MRR_gotovye_shporki

49. Методика чтения и рассказывания детям. Использование книжной иллюстрации.

Методы ознакомления с художественной литературой.

1. Чтение воспитателя по книге или наизусть. Это дословная передача текста. Читающий, сохраняя язык автора, передает все оттенки мыслей писателя, воздействует на ум и чувства слушателей. Значительная часть литературных произведений читается по книге.

2. Рассказывание воспитателя. Это относительно свободная передача текста (возможны перестановка слов, замена их, толкование). Рассказывание дает большие возможности для привлечения внимания детей.

3. Инсценирование. Этот метод можно рассматривать как средство вторичного ознакомления с художественным произведением.

4. Заучивание наизусть/Выбор способа передачи произведения (чтение или рассказывание) зависит от жанра произведения и возраста слушателей.

В методике занятий следует выделить такие вопросы, как подготовка к занятию и методические требования к нему, беседа о прочитанном, повторное чтение, использование иллюстраций.

Подготовка к занятию включает следующие моменты:

· обоснованный выбор произведения в соответствии с разработанными критериями (художественный уровень и воспитательное значение), с учетом возраста детей, текущей воспитательно-образовательной работы с детьми и времени года, а также выбор методов работы с книгой;

· определение программного содержания – литературной и воспитательной задач;

· подготовка воспитателя к чтению произведения. Нужно прочитать произведение так, чтобы дети поняли основное содержание, идею и эмоционально пережили прослушанное (прочувствовали его).

С этой целью требуется провести литературный анализ художественного текста: понять основной замысел автора, характер действующих лиц, их взаимоотношения, мотивы поступков.

Далее идет работа над выразительностью передачи: овладение средствами эмоциональной и образной выразительности (основной тон, интонации); расстановка логических ударений, пауз; выработка правильного произношения, хорошей дикции.

В предварительную работу входит и подготовка детей. С этой целью можно активизировать личный опыт детей, обогатить их представления путем организации наблюдений, экскурсий, рассматривания картин, иллюстраций.

Объяснение незнакомых слов – обязательный прием, обеспечивающий полноценное восприятие произведения.

В структуре типичного занятия можно выделить три части. В первой части происходит знакомство с произведением, основная цель – обеспечить детям правильное и яркое восприятие путем художественного слова. Во второй части проводится беседа о прочитанном с целью уточнения содержания и литературно-художественной формы, средств художественной выразительности. В третьей части организуется повторное чтение текста с целью закрепления эмоционального впечатления и углубления воспринятого.

В конце занятия возможны повторное чтение произведения (если оно короткое) и рассматривание иллюстраций, которые углубляют понимание текста, уточняют его, полнее раскрывают художественные образы.

Методика использования иллюстраций зависит от содержания и формы книги, от возраста детей. Основной принцип – показ иллюстрации не должен нарушать целостного восприятия текста.

Е. А. Флерина допускала различные варианты использования картинки для углубления и уточнения образа. Если книга объединяет ряд картинок с небольшими подписями, не связанными друг с другом, сначала показывается картинка, потом читается текст. Если книга разделена на небольшие главки, иллюстрации рассматривают после чтения каждой части. И только при чтении книги познавательного характера картинка используется в любой момент для наглядного пояснения текста.

В младшем дошкольном возрасте у детей воспитывают любовь и интерес к книге и иллюстрации, умение сосредоточивать внимание на тексте, слушать его до конца, понимать содержание и эмоционально откликаться на него. В среднем дошкольном возрасте углубляется работа по воспитанию у детей способности к восприятию литературного произведения, стремления эмоционально откликаться на описанные события. На занятиях внимание детей привлекают и к содержанию, и к легко различимой на слух (стихотворная, прозаическая) форме произведения, а также к некоторым особенностям литературного языка (сравнения, эпитеты). Это содействует развитию поэтического слуха, чуткости к образной речи. В старшем дошкольном возрасте возникает устойчивый интерес к книгам, желание слушать их чтение.

50. Методика работы с малыми жанрами фольклора.

Припевки, потешки, маленькие народные песенки дети слышат с самого раннего возраста. Взрослые используют их, чтобы успокоить ребенка, развеселить, просто поговорить. Такие процессы как одевание, прием пищи и рд., требуют сопровождения словом. И здесь русское народное творчество незаменимо. Оно способствует созданию положительного настроя. В соответствии с содержанием, формой, языком, установившейся традицией, потешки, песенки произносятся просто, ласково, весело, эмоционально, близко к живой разговорной речи. Чтение малых фольклорных произведений проводится в форме теплой беседы, веселой, увлекательной игры, при сопровождении слова движением, которое должно совпадать с моментом производимого ребенком движения или действия. Так, например, чтение потешки «Сорока – белобока» проводится в виде своеобразной игры воспитателя с ребенком.

В младшем дошкольном возрасте дети не могут воспринимать быстрой речи (как, например скороговорки). По этой причине потешки, народные песенки читаются неторопливо, отчетливо, чтобы ребенку был ясен смысл каждого слова. Необходимо строго соблюдать логические, психологические и ритмические паузы, четко выделяя главное слово в предложении, чтобы ребенок обратил на него внимание, и чтобы оно отложилось в его памяти.

Малые формы фольклора можно использовать при формировании навыков самообслуживания и гигиены. Показ трудового действия сопровождается потешкой, песенкой. Например, обучая мыть руки и вызывая радостное настроение, можно сопроводить процесс словами: «Чистая водичка, моет Саше личико, Анечке – ладошки, а пальчики Сережке». Все это поможет запомнить последовательность процедуры и веселую потешку. Богатейший материал для воспитания нравственных качеств содержат в себе пословицы и поговорки «Пословица не мимо молвится». Фольклор дает прекрасные образцы речи, подражание которым позволяет ребенку успешно овладевать родным языком. Пословицы и поговорки называют жемчужинами народного творчества, они оказывают воздействие не только на разум, но и на чувства человека: поучения, заключенные в них, легко воспринимаются и запоминаются.

Загадки – полезное упражнение для детского ума. Учить детей отгадывать можно как предлагает Е. И. Тихеева. На стол выставляется несколько игрушек, для каждой подбирается загадка: «Идет мохнатый, идет бородатый, рожищами помахивает, бородищей потряхивает, копытами постукивает». Нужно обратить внимание детей на яркую, образную характеристику игрушки. Позже можно предложить детям по той или иной игрушке самим придумать загадку. Иногда можно начать занятие загадкой. Дети должны отгадать, что они будут рисовать, лепить.

Использование произведений малых фольклорных форм для детей старшего дошкольного возраста можно включить в фольклорные утренники, вечера, развлечения, инсценировки.

Гениальными произведениями народного творчества являются народные сказки. Они издавна составляют элемент народной педагогики. Народная сказка по своей природе тяготеет к тому, чтобы ее рассказывали. Сказки пользуются большой популярностью у детей младшего и среднего дошкольного возраста. Особенностям восприятия сказок дошкольниками отвечает широкое использование диалогов, всякого рода песенок, юмора, а также устойчивых характеристик, которые почти не меняются при переходе из сказки в сказку. Через художественные образы народных сказок у детей вырабатывается умение осмысливать содержание произведений. Через сказку взрослый может научить детей замечать художественную форму, выражающую содержание, богатство языка, осваивать его, обогащать речь образными выражениями, оборотами; наряду с этим развивать у детей понимание красоты родного языка, его выразительности, меткости. Сказки вводят ребенка в мир животных, наделенных чертами, свойственными человеку: они умеют говорить, думать.

51.Формы работы с книгой в детском саду. Книжный уголок.

формы работы с книгой:

1.Чтение воспитателя по книге или наизусть дословная передача текста,

2.Рассказывание воспитателя, относительно свободная передача текста.

3.инсценирование - средства вторичного ознакомления с худ произвед

4.заучивание наизусть.

5.чтение и рассказывание худ лит и заучивание стихотворений на занятиях.

6. использование лит произведений, произведений устного народного творчества, вне занятий, в разных видах деятельности.

В каждой группе создаётся уголок книги - спокойное, удобное, эстетически оформленное место, где дети имеют в интимной обстановке общаться с книгой, рассматривать иллюстрации, журналы, альбомы.

В младших группах - 3-4 книги подход для детей, но обязательно несколько экземпляров одного названия, отдельные картинки, тематический альбом; книги - с небольшим кол-вом текста, с крупными красочными иллюстрациями.

В сред групп - на полочке 4-5 книг остальные хранятся в шкафу. Помимо книг вносят реквизит диафильмов, материал для ремонта книг. Оставляют любые книги из младшей группы добавляют новые сказки, книги о природе. Выставка детских рисунков.

В старшей группе - на полочке 8-10, остальные в шкафчике, перечень разных авторов, разной тематики, детских журналов: русские народные сказки и сказки народов мира, произведения русс классиков и соврем писателей.

Темы: о природе, научно -познавательные, юмористические.

Формы работы: чтение и рассказывание воспитателем, беседы о книгах, организация книжных выставок, бесед о писателе и художнике, литературные утренники.

52. Художественно-речевая деятельность дошкольников.

В мл дошк возр - воспитывать любовь и интерес к книге и иллюстрациям, умение сосредотачивать внимание на тексте, слушать его до конца, понимать содержание и эмоционально откликаться на него. У малышей формируют навык совместного слушания, умение отвечать на вопросы, бережное отношение к книге. Владея такими навыками ребенок лучше понимает содержание книги. Начиная с мл гр —учат различению жанров, понять и запомнить сказку, повторить песенку, однако речь их недостаточно выразительна. Причины: плохая дикция, не умение правильно произносить звуки. Надо детей учить: четко и внятно произносить звуки, повторять слова и словосочетания, вводить новые слова в активный словарь.

В ср дошк возр—углубляется работа по воспитаниию у детей способности к восприятию лит произв, стремления эмоционально откликаться на описанные события, к содержанию, форме произведения, к особенностям лит языка. Это содействует развитию поэтического слуха, чуткости к образной речи. Становится возможным небольшой анализ произведений т. е. беседа о прочитанном . Детей учат отвечать на вопросы по тексту, умению размышлять, высказывать свое отношение к персонажам, правильно оценивать их поступки.

В стар дошк возр -возникает устойчивый интерес к книгам, желание слушать их чтение, накопленный жизненный и литературный опыт дает ребенку возможность понимать идею произведения, поступки героев, мотивы поведения. Дети начинают осознанно относится к авторскому слову, замечать особенности языка, образную речь и воспроизводить ее. Одним из методов ознакомления с худ литер является инсценировка лит произведения детьми. Существует много видов инсценировок: игра-драматизация, театрализованные представления, кукольный театр, театр игрушек. Виды деятельности над текстом: слушание, пересказ, чтение, заучивание отрывков и стихов.

53. Подготовка детей к обучению грамоте: цель, задачи, содержание работы в возрастных группах.

Коллективом научных сотрудников НИИ дошкольного воспитания АПН (Л. Е. Журова, Н. С. Барен­цева, Н. В. Дурова, Л. Н. Невская) была создана методика обучения чтению детей 5 – 6 лет на основе системы Д. Б. Эльконина. Ребенок пяти лет обладает особой чувствительностью и воспри­имчивостью к звуковой стороне родной речи, поэтому именно этот возраст самый благоприят­ный для начала обучения чтению.

Во второй младшей группе формируется умение вслушиваться в звучание слова, детей знакомят (в практическом плане) с терминами «слово», «звук».

В средней группе детей продолжают знакомить с терминами «слово», «звук» учат понимать и употреблять эти слова при выполнении упражнений, в речевых играх. Знакомят с тем, что слова состоят из звуков, звучат по-разному и сходно, что звуки в слове произносятся в определенной последовательности. Длительность звучания слов (короткие и длинные). Формируют умения разли­чать на слух твердые и мягкие согласные, определять и изолированно произносить первый звук в слове, называть слова с заданным звуком. Учат выделять голосом звук в слове: произно­сить заданный звук протяжно (рррак), громче, четче, чем он произносится обычно, называть изолиро­ванно.

В старшей группе учат: производить анализ слов различной звуковой структуры; выделять словес­ное ударение и определять его место в структуре слова; качественно характеризовать выделяе­мые звуки (гласные, твердый согласный, мягкий согласный, ударный гласный, безудар­ный гласный звук); правильно употреблять соответствующие термины.

В подготовительной группе завершается работа по овладению основами подготовки к освоению грамоты. Следующие направления:

- ознакомление детей со словом – вычленение слова как самостоятельной смысловой единицы из потока речи;

- ознакомление с предложением – выделение его как смысловой единицы из речи;

- ознакомление со словесным составом предложения – деление предложения на слова и составле­ние из слов (2–4) предложений;

- ознакомление со слоговым строением слова – членение слов (из 2–3 слогов) на части и составле­ние слов из слогов;

- ознакомление со звуковым строением слов, формирование навыков звукового анализа слов: опреде­ление количества, последовательности звуков (фонем) и составление слов с определен­ными звуками, понимание смысла о различительной роли фонемы.

54. Содержание и методика работы по подготовке старших дошкольников к обучению грамоте.

Старшие дошкольники на занятиях по обучению грамоте уточняют полученные ранее представления о слове как языковой единице, получают элементарные знания о слоговой структуре слова, словесном составе предложения, учатся проводить звуковой анализ слов различной структуры. Дети узнают, что слова имеют смысл и пробуют объяснить, что означает то или иное слово. Дошкольники подводятся к пониманию терминов смысл, значение слова. Дети получают представление, что слова состоят из частей (слогов), их количество в словах разное, части идут друг за другом в определённом порядке, один слог в слове произносится громче, чем остальные. Это ударный слог. Умение дошкольников делить слова на слоги закрепляется в дидактических играх «Телеграф», «Поищи слово» и др. «Живые слоги» - несколько ребят «исполняют роли» слогов, а остальные составляют из слогов разные слова.

Очень важным этапом в работе является формирование у старших дошкольников умения вычленять ударный слог в слове. Воспитатель даёт образец правильного произнесения слова, подчёркивая голосом ударный слог, помогает детям определить его. Значение ударения в слове ребята начинают понимать играя в игру «Живые слова» («за» и «мок» можно прочитать «замо´к» и «за´мок»).

На занятиях осуществляется и знакомство с предложением. Дети учатся членить предложения на слова, определять количество слов в предложении, называть их по порядку, переставлять, добавлять или заменять слова в предложении, составлять новые предложения.

Основная задача обучения грамоте старших дошкольников – формирование у них навыка ориентировки в звуковой системе языка, проведение звукового анализа слова. Учить детей устанавливать последовательность звуков в слове нужно путём неоднократного произнесения одного и того же слова с последовательным интонационным выделением каждого звука (жжук, жуук, жукк)

После того, как дошкольники овладеют навыками проведения звукового анализа простейших (трёхзвуковых) слов, они знакомятся с гласными, твёрдыми и мягкими согласными звуками. Сравнение звуков по их произношению проводится в форме занимательной игры.

55. Содержание работы по подготовке обучению грамоте детей среднего дошкольного возраста.

Подготовка дошкольников к обучению грамоте начинается с детьми среднего дошкольного возраста. Дети получают первое представление о слове как языковой единице. Слово хлеб нельзя съесть, оно не выпечено из муки, а слово кот не мяукает. Значение слова «слово» раскрывается дошкольникам при помощи различных примеров, наглядного материала, закрепляется в словесных упражнениях, дидактических играх «Детский мир», «Кто внимательный?», «Подскажи словечко» и др. Чтобы систематически закреплять представления детей о слове воспитатель включает этот термин в формулировки различных заданий. Н-р: «Какими словами можно сказать про листья?»…

На занятиях осуществляется развитие фонематического слуха детей и их подготовка к овладению звуковым анализом слова. Дети узнают, что слова состоят из звуков, звучат по разному, звуки в словах произносятся в определённой последовательности, слова бывают длинные и короткие, похожие и непохожие по звучанию. С этой целью проводятся игры: «Что звучит вокруг нас?» «Подбери похожие слова» и т.д. При ознакомлении детей со звуковой стороной слова полезно использовать «Звуковую линейку», стихи, в которых обыгрываются звукоподражательные слова: му-му, тук-тук.

Далее у детей формируют умения выделять звук в слове (используется методический приём обыгрывания называния звуков «песенками» ссс- песенка водички), различать на слух твёрдые и мягкие согласные звуки, называть слова с заданным звуком. Детей знакомят с парными твёрдыми и мягкими звуками. Твёрдый согласный звук – «большой братец», мягкий согласный звук – « маленький братец».

56. Методика ознакомления со звуковым строением слова.

Начинается еще в младших и средней группах, когда в процессе воспитания звуковой культуры речи в упражнениях и речевых играх они учатся внятно и четко произносить звуки. Подводить детей к звуковому анализу начинают в средней группе.

-интонационное выделения звука . Приемы сравнения звуков речи с «песенками» ветра – шшш, насоса – ссс, их произношения, обнаружения звука («песенки») в произносимых взрослым (с интона­ционным выделением звука) словах. Закрепление в игровых заданиях: «Скажи, как я», «Скажи, чтобы все услышали в слове «масло» звук «с», «Назови слова».

-обучение определению, на каком месте находится нужный звук – в начале, середине или конце слова. ( пособия моделирующие последовательное появление (и исчезновение) звуков при произнесе­нии слова).

В старшей группе ставится задача формирования у детей умения производить звуковой (фонем­ный) анализ(гласный, согласный, твердый, мягкий). Педагог должен познакомить детей со схе­мой звукового состава слова. Это делается на примере слова (ау): слово произносится протяжно, выделяется первый звук (а), и воспитатель изображает его мелом на доске – рисует квадрат. За­тем выделяется второй звук – (у) и рядом с первым квадратиком рисуется второй. Обсуждается, какой звук изображен первым квадратом, какой вторым. Воспитатель указкой показывает на клетки, затем медленно ведет по ним слева направо, а дети произносят тот звук, на котором задержи­вается указка. Далее демонстрируется картинка (мак) со схемой звукового состава. Да­лее рекомендуется вводить в обучение различение гласных и согласных звуков. На примере од­ного из проанализированных слов выделяется гласный звук (его можно выкрикнуть; когда его произносят, ничего «не мешает» во рту). Дети находят гласные звуки во всех ранее проанализирован­ных словах и обозначают их фишками красного цвета.

В дальнейшем детей знакомят с согласными звуками (их нельзя ни выкрикнуть, ни пропеть, их произнесению всегда что-то «мешает»). Используются фишки синего и зеленого цвета. Фишки нейтрального цвета убирают совсем. Следующий этап работы – обучение вычленению ударного звука. Сначала дети выделяют ударный слог. В процессе звукового анализа слов ребенок точно фиксирует на схеме место ударения. Для этого используется фишка другого (черного) цвета. В конце обучения детям предлагают слова из пяти звуков типа слива, замок, мишка, мушка. Посте­пенно отпадает необходимость в схеме звукового состава, остаются только фишки, с помощью которых дети составляют слова на столах. Итак, дети овладевают звуковым анализом слов.

57. Обучение дошкольников слоговому анализу слов.

Познакомить детей с термином «слог»( двухсложные слова), Спросить сколько частей они услы­шали в слове (две), какая первая, какая вторая. При этом педагог опирается не только на слухо­вое восприятие, но и на зрительное. Слово графически изображается на доске. Педагог указкой ведет по схеме, а дети хором произносят слово по частям. Постепенно для анализа вводят слова, состоящие из трех частей (ма-ли-на), и только потом слова односложные (сыр, дом)

Приемы: количественный и порядковый счет слогов в слове; подсчет прикасаний тыльной сто­роны ладони к подбородку при произнесении слова; схематическое изображение слогового со­става слова. В процессе анализа слогового состава слова детей знакомят с ударением. Понятие об ударении дается на примере двухсложного слова с ударением на первом слоге.Детям предла­гают произнести это имя сначала хором, затем по одному, громко, и понаблюдать, с одинаковой ли силой голоса произносится каждая его часть, каждый слог. Обнаруживается, что один слог произносится с большей силой голоса, протяжно, что он лучше слышится. Воспитатель спраши­вает, какая это часть. Слово произносится еще раз с подчеркнутым выделением ударного слога. Педагог обращает внимание детей на то, что первая часть произносится с ударением. Затем на схеме слогового состава слова ставится знак ударения – косая черточка над первой частью. Очень важно правильно определять ударение в словах. Если ударение поставить неверно, то слово нельзя будет узнать, понять, что оно обозначает.

58. Методика ознакомления детей с предложением.

Два основных момента:

- вычленение слова из потока речи и раскрытие слова как самостоятельной смысловой единицы. С термином «слово» дети начинают знакомиться в средней ( «Послушай, как я скажу это слово», «Скажи слово. правильно»). Разнообразные игровые упражнения( «Фанты», «Черное и белое», «Телефон», «Эхо», «Скажи наоборот»). Представление о слове закрепляется в разнообразных словарных упражнениях, упражнениях на словообразование. «Подбери слово, близкое по значе­нию слову радостный. Скажи слово, противоположное по смыслу слову грустный».

Предложение. Выделить предложение из потока речи. Рассказ по картине. ( четко, с интонацион­ным выделением каждого предложения) Ставятся вопросы: «О чем говорится вна­чале? Про что я сказала? Что я сказала про сад? А потом что я сказала? Что я сказала про де­тей?». Педагог сообщает, что в рассказе три предложения, что наша речь состоит из предложе­ний, мы говорим предложениями; в каждом предложении про что-то говорится. Затем дети сами составляют предложения по игрушкам, картинкам. Графическое изображение предложения ( длин­ной чертой. Определении количества предложений в готовом тексте. Текст произносится с паузами, а дети обозначают предложения на схемах. Придумывание предложений с заданным словом; придумывание предложения, которое начиналось бы с определенного слова; составле­ние предложения по двум картинкам; придумывание названия к картине и т.д. Программой дет­ского сада предусмотрено учить детей делить предложения на слова, определять их количество и последовательность, а также составлять предложения из разного числа слов. Для анализа предложе­ний используются наглядно-действенные методы и приемы: рассматривание игрушек, демонстрация действий с игрушками, рассматривание картин, пространственное моделирование. Постепенно у детей формируется умение анализировать состав предложения без опоры на нагляд­ный материал. Используются следующие приемы: четкое произнесение слов с паузой; произне­сение слов под хлопки (воспитателем, отдельными детьми, всей группой); последователь­ное называние слов в предложении; подсчет слов в предложении на пальцах, с помо­щью счетных палочек; в громкой речи, про себя; разные варианты игры «Живые слова»; произне­сение слов вразбивку; произнесение слов по рядам; шепотный анализ предложения; составле­ние предложений из разного количества слов; составление предложений с заданным сло­вом; составление предложений по «живой сценке».

59. Подготовка руки ребенка к письму.

Главные задачи подготовки руки и глаза к письму в подготовительной к школе группе:

1.Развитие точности зрительного восприятия, формирование умения вычленять элементы из целого и вновь объединять их в целое, развитие точности пространственной дифференцировки.

2.Развитие ориентировки в пространстве по направлениям (вправо, влево, правая сторона, левая сторона; верхняя, нижняя линейка, клеточка).

3.Ознакомление с правилами письма: пишут слева на право; последовательно заполняют страницу, сохраняя одинаковую величину элементов, равное расстояние между ними.

4.Подготовка мелкой мускулатуры руки к письму и выработка умения управлять своими движениями в соответствии с поставленной задачей (штриховка, рисование бордюров и упражнение в написании элементов букв).

5.Выработку умения сопровождать словесными объяснениями свои наблюдения и действия. Обучение соблюдению при выполнении приготовительных упражнений к письму определенных гигиенических требований (расположение тетради, посадка за столом, поза пишущего, расстояние глаз от тетради, правила держания ручки, карандаша).

Эти задачи реализуются прежде всего в общей системе воспитательно-образовательной работы с детьми.

Большое значение имеет изобр. деятельность, способствующая развитию мелких мышц руки, предплечья, координации (согласованности) движений, нужных при письме.

Полезны дид. упражнения для развития ловкости в пальцах, применяющиеся в пед. системе М. Монтессори.

Целесообразно проводить и специально подобранные подготовительные упражнения: обводку и штриховку геометрических фигур, контурных изображений овощей, фруктов, грибов, листьев; рисование предметов, напоминающих элементы букв (флажки, кружки, огурец, удочка и др.); рисование бордюров, состоящих из углов, квадратов, кружков, полуовалов, петель, прямых линий, линий с закруглением вверху и внизу и др. в границах строчки.

60.Характеристика наглядных пособий по обучению грамоте, методика их использования.

В МРР для подготовки детей к обучению грамоте используются такие пособия:

1) При анализе и составлении предложений использ. табло, линейки с открывающимися поочередно в соответствии с произнесенными словами окошками. Эти пособия наглядно демонстрируют динамику, последовательность слов в предложении.

2) При ознакомлении со звук. строением слова для демонстрации следования звуков реком. пособия моделирующие последовательное появление (и исчезновение) звуков при произнесении слова.

а) табло – линейка большого размера (4 на 10 см) с рядом окошек-квадратов и с передвигающейся планкой того же цветового тона, на конце кот. нарисован синий квадрат – «звук». При протяженном произнесении педагогом 1-го звука в слове планка передвигается так, чтобы в первом окошке появился нарисованный на конце синий квадрат («звук»). Квадрат находится там до тех пор, пока звучит 1-ый звук. При начале произнесения 2-го звука синий квадрат исчезает в первом окошке и появляется во 2-ом и т.д. Когда звучание слова прекращается, квадрат («звук») исчезает совсем.

б) прибор, в кот. в соответствии с последовательным и медленным произнесением звуков поочередно загораются и гаснут синие лампочки. Так детей знакомят с динамикой и линейностью слов, демонстрируют им слово как последовательность звуков.

Другая форма демонстрации «динамики» слова – когда окошки в линейке последовательно заполняются «звуками». Появившийся в окошке квадрат – «звук» не исчезает после того, как открывается следующее окошко.

Вначале детей учат определять порядок, последовательность фонем. Для этого использ. картинки-схемы его звукового состава. На картинке изображается предмет, слово-название кот. д/б проанализировано. Под картинкой дается графическая схема звук. состава, представляющая собой горизонтальный ряд клеток по числу фонем. Дети также получают несколько одноцветных фишек, кот. должна последовательно заполняться схема на основе последовательного выделения звуков данного слова.

Схема подсказывает р-ку кол-во звуков в слове и одновременно помогает контролировать действия по выделению звуков. А фишки являются заместителями звуков.