MRR_gotovye_shporki

13. Современные образовательные программы развития речи дошкольников

«Радуга» Доронова, Гербова 1993-97:

Содержит общепринятые разделы работы по рр. Основное ср-во рр дошкольников-созд-е развиваю­щей речевой среды, развитие диалогической речи. Тщательно продуман литературный репертуар.

«Развитие» Венгер, Дьяченко 1994-99:

Овладение разными сторонами речи происходит в контексте ознакомления с худ.лит-рой. Со средн.группы начинается подготовка к обучению грамоте, в старшей и подготовительной груп­пах- обучение чтению.

«Истоки» Парамонова, Алиева. 1997

Введены новые разделы «Речь и речевое общение», «Гра­мота». Диалог рассматривается в кач-ве основной формы общения и р.р. В языковом развитии подчеркивается роль словотворчества.

«Детство» Логинова, Бабаева 1996-97

Выделены разделы « Развиваем речь детей», «Ребёнок и книга», которые содержат традиционные задачи. Предлагаются критерии оценки уровня рече­вого развития детей.

«Программа развития речи детей дошк.возраста в д.с.»Ушакова 1994:

Базируется на комплексном подходе к речевому развитию на занятиях, взаимосвязи разных рече­вых з-ч при ведущей роли развития связной речи.

14. Понятие словарной работы, её задачи, содержание.

Разв-ие словаря понимается как длит-ный процесс колич-ного накопления слов, освоения их социально закрепленных значений и форм-ние умения использовать их в конкр-ных условиях общения.

Слов-ная работа в д/саду направлена на создание лексической основы речи и занимает важное место в общей системе работы по реч-му разв-ию детей. Усвоение словаря решает задачу накопления и уточнения предст-ний, форм-ния понятий, развития содержательной стороны мышления.

Специфическая задача состоит из перехода пассив-го словаря в активный. Каждое слово имеет 3 характеристики.

1.Звуковая форма слова, его звучание;

2.грамматическая форма слова;

3.Семантическая валентность (знач-ие слова и его способ-ть сочетаться).

В слов-ной работе различают колич-ную и качеств-ную стороны словаря. 2 аспекта словарной работы.

1. развитие количественной стороны словаря (накопление слов в словаре);

2.работа над качественной стороной словаря. Развитие смысловой стороны детской речи, работа над освоением значения слова, связей и отношений между словами в языке.

Принято выделять четыре основные задачи:

1.обогащение словаря новыми словами. Знакомство происходит только в процессе непосредственного наблюдения натуральных явлений.

2.закрепление и уточнение словаря. Включение новой лексики в разнообразные ситуации – это дид игры, обобщающие беседы и т.д.

3.активизация словаря. Переход пассивного словаря в активный.

Содержание словарной работы в дошкольном возрасте прежде всего определяется тем, что здесь первоначально складывается словарный запас, обозначающий элементы присваиваемой ребенком культуры – материальной, интеллектуальной, соционормативной.

Освоение социального опыта происходит в процессе всей жизнедеятельности ребенка. Поэтому словарная работа связана со всей воспитательной работой дошкольного учреждения. Ее содержание определяется на основе анализа общей программы развития и воспитания детей: это лексика, необходимая ребенку для общения, удовлетворения своих потребностей, ориентировки в окружающем, познания мира, развития и совершенствования разных видов деятельности. С этой точки зрения в содержании словарной работы выделяются слова, обозначающие материальную культуру, природу, человека, его деятельность, способы деятельности, слова, выражающие эмоционально-ценностное отношение к действительности.

Прежде всего дети усваивают:

- бытовой словарь: названия частей тела, лица; названия игрушек, посуды, мебели, одежды, предметов туалета, пищи, помещений;

- природоведческий словарь: названия явлений неживой природы, растений, животных;

- обществоведческий словарь: слова, обозначающие явления общественной жизни (труд людей, родная страна, национальные праздники, армия и др.);

- эмоционально-оценочную лексику: слова, обозначающие эмоции, переживания, чувства (смелый, честный, радостный), качественную оценку предметов (хороший, плохой, прекрасный), слова, эмоциональная значимость которых создается при помощи словообразовательных средств (голубушка, голосок), образования синонимов (пришли – приплелись, засмеялись – захихикали); с помощью фразеологических сочетаний (бежать сломя голову); слова, в собственно лексическом значении которых содержится оценка определяемых им явлений (ветхий – очень старый);

- лексику, обозначающую время, пространство, количество.

В активном словаре детей должны быть не только названия предметов, но и названия действий, состояний, признаков (цвет, форма, величина, вкус), свойств и качеств; слова, выражающие видовые (названия отдельных предметов), родовые (фрукты, посуда, игрушки, транспорт и др.) и отвлеченные обобщенные понятия (добро, зло, красота и др.). Освоение таких слов должно опираться на формирование знаний понятийного характера, отражающих существенные признаки предметов и явлений. В грамматическом отношении это слова – существительные, глаголы, прилагательные, наречия.

На протяжении дошкольного детства в разных возрастных группах содержание словарной работы усложняется в нескольких направлениях. В. И. Логинова выделила три таких направления: расширение словаря на основе ознакомления с постепенно увеличивающимся кругом предметов и явлений; усвоение слов на основе углубления знаний о предметах и явлениях окружающего мира; введение слов, обозначающих элементарные понятия на основе различения и обобщения предметов по существенным признакам.

15. Методика развития словаря детей на занятиях. Приёмы слов-ой работы.

Наиболее благопр-ные усл-ия для словарной работы со всеми детьми создаются на спец-ных занятиях, обогащающих чувственный опыт ребенка.

С детьми младшего возраста проводятся наблюдения за объектами ближайшего окружения. Организуются прогулки, осмотры помещения, методику которых разработала Е. И. Тихеева. Это своеобразные экскурсии по помещению групповой комнаты, затем по всему зданию детского сада, по прилегающему участку, далее по ближайшей улице. Учитывая особенности возраста, такие осмотры проводят живо, эмоционально, с применением игровых приемов.

Занятия с одним и тем же материалом могут повторяться несколько раз в том же виде и с усложнением.

В словарной работе с малышами огромное значение имеет наглядность. Поэтому широко используется непосредственное наблюдение предметов и явлений, а также изобразительная наглядность – игрушки и картины.

Большое место занимают специальные занятия по ознакомлению с предметным миром. Основная их цель – ввести в речь детей названия предметов, их частей, некоторых признаков, свойств и качеств.

В младших группах проводятся два вида занятий: 1) по первичному ознакомлению с предметами, 2) по углублению знаний о предметах. Каждый вид занятий имеет свою специфику.

На занятиях по первичному ознакомлению с предметами необходимо правильно организовывать восприятие детей, формирование представлений и соответствующего словаря. Наиболее эффективными приемами являются: привлечение внимания к предмету, действию и привлечение внимания к слову. Название предмета дается только тогда, когда на нем сосредоточено внимание ребенка. Слово выступает как знак предмета. Устанавливается связь слова с представлением о предмете. Далее создается поисковая ситуация, предлагается вопрос: где кукла (мяч)? В ответ на поиски предмета воспитатель показывает его вновь и повторяет слово. Затем слово повторяется ребенком при появлении или исчезновении предмета.

На занятиях по углублению знаний о предметах формируется целостное представление ребенка о предмете: устанавливается связь между назначением предмета и его строением, материалом, из которого он изготовлен, определяются видовые особенности предмета. К методике занятий предъявляются следующие требования: познавательная деятельность должна быть опосредована практическими задачами и опираться на игровые приемы; предметы должны быть хорошо знакомы детям – те, с которыми они уже действовали и назначение которых им известно; следует подбирать дополнительные предметы, лишенные какой-нибудь части, детали, сделанные из другого материала и потому непригодные для деятельности; дети должны активно действовать с предметами, выбирать подходящие и мотивировать свой выбор; руководство познавательной и речевой деятельностью воспитатель осуществляет через указания, как надо действовать с предметами, и вопросы.

На занятиях используются методы рассматривания и обследования предметов. Ознакомление с предметом идет поэтапно:

· ознакомление с внешним видом предмета, с его назначением;

· восприятие частей, деталей предмета;

· знакомство со свойствами и качествами предметов, материалов, из которых они сделаны (стекло, бумага, дерево, металл; стекло прозрачное, хрупкое, бьется; бумага мнется, рвется, размокает). Определение соответствия материала, из которого сделан предмет, его назначению.

В младших группах преобладают занятия с образными игрушками. Наиболее типичны игры-занятия с куклой.

Средний дошкольный возраст – это качественно новая ступень в развитии ребенка. На этом этапе происходит дальнейшее обогащение словаря, развивается способность к обобщению.

Речевые рефлексы у детей этого возраста образуются быстро, но быстро угасают, отличаются неустойчивостью. Поэтому в средней группе необходимо повторение одних и тех же занятий.

Как и в младших группах, содержание речи обогащается в процессе непосредственного и опосредованного ознакомления с окружающим миром. Проводятся осмотры помещения, рассматривание предметов, картин, игрушек, организуются экскурсии в общественные учреждения и в природу.

На зан-ях с предметами продолжаем углублять видовые понятия путем выделения существенных признаков предметов, учим обобщать по ним предметы, правильно обозначать словом качества, свойства, действия предметов. Еще одной разновидностью занятий по развитию словаря явл-тся занятия по озн-ию с качествами и свойствами предметов. Особенностью этих занятий является использование раздаточного мат-ла, выделение качеств и свойств предметов на основе тщательного сенсорного обслед-ния каждым реб-ком предметов и сравнения их противоположных качеств и свойств (твердый – мягкий, прозрачный – непрозрачный), организация результ-ной деят-ти реб-ка с предметами. Осн-ми приемами явл-тся вопросы и указания восп-ля, помогающие последовательно строить сравнение, видеть значимые для видового отличия особ-ти предметов, наиболее четко формулировать ответ и подбирать нужное слово («Что это? Какого цвета? Какой по величине? форме? Из каких частей состоит? Для чего нужен?»).

Появляется новый вид занятий – беседа по игрушкам, к-рая также сопровождается сравнением, описанием.

В старшем возрасте продолжаются занятия по обогащению словаря детей. Проводятся занятия по форм-нию родовых понятий на основе обобщения групп предметов различных видов. Важнейший метод слов-ной работы – составление рассказов детьми. Слов-ная работа на занятиях должна сочетаться с активизацией слов в разных видах деят-ти, в широкой речевой практике.

16. Развитие словаря детей в разных видах деятельности.

Развитие словаря детей происходит в процессе общения с окружающими в разных видах деятельности. Большое значение для обогащения и активизации словаря имеет бытовая деятельность. Дети осваивают жизненно необходимый обиходный словарь. В связи с воспитанием культурно-гигиенических навыков, формированием навыков самообслуживания ребенок осваивает слова, обозначающие предметы одежды, мебели, постельные и умывальные принадлежности, а также их качества, действия с ними. Естественность ситуаций общения в быту, связь с чувственным восприятием, собственная деятельность приводят к тому, что ребенок быстро запоминает слова, осваивает стоящие за словами обобщения, основанные на существенных признаках.

В трудовой деятельности словарь детей пополняется за счет названий орудий труда, инструментов, действий, качеств и свойств предметов. Особое значение имеет совместный, коллективный труд, в котором возникают и специально создаются разнообразные коммуникативные ситуации, требующие употребления соответствующих слов: планирование работы, обсуждение конкретных способов ее выполнения, обмен мнениями в ходе труда, краткие отчеты о выполненной работе.

Большая роль в активизации словаря принадлежит игре. В сюжетно-ролевых играх на бытовые темы активизируется бытовой словарь, в играх на производственные темы – профессиональная лексика; в строительных играх – слова, обозначающие качества и пространственное расположение предметов, а также соответствующие глаголы.

Исключительные возможности для развития словаря создает творческая художественная деятельность детей. Ознакомление с различными видами искусства благодаря сочетанию зрительного и слухового восприятия, особого эмоционального воздействия на чувства ребенка расширяет кругозор и обогащает лексикон детей.

Театрализованные игры, праздники и развлечения, участие в концертах и утренниках способствуют активизации образного словаря.

Словарная работа проводится на всех занятиях по другим разделам программы. Например, на занятиях по изобразительной деятельности дети осваивают названия предметов, оборудования, материалов, их качеств; занятия по физической культуре помогают уточнить и закрепить глаголы движения и т.д.

17.Овладение детьми обобщающими понятиями.

Путь развития обобщения у детей охарактеризовала М. М. Кольцова. По ее данным, сначала слово выступает для ребенка лишь как компонент сложного воздействия взрослого, как компонент целой ситуации, которая включает и жесты, и интонацию, и обстановку, в которой это слово сказано. Затем слово становится интегрирующим сигналом, проходя при этом ряд промежуточных ступеней:

1я степень обобщения – слово замещает чувственный образ только одного предмета (кукла – только вот эта кукла). Слово несколько раз совпало с ощущениями отданной вещи, и между ними образовалась прочная связь. Эта степень обобщения доступна детям конца первого – начала второго года жизни;

2я степень обобщения – слово замещает чувственный образ ряда однородных предметов (кукла относится к любой кукле, независимо от ее размера, материала, из которого она сделана, и т.д.). Значение слова здесь шире. Эта степень обобщения может быть достигнута детьми к концу второго года жизни;

3я степень обобщения – слово обозначает несколько групп предметов, имеющих общее назначение (игрушки, посуда и т. п.). Слово игрушки обобщает и кукол, и мячи, и кубики, и другие предназначенные для игры предметы. Сигнальное значение такого слова очень широко, но вместе с тем значительно удалено от конкретных образов предметов. Эта степень обобщения доступна детям в три – три с половиной года;

4я степень обобщения – слово достигает высшей стадии интеграции. В слове как бы дан итог предыдущих уровней обобщения (слово вещь, например, содержит в себе обобщения, которые заключают в себе слова игрушки, посуда, мебель и др.). Сигнальное значение такого слова чрезвычайно широко, а связь его с конкретными предметами прослеживается с большим трудом. Такого уровня обобщения дети достигают лишь на пятом году жизни.

Освоение понятий и соответствующего словаря требует умение видеть особенности предметов и явлений, выделять наиболее существенные из них и обобщать на этой основе предметы и явления.

При проведении занятий нужно учитывать следующее:

- занятия строятся на наглядном материале. Наборы предметов должны различоться по несущественным признакам и иметь общий признак или их группу (н-р: чашки разные по цвету, форме, величине);

- центральным моментом занятия является обучение детей выделению существенных признаков как основания для обобщения и на этой основе введение слова, обозначающего понятие;

- закрепление освоенного понятия и слова, его обозначающего, на основе выделения существенного для данного понятия признака. У детей формируются видовые и родовые понятия.

Дальнейшая работа над понятиями идёт по линии их дифференцировки, растяжения. Н-р: понятие транспорт дифференцируется, и на этой основе вводятся новые слова: транспорт – воздушный, водный, наземный, подземный; одежда – зимняя, летняя, демисезонная; посуда – чайная, столовая, кухонная и т.п.

На основе рассматривания, обследования, сравнения и обобщения предметов у детей постепенно форм-тся понятийный хар-р слов.

18. Особенности словарной работы с детьми в условиях близкородственного русско-белорусского двуязычия.

Словарную работу с детьми в условиях билингвизма необходимо осуществлять учитывая следующие группы слов в белорусском языке.

1. Значительная часть слов в бел языке одинаково звучат и имеют одинаковое значение.

2.Слова, которые подобно, но не одинаково звучат в двух языках и имеют одно значение. (используем прием сравнения) (берёза – бяроза, лампа - лямпа)

3.Межъязыковые омонимы. Слова, которые звучат подобно, но имеют разное значение (диван – дыван (ковёр)). Эти слова необходимо толковать, демонстрировать, сопровождать наглядностью. Работать над их звуковой стороной.

4.Слова (10-12%), которых нет вообще в русском языке. (требует пристального внимания педагога: диагностируем, объясняем значение и т.д) (шкарпэткi, панчохi, сукенка i iнш)

Знакомим в первую очередь с теми словами, которые необходимы ребёнку в общении.

Необходимо соблюдать следующие требования:

- постепенность освоения значения слова (конкретное понимание слова и тесная привязанность к конкретному предмету);

- постепенно идёт освоение понятий – сначала понятие вида, а потом понятие рода. Родовые понятия включают в себя несколько предметов и определены они в одно понятие по одному признаку (по назначению).

Не точное понимание значение слова, не понимание оттенков смысла слов. Н-р: подушка – под ухо.

19. Диагностика лексического развития детей.

Процесс формирования детского словаря должен строиться на основе диагностических данных об индивидуальном уровне развития словаря у ребёнка. Диагностика проводится индивидуально. По заранее разработанным критериям в поцессе непосредственного эмоционального общения. Разрабатывая программу обследования словаря детей необходимо учитывать 2 его стороны:-количественная сторона и –качественная сторона. И подготовить стимульные материалы (игрушки, предметы, картинки).

Диагностические методики исследования колич. стороны словаря детей (Логинова, Яшина, Алексеева и др.)

1)Методика определения коэфициента лекс-го богатства. Определяется путем подсчета кол-ва слов в тексте ребенка в минуту. Технология: ребёнку даётся задание составить рассказ по картинке, а педагог считает количество слов у ребёнка в минуту, а затем сравниваются показатели сент, янв, май.

2)Определение коэффициента лекс. разнообразия - это соотношение количества слов в тексте ребенка, какие он употребил 1 раз к общему кол-ву слов в его тексте, этот показатель будет всегда меньше 1.Чем он ближе к единице, тем лучше. Ребёнок составляет рассказ по другой картинке, а педагог считает количество слов, которые ребёнок употребил только один раз и количество, которые он повторил.

3)Определение кол-ва слов, которые ребенок называет по теме: «одежда». назовите, какие ты знаешь предметы одежды. (Методика Логиновой)

Методики определения уровня развития качественной стороны. (уровень понимания ребенком значения слов, понимание семантических отношений и связей между словами в языке, т.е.это уровень развития смысловой стороны дет.речи):

1)Метод словесных ассоциаций: а)педагог предлагает ребенку ответить на предложенное им слово любым словом; б)в ответ на мое слово вы будете отвечать словом ,которое отвечает на вопрос: кто? что?.

2)Методика направл. на понимание семантических отношений между словами(понимание синонимов, антонимов, многозначности. Игровое упражнение: «Скажи по-другому», «Скажи наоборот».

3)Диагностич. методика, направленная на определение уровня понимания обобщающих слов. Игра «Назови одним словом». После проведения диагн. работы проводится анализ и планируется инд. коррек. работа.

20. Понятие связной речи, её виды, функции, задачи развития, содержание работы.

Под связной речью понимают смысловое развернутое высказывание, обеспечивающее общение и взаимопонимание.

Осн-ая функция связной речи – коммуникативная. Она осуществляется в 2х осн-ных формах – диалоге и монологе.

Гл-ной особ-тью диалога является чередование говорения одного собеседника с прослушиванием и последующим говорением другого. Устная диалог-кая речь протекает в конкр-ной с-ции и сопровождается жестами, мимикой, интонацией.

Монолог-кая речь – связное, логически последов-ное высказывание, протекающее относит-но долго во времени, не рассчитанное на немедленную реакцию слушателей. Монолог-кая речь является более сложным, произвольным, более организованным видом речи и поэтому требует спец-ного речевого восп-ния. В процессе общения монолог-кая речь органически вплетается в диалог-кую, а монолог может приобретать диалог-кие св-ва. Связная речь может быть ситуативной и контекстной. Ситуат-ая речь связана с конкр-ой нагл-ой ситуацией и не отражает полностью содерж-я мысли в речевых формах. В контекстной речи в отличие от ситуативной ее содерж-е понятно из самого контекста. Сложность контекстной речи состоит в том, что здесь требуется построение высказывания без учета конкр-ной с-ции, с опорой только на языковые средства.

Связная речь выполняет важнейшие социальные функции: помогает ребенку устанавливать связи с окружающими людьми, определяет и регулирует нормы поведения в обществе, что является решающим условием для развития его личности.

Работа по развитию диалогической речи направлена на формирование умений, необходимых для общения.

Можно выделить несколько групп диалогических умений:

Собственно речевые умения: вступать в общение (уметь и знать, когда и как можно начать разговор со знакомым и незнакомым человеком, занятым, разговаривающим с другими); поддерживать и завершать общение (учитывать условия и ситуацию общения; слушать и слышать собеседника; проявлять инициативу в общении, переспрашивать; доказывать свою точку зрения; выражать отношение к предмету разговора – сравнивать, излагать свое мнение, приводить примеры, оценивать, соглашаться или возражать, спрашивать, отвечать; высказываться логично, связно; говорить выразительно в нормальном темпе, пользоваться интонацией диалога.

Умения речевого этикета. В речевой этикет включаются: обращение, знакомство, приветствие, привлечение внимания, приглашение, просьба, согласие и отказ, извинение, жалоба, сочувствие, неодобрение, поздравление, благодарность, прощание и др. Умение общаться в паре, группе из 3 – 5 человек, в коллективе.

Неречевые (невербальные) умения – уместное использование мимики, жестов.

Содержание требований к диалогической речи по возрастным группам.

В группах раннего возраста ставится задача развития понимания речи окружающих и использования активной речи детей как средства общения.

В младшем дошкольном возрасте воспитатель должен добиваться, чтобы каждый малыш легко и свободно вступал в общение со взрослыми и детьми, учить детей выражать свои просьбы словами, понятно отвечать на вопросы взрослых, подсказывать ребенку поводы для разговоров с другими детьми.

В среднем дошкольном возрасте детей приучают охотно вступать в общение со взрослыми и сверстниками, отвечать на вопросы и задавать их по поводу предметов, их качеств, действий с ними, взаимоотношений с окружающими, поддерживают стремление рассказывать о своих наблюдениях, переживаниях.

В старших группах следует учить более точно отвечать на вопросы, объединять в распространенном ответе реплики товарищей, отвечать на один и тот же вопрос по-разному, кратко и распространенно. Закреплять умение участвовать в общей беседе, внимательно слушать собеседника, не перебивать его, не отвлекаться.

Большое место во всех возрастных группах занимает формирование культуры общения.

Задачи и содержание обучения монологической речи определяются особенностями развития связной речи детей и особенностями монологического высказывания.

Всякое связное монологическое высказывание характеризуется рядом признаков: целостность (единство темы, соответствие всех микротем главной мысли); структурное оформление (начало, середина, конец); связность (логические связи между предложениями и частями монолога); объем высказывания; плавность (отсутствие длительных пауз в процессе рассказывания).

В зависимости от функции (назначения) выделяют четыре типа монологов: описание, повествование, рассуждение и контаминацию (смешанные тексты). Для описания характерна перечислительная интонация. Повествование – это связный рассказ о каких-нибудь событиях. Дети дошкольного возраста составляют рассказы на наглядной основе и без опоры на наглядность.

Рассуждение – это логическое изложение материала в форме доказательства

В д/с детей обучают 2м осн-ым типам монологов – самост-ному рассказу и пересказу. Они отлич-ся др от др тем, что в первом случае реб-к отбирает содерж-ие для высказывания и оформляет его самост-но, а во втором материалом для высказывания служит худож-ное произв-ие.

В зависим-ти от источника высказывания можно выделить монологи: 1) по игрушкам и предметам, 2) по картине, 3) из опыта, 4) творческие рассказы.

В зависим-ти от ведущего психич-кого процесса, на к-рый опирается детское рассказывание, в методике принято выделять рассказы по воспр-тию, по памяти, по воображению.