внутреннее повышение квалификации происходит за счет разнообразных форм методической работы с педагогами в УДО:

- участие в работе совета педагогов;

- обучение на семинарах и семинарах-практикумах;

- консультирование и др.

В методической работе особое место отводится принципу индивидуально-дифференцированного подхода к педагогической деятельности воспитателей и специалистов. В современных условиях методическая работа с кадрами должна строиться на диагностической основе, с учетом запросов каждого педагога.

Осуществление индивидуально-ориентированной методической работы позволяет развивать творчество и инициативу педагогического коллектива путем включения каждого в активную профессиональную деятельность.

65. Тематическое инспектирование дошкольных учреждений по развитию речи детей.

Методисту районного отдела образования следует знать работу каждого детского сада. Вопросы развития речи детей в подчиненных методисту детских садах составляют лишь часть работы, но это обязательный раздел его деятельности. Получение информации об уровне работы по развитию речи и состоянию речи детей в ДУ осуществляется посредством тематической проверки. Вначале методист знакомится с документацией УДО. Намечает, какое учреждение следует посетить в первую очередь. Целесообразно вначале посетить те учреждения, в которых хорошо поставлена работа по методике развития речи. Это поможет выделить основные проблемы для проверки других садов.

Для анализа и оценки состояния работы по развитию речи необходимо рассмотреть следующие вопросы:

- условия для развития речи детей (гигиенические условия, языковая среда, наличие учебно-методический пособий, наглядности, оборудование);

- планирование работы по развитию речи (выполнение всех разделов программы по развитию речи, , планирование как на занятиях, так и вне их, индивидуальная работа);

- развитие речи и обучение родному языку;

- уровень развития речи детей;

- руководство заведующей работой по развитию речи в детском саду (отражение задач развития речи в годовом плане ДУ, обсуждение вопросов речевого развития детей на педагогических совещаниях, проведение открытых занятий и т.д.)

- Общие выводы, рекомендации.

По итогам проверки составляется акт, итоги обсуждаются на педагогическом совещании при участии методиста.

66. Сотрудничество детского сада с семьёй в области речевого развития дошкольников.

Задача педагогов ДУ– помочь в воспитании и развитии дошк-ов. Задачи:1)повышение уровня пед.компетентности родителей в вопросах организации реч.развития детей;

2)достижение необходимого уровня взаимодействия д/с и семьи в популяризации реч.разв-я детей;

3)внедрение в практику нетрадиционных форм работы с родителями;

4)переход родителей от роли пассивных наблюдателей к активному участию в сотрудничестве с ДОУ. В соответствии с поставленной целью и задачами восп-ми разрабатываются темы родительских собраний по вопросам МРР дош-в.

Принципы отбора тем: активности; значимости; оптимальности.

Содержание работы с родителями реализуется через след. формы организации:

1)информационно – аналитические формы организации общения с родителями(обработка и использование данных о семье каждого воспитанника, наличие у них необход. пед.знаний о разв.речи детей).

Формы работы:-)составление социального паспорта семьи;-)анкетирование;-)тестирование;-)целевое посещение семьи;-)проведение социологических срезов и др.

2)досуговые формы организации(помогают устанавливать тёплые неформальные отношения м/д педагогами и родителями, а также доверительные отношения м/д родителями и детьми, способствуют повышению пед.культуры родителей и обогащению словаря детей).

Формы работы:-тематические развлечения;-лит-ные вечера;-фольклорные праздники;-ярмарки;-КВН;-введение речевых традиций;-вечер вопросов и ответов.

3)познавательные формы организации общения с родителями ( предназначены для ознакомления родителей с особенностями возрастного и псих-го развития детей, рациональными методами и приемами развития речи детей).

Формы: общее родительские собрания; родительские собрания в группах; консультации; проблемно-теоретический семинар; работа семейных клубов; мастер – класс; организация педагогической библиотеки.

4)наглядно- информационные формы организации общения. Условно разделены на две подгруппы: информационно – ознакомительные (ознакомление родителей с ДУ, особенностями его работы по развитию речи детей, с педагогами) и информационно – просветительские(обогащение знаний родителей об особенностях работы по разв.речи детей дош-го в-та)

67. Диагностика речевого развития детей дошкольного возраста.

Диагностика проводится с целью: - получения информации об уровне развития каждого ребёнка; - создания условий для развития, обучения и коррекции нарушения у детей; - развитие творче­ской индивидуальности детей.

Принципы работы:

1. Принцип законности;

2. Принцип научности (научные исследования, программы диагност.работ должны быть научно обоснованы;

3. Принцип этичности (конфиденциальность);

4.Принцип оптимальности (достаточное количество информации должно быть получено ми­ним.усилиями).

Результаты диагностики используются:

- при планировании учебно – воспитательной и коррекционной работы с детьми;

- создании современных методик развивающего обучения;

- проведение групповой и индивид. работы с детьми и т.д.

Диагностика РР проводится для: - выяснения состояния РР детей; - определения динамики РР; - определения перспектив развития той или иной стороны речи; - определения соответствия (несоответ­ствия) РР норме.

Задачи д:

- научно-обоснованное определение содержания и методов обучения

- осуществление индивидуального подхода

- контроль над развитием речи детей в соотвтствии с возрастными нормами

- выявление степени готовности к школьному обучению.

В1. Детская речь как научная дисциплина – онтолингвистика

В2. Основы теории речевой деятельности. Язык, речь, речевая деятельность, речевое развитие. Структура языка и речи.

В3. Языковая способность, её основные компоненты, пути развития.

В4. Особенности социолингвистической ситуации в Республике Беларусь. Психолого-педагогическая характеристика двуязычия.

В5. Методика развития речи как педагогическая наука, её предмет, задачи, содержание.

6. Научные основы методики развития речи

7. Становление методики развития речи детей как науки.

8. Вклад Ф.А.Сохина в разработку методической теории развития речи дошкольников. Основные направления современных исследований детской речи.

9. Цель, задачи содержание речевого развития дошкольников, их научное обоснование.

10. Средства, методы и приемы формирования речевой деятельности дошкольников.

11. Условия успешного речевого развития детей дошкольного возраста.

12.Методические принципы речевого развития детей.

13. Современные образовательные программы развития речи дошкольников

14. Понятие словарной работы, её задачи, содержание.

15. Методика развития словаря детей на занятиях. Приёмы словарной работы.

16. Развитие словаря детей в разных видах деятельности.

17.Овладение детьми обобщающими понятиями.

18. Особенности словарной работы с детьми в условиях близкородственного русско-белорусского двуязычия.

19. Диагностика лексического развития детей.

20. Понятие связной речи, её виды, функции, задачи развития, содержание работы.

21. Содержание работы по развитию связной речи.

22. Речевое общение как фактор освоения социального опыта и овладения родным языком. Формирование форм общения у детей.

23. Разговор с детьми – основной путь формирования диалогической речи детей.

24. Беседа как метод обучения детей связной диалогической речи.

25. Классификация детских текстов.

26. Приёмы обучения рассказыванию.

27. Методика обучения рассказыванию об игрушках и предметах.

28. Рассказы детей по содержанию картин.

29. Методика обучения рассказыванию из опыта.

30. Творческие рассказы детей.

31. Детские тексты-рассуждения.

32. Методика обучения детей пересказу художественных произведений.

33. Диагностика связной речи.

34. Особенности овладения детьми морфологической и синтаксической системами близкородственных языков. Словотворчество детей

35.Задачи и содержание работы по формированию грамматической стороны речи у детей

36. Методика работы по освоению морфологии, синтаксиса, способов словообразования детьми дошк. возр.

37.Диагностика грамматических навыков детей.

38. Понятие звуковой культуры речи, задачи ее воспитания

39. Содержание работы по воспитанию навыков речепроизношения в разных возрастных группах.

40.Особенности речевого аппарата детей, их влияние на освоение звуковой стороны речи.

41.Этапы обучения правильному звукопроизношению.

42. Воспитание звуковой культуры речи в разных видах деятельности. Приёмы обучения детей речепроизношению.

43. Воспитание интонационной выразительности детской речи.

44. Приёмы обучения детей правильному звукопроизношению.

45. Диагностика произносительных навыков у детей.

46.Литературное образование дошкольников: значение, задачи, содержание работы.

47. Принципы отбора литературных произведений и программа чтения в разных возрастных группах.

48. Особенности восприятия детьми литературных произведений разных жанров.

49. Методика чтения и рассказывания детям. Использование книжной иллюстрации.

50. Методика работы с малыми жанрами фольклора.

51.Формы работы с книгой в детском саду.

52. Художественно-речевая деятельность дошкольников.

53. Подготовка детей к обучению грамоте: цель, задачи, содержание работы в возрастных группах.

54. Содержание и методика работы по подготовке старших дошкольников к обучению грамоте.

55. Содержание работы по подготовке обучению грамоте детей среднего дошкольного возраста.

56. Методика ознакомления со звуковым строением слова.

57. Обучение дошкольников слоговому анализу слов.

58. Методика ознакомления детей с предложением.

59. Подготовка руки ребенка к письму.

60.Характеристика наглядных пособий по обучению грамоте, методика их использования.

61. Планирование речевой работы с детьми в УДО: значение, виды, принципы планирования. Учёт работы по развитию речи.

62. Методическое управление процессом речевого развития детей в УДО.

63. Основные направления методической работы по развитию в УДО.

64. Формы методической работы в УДО.

65. Тематическое инспектирование дошкольных учреждений по развитию речи детей.

66. Сотрудничество детского сада с семьёй в области речевого развития дошкольников.

67. Диагностика речевого развития детей дошкольного возраста.