MRR_gotovye_shporki

29. Методика обучения рассказыванию из опыта.

Тематика рассказов — на основе того, какими интересами живут дети в д. с. и дома, какие события произошли в их жизни, рассказы из опыта можно разделить на 2 вида:

- рассказы, отражающие коллективный опыт детей (о событиях, в которых принимают участие все дети —экскурсия)

- рассказы, отражают, индивидуальный опыт детей (как ребенок провел выходной день)

Вид рассказывания определяет прием обучения: используются вспомогательные вопросы, образец рассказа воспитателя, план рассказа.

Дополнительные приемы: указ, анализ и оценка детского рассказа, подсказ нужного слова.

1. Вспомогательные вопросы - их задача - научить ребенка последовательно и полно, в понятной форме воспроизводить индивидуальный опыт, рассказ о впечатлениях и переживаниях.

2.Образец рассказа воспитателя. Он показывает пример замысла, повышает интерес к рассказыванию и направляет мысли ребенка на конкретные факты из его жизненного опыта, которые могут стать основой для самостоятельного рассказывания и способствуют развитию замысла.

3.Рассказывание по плану - в виде вопросов или указаний. План способствует сосредоточенности на предмете рассказа, развитию последовательности в изложении событий.

В мл дош. возр - настоящий рассказов по воспоминаниям еще нет - это первоначальная ступень обучения. Высказывания детей несовершенны, характерна ситуативность, слушателям трудно понять.

Разговор-беседу связывают с наглядным материалом, воспитатель предлагает рассмотреть игрушки и рассказать о них и о игрушках, которые есть дома, обобщает рассказы детей, учит слушать других детей и дополнительными вопросами уточнять детские высказывания.

В ср. дошк возр - рассказывание по вопросам и заканчивается обобщением педагога или детей: что видел на улице, как провел праздник и др. Самостоятельное повествование начинается с рассказов, отражает коллективный опыт(работа на огороде), воспитатель начинает, а дети продолжают. Участие принимают многие дети, получается полный текст: есть начало, середина и конец. Постепенно дети осваивают рассказывание из индивид. опыта.

Старшие дошк—рассказ в форме связного, последовательного, понятного для слушателей повествования. Цель-формирование умения выстраивать логику повествования, самостоятельно отбирать материал из жизненных впечатлений, находить Нужные слова и выражения.

30. Творческие рассказы детей.

Возможность развития творческой речевой деятельности возникает в старшем дошкольном возрасте, когда у детей появляется достаточно большой запас знаний об окружающем мире, который может стать содержанием словесного творчества. Дети овладевают сложными формами связной речи, словарем. У них возникает возможность действовать по замыслу.

Творческое рассказывание детей рассматривается как такой вид деятельности, который захватывает личность ребенка в целом: требует активной работы воображения, мышления, речи, проявления наблюдательности, волевых усилий, участия положительных эмоций.

Словесное творчество – наиболее сложный вид творческой деятельности ребенка. Элемент творчества есть в любом детском рассказе. Поэтому термин «творческие рассказы» – условное название рассказов, которые дети придумывают сами.

В основе словесного творчества, отмечает О. С.Ушакова лежит восприятие произведений художественной литературы, устного народного творчества, в том числе и малых фольклорных форм (пословицы, поговорки, загадки, фразеологизмы) в единстве содержания и художественной формы.

Словесное творчество детей выражается в различных формах: в сочинении рассказов, сказок, описаний; в сочинении стихотворений, загадок, небылиц; в словотворчестве (создании новых слов – новообразований).

На первом этапе происходит накопление опыта. Роль педагога заключается в организации жизненных наблюдений, влияющих на детское творчество.

Второй этап – собственно процесс детского творчества, когда возникает замысел, идут поиски художественных средств.

На третьем этапе появляется новая продукция. Ребенок интересуется ее качеством, стремится завершить ее, испытывая эстетическое удовольствие. Поэтому необходимы анализ результатов творчества взрослым, его заинтересованность.

Одним из условий успеха детей в творческой деятельности является постоянное обогащение опыта детей впечатлениями из жизни. Эта работа может иметь разный характер в зависимости от конкретного задания: экскурсии, наблюдения за трудом взрослых, рассматривание картин, альбомов, иллюстраций в книгах и журналах, чтение книг.

Другим важным условием успешного обучения творческому рассказыванию принято считать обогащение и активизацию словаря.

Творческий рассказ – продуктивный вид деятельности, конечным результатом его должен быть связный, логически последовательный рассказ. Поэтому одно из условий – умение детей связно рассказывать, владеть структурой связного высказывания, знать композицию повествования и описания.

Этим умениям дети обучаются на предыдущих возрастных этапах, воспроизводя литературные тексты, составляя описания игрушек и картин, придумывая по ним рассказы. Особенно близки к словесному творчеству рассказы об одной игрушке, придумывание конца и начала к изображенному на картине эпизоду.

Еще одно условие – правильное понимание детьми задания «придумать», т.е. создать нечто новое, рассказать о том, чего на самом деле не было, или ребенок этого сам не видел, но «придумал» (хотя в опыте других подобный факт мог быть).

Начинать обучение творческому рассказыванию лучше с придумывания рассказов реалистического характера («Как Миша варежку потерял», «Подарки маме к 8 Марта»). Не рекомендуется начинать обучение с придумывания сказок, так как особенности этого жанра заключаются в необыкновенных, иногда фантастических ситуациях, что может привести к ложному фантазированию.

Приемы обучения творческому рассказыванию зависят от умений детей, задач обучения и вида рассказа.

В старшей группе в качестве подготовительного этапа можно использовать простейший прием рассказывания детей вместе с воспитателем по вопросам. Предлагается тема, задаются вопросы, на которые дети по мере их постановки придумывают ответ. В конце из лучших ответов составляется рассказ. По существу воспитатель «сочиняет» вместе с детьми.

Чтение и рассказывание детям небольших рассказов, сказок помогает обратить их внимание на форму и структуру произведения, подчеркнуть интересный факт, раскрытый в нем. Это положительно влияет на качество детских рассказов и сказок.

Детское словесное творчество не ограничивается рассказами и сказками. Дети также сочиняют стихи, загадки, небылицы, считалки. Популярны и повсеместно в детской среде бытуют считалки – короткие рифмованные стихи, которые дети используют для того, чтобы определить ведущих или распределить роли.

31. Детские тексты-рассуждения.

Рассуждение является наиболее сложным типом монологической речи и характеризуется использованием достаточно сложных языковых средств.

Основой рассуждения является логическое мышление, отражающее многообразные связи и отношения реального мира. Частота и характер высказываний зависят от содержания и формы общения воспитателя с детьми, от организации детской деятельности.

Задачей работы с детьми являются: обучение их целостным связным рассуждениям, состоящим из тезиса, доказательства и выводов; формирование умений вычленять существенные признаки предметов для доказательства выдвинутых тезисов; использовать различные языковые средства для связи смысловых частей; употреблять при доказательстве слова во-первых, во-вторых; включать элементы рассуждения в другие типы высказываний.

1 .Организация содержательного общения воспитателя с детьми и детей друг с другом. В процессе общения создаются ситуации, требующие разрешения определенных проблем, побуждающие детей пользоваться объяснительно-доказательной речью(труд детей в природе, наблюден за сезон изменениями в природе и др.)

2. Обучение на занятиях: начинают с опоры на предметные действия, наглядный материал, постепенно переходя к занятиям на вербальной основе:

Задания с наглядным материалом:

1. складывание детьми разрезных картинок и объяснение своих действий.

2.выстраивание серии сюжетных картинок в определенной последовательности в зависимости от развития сюжета, времени суток

3.определение несоответствия явлений, изображенных на картинке, выделение нелогичных ситуаций.

4.выявление причинно-следственных отношений между объектами, изображенными на картинке.

5. классификация картинок по родам и видам в играх типа «Убери лишнюю».

6. отгадывание загадок с опорой на картинку в играх «Найди отгадку». Задания на вербальной основе:

1. беседы по содержанию произведений худ лит с обсужен полож и отрицат поступков героев, их мотивов;

2. речевые логические задачи;

3.объяснение пословиц, загадывание и отгадывание заадок без опоры на наглядный материал.

4. Составление высказываний на предложенную тему.

32. Методика обучения детей пересказу художественных произведений.

Пересказ – осмысленное воспроизведение литературного текста в устной речи. Для овладения пересказом необходим ряд умений, которым детей обучают специально: прослушивать произведение, понять его основное содержание, запоминать последовательность изложения, речевые обороты авторского текста, осмысленно и связно передавать текст.

Пересказ художественных произведений положительно влияет на связность детской речи. Дети следуют образцу литературной речи, подражают ему. Тексты содержат образные описания, которые вызывают интерес детей, формируют умение описывать предметы и явления, совершенствуют все стороны речи, обостряют интерес к языку.

Содержанием для пересказа может быть не всякий литературный материал. Выбирать следует лишь те произведения, которые дети способны пересказать сами. При выборе произведений для пересказа учитываются следующие требования:

1.они должны иметь воспитательную ценность, обогащать моральный опыт детей; быть доступными по содержанию – в произведении должны быть знакомые герои, персонажи с ярко выраженными чертами характера, понятными мотивами поступков;

2.иметь четкую композицию с хорошо выраженной последовательностью действий. Особое значение имеет динамичность сюжета.

Не рекомендуется пересказывать стихотворения, так как это нарушает единство формы и содержания, воспитывает невнимание к поэтической форме. Дети стремятся читать стихи дословно, наизусть.

Существуют разные виды пересказа: подробный или близкий к тексту; краткий или сжатый; выборочный; с перестройкой текста; с творческими дополнениями. В детском саду используется, главным образом, пересказ, близкий к тексту.

Требования к пересказам детей таковы:

· Осмысленность, т.е. полное понимание текста, является главным в обучении.

· Полнота передачи произведения, т.е. отсутствие существенных пропусков, нарушающих логику изложения.

· Последовательность и связность пересказа.

· Использование словаря и оборотов авторского текста и удачная замена некоторых слов синонимами.

· Плавность пересказа, отсутствие длительных, ненужных пауз.

Выразительность и фонетическая правильность речи, культура поведения во время пересказа.

Методика обучения пересказыванию в разных возрастных группах имеет как общие, так и специфические особенности.

В младших группах детей учат слушать и правильно воспринимать произведение, отвечать на вопросы. Дети третьего года жизни рассказывают вместе со взрослым, в ответ на его вопросы, поставленные обычно к последнему слову фразы, вставляют отдельные слова («Посадил дед что?» – «Репку». – «Выросла репка какая?»). Сначала на эти вопросы отвечает сам воспитатель, побуждая подключаться к совместному ответу и ребенка. Дети четвертого года пересказывают хорошо знакомые сказки и рассказы, построенные на повторе («Колобок», «Репка»), тоже с помощью воспитателя. Запоминанию литературных произведений помогает их драматизация с помощью игрушек, настольного, теневого, кукольного театров, подвижных картинок (на магнитной основе, на фланелеграфе).

создаются условия для активного участия каждого ребенка в пересказе.

Начиная со средней группы программой детского сада предусмотрено систематическое обучение детей пересказыванию. Наиболее целесообразной формой организации детей при пересказывании является занятие со всей группой.

Типичная структура занятий по пересказу:

1.Вводная часть. Ее цель в создании интереса к занятию, подготовке детей к восприятию текста, которая может достигаться путем краткой вступительной беседы, показа картинки, напоминания о наблюдениях, загадки.

2.Первичное чтение произведения. Детям предлагается послушать произведение, сообщаются его название, автор.

3. Беседа по содержанию прочитанного, направленная на анализ и запоминание текста.

4. Повторное чтение с установкой на последующий пересказ.

5. Пересказы детей.

6.Заключительная часть занятия. Здесь можно использовать драматизацию произведения с помощью игрушек, настольного и теневого театра, игры-драматизации детей.

Во всех группах используются разные методические приемы обучения пересказыванию. Условно их можно разделить на приемы, обеспечивающие: а) осмысленное восприятие произведения; б) педагогическое руководство самим процессом пересказывания; в) анализ и оценку речевой деятельности детей.

В средней группе детей учат пересказывать короткие сказки и рассказы, впервые прочитанные на занятии, выразительно передавать диалог персонажей, слушать и замечать несоответствие тексту в пересказах других детей.

В старшей группе широко применяется план пересказа. Сначала детям предлагаются вопросы, показывающие отдельные смысловые отрезки произведения, а затем план формулируется в виде указаний: 1. Сначала расскажите, почему бывает трудно спасать детей на пожарах. 2. Затем расскажите о том, как приучают пожарных собак спасать детей. 3. Не забудьте рассказать и о Бобе: как он спасал девочку и почему сначала вынес из огня куклу (при пересказе рассказал. Н. Толстого «Пожарные собаки»).

В качестве плана пересказа может выступать пространственная модель, фиксирующая наиболее существенные части текста. К оценке пересказов привлекаются дети.

33. Диагностика связной речи.

Связная речь в своей естественной форме трудно поддаётся объективному анализу, поскольку зависит от условий общения, от отношений между участниками общения.

Можно воспользоваться методикой анализа и оценки детских текстов. Высказывания описательного типа оцениваются по следующим критериям, предложенным Ладыженской: общая структура текста (наличие частей); выделение микротем и их раскрытие (полное, частичное); последовательность микротем; виды внутритекстовой связи, самостоятельность и плавность речи.

Для изучения навыков и умений диалогической речи чаще всего используются наблюдения за свободным общением детей. , на инициативность ребёнка, его умения вступать в диалог, поддерживать и вести его, слушать собеседника и понимать его, ясно выражать свои мысли.

Для изучения уровня связной монологической речи чаще используются задания на воспроизведение готового текста и задания на самостоятельное придумывание рассказа по картине или без наглядного материала.

Пересказы записывают и анализируют по следующим показателям:

1. понимание текста – правильное формулирование основной мысли;

2. структурирование текста – умение последовательно и точно строить пересказ.

3. лексика – полнота использования лексики оригинала, замена авторских выразительных средств собственными;

4. грамматика – правильность построения предложения, умение использовать сложные предложения;

5. плавность речи – наличие или отсутствие длительных пауз;

6. самостоятельность – наличие или отсутствие необходимости в подсказках по ходу пересказа и в повторном чтении текста.

Каждый показатель оценивается отдельно.

При рассказывании покартинке дети опираются на содержание картинки и могут проявлять своё творчество. Рассказы фиксируются (желательно магнитофонная запись) и подвергаются анализу.

Речь оценивается по следующим параметрам:

1.целостность – единство тема;

2. последовательность и структурное оформление;

3. связность – оценивается путём анализа способов межфразовой связи, подсчитывается количество предложений связанных или формально связанных между собой;

4. развёрнутость рассказа, его объём – измеряется путём подсчёта слов и предложений, устанавливается соотношение простых и сложных предложений;

5. самостоятельность – оценивается путём подсчёта вспомогательных вопросов;

6. плавность – оценивается путём подсчёта длительных пауз, нарушающих целостность рассказа.

34. Особенности овладения детьми морфологической и синтаксической системами близкородственных языков. Словотворчество детей

Грамматика - наука о строе языка, это система, объединяющая в себе морфологию, синтаксис и словообразование - это уровни грамматической системы языка.

Морфология - изучает грамматические свойства слова, его формы категории рода, числа, падежа, времени, сист склон и спряж; изучает законы сочетания слов друг с другом, приведение слов в согласие между собой, чтобы они выражали законченную мысль.

Синтаксис - словосочетания, предложения, разные виды синтаксических конструкций.

Словообразование - изучает законы образов новых слов на основе однокоренных с помощью разнообразных языковых средств : приставка, суффикс, окончание и д.р.

Формирование грамматического строя происходит при след условиях :

1.сотрудничество с семьёй в области формирования грамм. правильной речи детей; 2.повседневное общение со взрослыми и со сверстниками -разных видах деятельности; 3.специальное обучение; 4.организация предметной деятельности; 5.своевр диагностика уровня развития грамм. стороны детской речи; 6.правильная организация коррекционной работы с детьми; 7.внимание к граматич. стороне речи, своевременное предупреждение и исправление грам ошибок в речи детей; 8.создание грамммат правильной языковой среды( в саду в семье)

Грамматический строй русского и белорусского языков осваивается детьми постепенно, это обусловлено возрастными психо- физиологическими особенностями детей дошк. возр, сложностями грамматических систем.

Гвоздев определил основные периоды в формировании грамматического строя речи.

- 1г3м-1г10м- речь детей представ отдел неоформленные слова, которые имеют в речи ребенка значение целого предложения.

- 1 г 10 м -до 3 л -дети осваивают предложения из 2 слов, затем больше слов и основные грамматич категории. Речь станов основным средством общения

- от 3 до 7 л - период освоения склонений, спряжений, в целом морфологических систем языка, активное освоение словообразования.

Типичные грамматические ошибки детей: окончания сущ в Р п, мн.чл, употребление в речи не склоняемых сущ. образование мн.ч сущ. обозначающих детёнышей животных, род сущ., употребление глагольных форм.

Синтаксические ошибки: порядок слов в предложении, от 1г 8м -1г 10м -появляются в речи двусловные предложения. с 1г 9м односложные бессоюзные предлож.

35.Задачи и содержание работы по формированию грамматической стороны речи у детей

Задачи этого раздела можно рассматривать в 3х напр-ях:

- Помочь детям практически освоить морфологическую систему родного языка (изменение по родам, числам, лицам, временам).

- Помочь детям в овладении синтаксической стороной: учить правильному согласованию слов в предложении, построению разных типов предложений и сочетанию их в связном тексте.

- Сообщить знания о некоторых нормах образования форм слов – словообразования.

Морфологический строй речи дошкольников включает почти все грамматические формы. Самое большое место занимают существительные и глаголы.

Именами существительными обозначают предметы, вещи, людей, животных, отвлеченные свойства. Они имеют грамматические категории рода, числа и падежа.

Необходимо упражнять детей в правильном употреблении падежных форм (особенно в употреблении формы родительного падежа множественного числа: слив, апельсинов, карандашей).

В предложении существительное является одним из важнейших компонентов, оно согласуется с прилагательными в роде, числе и падеже, координируется с глаголом. Детям надо показать разнообразные способы согласования существительного с прилагательными и глаголами.

Дети должны правильно употреблять глаголы в форме 1-го, 2-го, 3-го лица единственного и множественного числа (я хочу, ты хочешь, вы хотите, мы хотим, они хотят).

Дошкольники должны правильно употреблять категорию рода, соотнося действие и предмет женского рода, мужского или среднего рода с глаголами прошедшего времени (девочка сказала; мальчик читал; солнце сияло).

Владение разными категориями и формами глаголов необходимо детям для построения разного типа предложений.

Имя прилагательное обозначает признак предмета и выражает это значение в грамматических категориях рода, числа, падежа.

Детей знакомят с согласованием существительного и прилагательного в роде, числе, падеже, с полными и краткими прилагательными (веселый, весел, веселы), со степенями сравнения прилагательных (добр – добрее, тихий – тише).

В процессе обучения дети овладевают умениями употреблять и другие части речи: местоимения, наречия, союзы, предлоги.

В словообразовании.

Детей подводят к образованию одного слова на базе другого однокоренного слова, которым оно мотивировано, т.е. из которого оно выводится по смыслу и по форме. Образование слов осуществляется с помощью аффиксов (окончания, приставки, суффиксы).

Овладение разными способами словообразования помогает дошкольникам правильно употреблять названия детенышей животных (зайчонок, лисенок), предметов посуды (сахарница, конфетница), направления движения (ехал – поехал – выехал).

В синтаксисе.

Д-й обучают способам соединения слов в словосочетания и предложения разных типов – простые и сложные. В зависимости от цели сообщения предложения делятся на повествовательные, вопросительные и побудительные. Особая эмоциональная окрашенность, выражающаяся специальной интонацией, может сделать любое предложение восклицательным.

Необх-мо обучать д-й ум-ию обдумывать словосочетания, затем прав-но связывать слова в предложения.

36. Методика работы по освоению морфологии, синтаксиса, способов словообразования детьми дошк. возр.

Задачи форм грамматич правильной речи:

1.Освоение морфолог системы языка

2.синтаксические её стороны

3.овладение нормами образов новых слов детьми

Пути формирования:

1. создание литер 2 язычной языковой среды: а. речь взрослых б. взаимосвязь д/с с семьёй.

2.спец обучение: организ на спец занятиях по грамматике : а. над морфол стороной, б. над синтаксической стор. в. обуч словообразованию

Грамматическая работа с детьми включ в комплексные занятия 10-12 мин на занятие по опред теме. методы формирования грамм. прав речи: дидактические игры (чётко опред программное содержание), игры-драматизации ( сценки с игрушками), спец упражнения, рассматривание картин, (умение строить прост и слож предлож), пересказ коротких рассказ и сказок ( обогащает язык, развив последов и логичность мышления и речи)

Методические приёмы: образец ( на первонач этапе обуч) объяснение ( как след употреб труд формы) сравнение ( многократное повтор трудной формы детьми за педагог), подсказ нужной формы, исправление ошибки.

Мл. дошк. возраст - работа над развитием понимания грамат форм и употреб их в речи ; учат строить фразы из 2-3 слов; усваивают способы словообразования существ с суффиксами, обозн детенышей жив, посуды,; образ глаголов с приставками.

Ср. дошк. возраст - закреп уже сформиров грамм навыков, формирование грамм строя с развитием монологической речи с обучением детей рассказыванию; учат согласовывать слова в предложении, продолжается работа над грамматическим оформлением предложения, состав сложно сочиненных пред, самост придум предлож.; обучение разным способам образ слов, относящ к разным частям речи.

Старший дошк. возраст - учат правильно изменять все слова имеющиеся в активном словаре, воспит крит отношение к грамм ошибкам; подбор однородных предл, прослуш предл и составл ответов на вопросы, развитие диалогич и монологической речи; знакомят с различными способами словообразования.