MRR_gotovye_shporki

37.Диагностика грамматических навыков детей.

Разрабатывая диагн. программы обследования грамм. Стороны речи, необходимо помнить о 3 компонентах понятия «грамматики», т.е. обследование морфологической, синтаксической, словообразовательной области дет.речи.

Содержание граммат. игр, заданий, упражнений, которые включаем в диагн. программу необходимо отбирать из программы «Пралеска».

Для обследования морфологич. стороны речи необходимо вкл.в диагн. программу игры и упражнения, направленные на обследование умений детей в области употребления трудных грамматических форм. Для проверки употребления повелительного наклонения используются поручения, Родит. падежа -игры «Чего не стало?»,усвоение предлогов- игры, которые требуют место положения предметов относительно др., употребление детенышей животных-игры «Чьи детки?», «Чья мама?».

Диагностика синтаксической стороны- разнообразные задания на придумывание предложений с заданными словами, составление детьми рассказов по картинкам, упражнения на распространение предложений, продолжение их.

Обследование умений в области образования новых слов- грам. Упражнения на составление детьми цепочек слов по вопросам педагога, объединение 2-х слов в одно и др.

После обследования проводим анализ и планируем работу.

38. Понятие звуковой культуры речи, задачи ее воспитания

Звуковая культура речи – понятие достаточно широкое, оно включает в себя фонетическую и орфоэпическую правильность речи, выразительность ее и четкую дикцию.

Воспитание звуковой культуры предполагает:

1. формирование правильного звукопроизношения и словопроизношения, для чего необходимо развитие речевого слуха, речевого дыхания, моторики артикуляционного аппарата;

2. воспитание орфоэпически правильной речи – умения говорить согласно нормам литературного произношения. Орфоэпические нормы охватывают фонетическую систему языка, произношение отдельных слов и групп слов, отдельных грамматических форм. В состав орфоэпии входит не только произношение, но и ударение, т.е. специфическое явление устной речи. Русский язык обладает сложной системой разноместного и подвижного ударения;

3. формирование выразительности речи – владение средствами речевой выразительности предполагает умение пользоваться высотой и силой голоса, темпом и ритмом речи, паузами, разнообразными интонациями. Замечено, что ребенок в повседневном общении владеет естественной выразительностью речи, но нуждается в обучении произвольной, осознанной выразительности при чтении стихов, пересказе, рассказывании;

4. выработка дикции – отчетливого, внятного произношения каждого звука и слова в отдельности, а также фразы в целом;

5. воспитание культуры речевого общения как части этикета.

В звуковой культуре речи выделяют два раздела: культуру речепроизношения и речевой слух. Поэтому и работа должна вестись в двух направлениях:

1. развитие речедвигательного аппарата (артикуляционного аппарата, голосового аппарата, речевого дыхания) и на этой основе формирование произношения звуков, слов, четкой артикуляции;

2. развитие восприятия речи (слухового внимания, речевого слуха, основными компонентами которого являются фонематический, звуковысотный, ритмический слух).

Звуковые единицы языка различаются по их роли в речи. Одни, соединяясь, образуют слова. Это линейные (расположенные в линию, один за другим) звуковые единицы: звук, слог, фраза. Только в определенной линейной последовательности сочетание звуков становится словом, приобретает определенный смысл.

Другие звуковые единицы, просодемы, – надлинейные. Это ударение, элементы интонации (мелодика, сила голоса, темп речи, ее тембр). Они характеризуют линейные единицы и являются обязательным признаком устной звучащей речи. Просодические единицы участвуют в модулировании артикуляционных органов.

Для дошкольников в первую очередь особое значение имеет усвоение линейных звуковых единиц речи, так как самым трудным для ребенка бывает овладение артикуляцией отдельных звуков (р, л, ж, ш). В фонетических и логопедических пособиях работа органов артикуляции описана детально. Участие просодем в модулировании звуков менее изучено.

39. Содержание работы по воспитанию навыков речепроизношения в разных возрастных группах.

4й год жизни Содержание и методические приемы обучения определяются возрастными особенностями развития речи детей.

На специальных занятиях развивают моторику речедвигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой слух и речевое дыхание; уточняют и закрепляют артикуляцию звуков.

Обучение произношению начинается с гласных (а, у, и, о, э), затем отрабатываются легкие в артикуляционном отношении согласные.

В обучении звукопроизношению наиболее эффективны следующие виды занятий: дидактические игры с игрушками на звукоподражание типа «Чей домик?»; «Угадай, кто кричит»; рассказ-драматизация с игрушками; рассказ воспитателя с включением высказываний детей; игры с элементами движений типа «Поезд», «Автомобили».

На этих занятиях необходимо обеспечивать четкий показ образца для подражания, показ артикуляции звука.

В основе обучения детей четвертого года жизни лежит подражание образцу – четкому, ясному произношению воспитателя. В работе с младшими дошкольниками игровые приемы: использование элементов подвижной игры, сюрпризных моментов и ожидания («Вдруг появляется кто-то, прислушались. и услышали»); имитационные движения с элементами звукоподражания (дети изображают большие и маленькие колеса, деревья и подражают их стуку, шуму); чтение художественных произведений со звукоподражаниями (веселые песенки, потешки, загадки); использование наглядного материала (игрушки, картинки, персонажи кукольного театра и др.). Важно умелое использование и правильное чередование этих приемов.

5й год жизни Обучение осуществляется на занятиях и вне их. Специальные занятия проводятся один и даже два раза в месяц. Количество занятий определяется уровнем развития речи детей. Отдельные упражнения – звукоподражательные, интонационные и др. – входят в другие занятия по развитию речи.

Методика проведения занятий определяется не только особенностями произношения детей, но и предшествующей работой. Если с детьми на предыдущем этапе не проводилась специальная работа и уровень их произношения низкий, необходимо несколько форсировать процесс обучения, по возможности восполняя имеющийся пробел. Следующий этап – работа над трудными для произношения звуками – свистящими и шипящими. Показ артикуляции должен сопровождаться объяснением ее. Но этот прием не всегда доступен детям без соответствующей подготовительной работы.

Систематические пояснения о положении органов артикуляционного аппарата вырабатывают у детей привычку не только слушать, но и смотреть, как произносит воспитатель, а затем следовать этому образцу. Поэтому примерно со второй половины учебного года при постановке и закреплении шипящих и сонорных (л, р) звуков вводится объяснение артикуляции и усложняется структура занятия.

При обучении звукопроизношению следует опираться на различные анализаторы: слуховой, зрительный, тактильный, кинестетический. Слух дает ребенку возможность воспринимать речь окружающих и контролировать собственное произношение.

На занятиях используются показ и простое, доступное детям объяснение артикуляции звука.

6й и 7й год жизни Работа по восп-ию звук-й к-ры речи проводится, как и на предыдущих возр-ных этапах, в форме фронт-ного и инд-ного обуч-ия. Специальные занятия организуют один раз в два месяца, отдельные упражнения включают в занятия по развитию речи (как часть занятия) не реже двух раз в месяц.

Сначала закрепляется произношение смешиваемых звуков, а затем дети упражняются в их дифференциации.

Значительное место на занятиях по воспитанию звуковой культуры речи и на других занятиях по развитию речи занимают упражнения, направленные на формирование интонационной выразительности речи, воспитание умения пользоваться разной силой голоса, темпом и ритмом речи, а также упражнения на развитие силы голоса, речевого дыхания, четкой дикции.

При этом целесообразно использовать потешки, чистоговорки, скороговорки. Дети должны повторять их громко, тихо, шепотом, в умеренном темпе и быстро.

40.Особенности речевого аппарата детей, их влияние на освоение звуковой стороны речи.

Звуковая система осваивается постепенно, обусловлена строением речедвигательного аппарата детей :

1. Центр раздел ( мозг и ЦНС )

2. Периферический

- энергетический -дает энергию для звуко- и голосообразования. Это система органов дыхания -лёгкие, бронхи, трохее;

- генераторный -генерируется, образовав голос. Это гортань голосовые связки и мышцы;

- резонаторный ( артикуляционный) -полость рта и все что принимает участие в звукообразовании : язык зубы губы нижняя челюсть верх нёбо, маленький язычок.

У детей очень короткая гортань и голосовые связки, нежные дыхательные пути, язык занимает большую часть в полости рта, чем у взрослых. Малоподвижны губы, язык, нижняя челюсть. В целом органы артикуляционного аппарата мало склонны к тонким скоординированным движениям. Эти особенности накладывают отпечаток на детское звукопроизношение.

Первыми дети осваивают гласные, губно - губные, губно -зубные (н, д, т, в, ф). Последними -шипящие, свистящие, сонорные -самые сложные в артикуляции.

Возрастные особенности

Мл. возраст: общая смягчённость речи («зюк» – жук, «сюба» – шуба, «петь» – нет и т. п.);; не произносят шипящие, сонорные («сапка», «коска», «зук»); наблюдается несколько видов искажения звуков: выпадение, замена звуков заменителями их, уподобление звука.. («баба-ка» вместо собака); слияние (контаминация) двух слов в одно («Мафеда» вместо Мария Федоровна).

Ср. возраст : исчезает смягчённость; переупотребление звуков -произносят трудные звуки -и начинают непомерно ими пользоваться; неустойчивость произношения -овладевает сложными звуками но неполноценно. Период освоения нового звука - это время от появления в речи звукового варианта до нормативного звука. Этот период длится у разных детей по разному, но не должен превышать 3 мес.

Ст. возраст: речь по звуковым характеристикам приближается к речи взрослых; становится более совершенной в интонационном плане.

41.Этапы обучения правильному звукопроизношению.

I этап, подготовительный, предполагает подготовку речевого аппарата к овладению звуками речи. Он включает подготовку речедвигательного аппарата, его моторики, речевого слуха, речевого дыхания.

С целью подготовки речевого аппарата используются разнообразные упражнения, которые проводят в основном в игровой форме, что создает условия для многократного их повторения.

В процессе дыхательных упражнений ребенок учится правильно дышать, делать короткий, быстрый вдох и длительный, сильный, плавный выдох. Не следует допускать, чтобы дети напрягались и уставали. Упражнения проводятся сидя, не более 1,5 мин (начиная с 0,5 мин).

II этап - становление звуков речи, или постановка звука. Это создание новой нервной связи между звуковыми (восприятие произнесенного звука), двигательно-кинестетическими (самостоятельное воспроизведение звука) и зрительными (зрительное восприятие артикуляции звука) ощущениями.

Постановка звуков начинается с легких по артикуляции звуков и кончается более трудными; последовательность их сохраняется как для фронтальной, так и для индивидуальной работы (шипящие, свистящие, р, л).

III этап – закрепление и автоматизация звуков. С точки зрения высшей нервной деятельности, автоматизация звука есть введение вновь созданной и закрепленной относительно простой связи – речевого звука – в более сложные последовательные речевые структуры - в слова и фразы, в которых данный звук или пропускается совсем, или произносится неправильно.

IV этап - этап дифференциации смешиваемых звуков. В основе его лежит дифференцировочное торможение. Работа над дифференциацией звуков начинается только тогда, когда оба смешиваемых звука могут быть правильно произнесены ребенком в любом сочетании и все же употребляются не всегда верно и один звук подменяется другим.

Дети не отличают новый звук от некоторых сходных с ним звуков и путают их (вместо сушка – «шушка», вместо Саша – «Шаша»).

Для дифференциации звука эффективен прием сравнения двух артикуляционных укладов и установление их различия. При сопоставлении двух звуков не следует сравнивать правильный звук с его искаженным вариантом.

На всех этапах обучения звукопроизношению рекомендуются упражнения в форме игр: с картинками, игрушками, звукоподражанием, с элементами движений, с пением; чтение и заучивание стихов, прибауток, потешек, чистоговорок. Пересказ коротких рассказов и рассказывание по картинкам с учетом возраста и стоящих задач обучения начинается с этапа автоматизации звука.

42. Воспитание звуковой культуры речи в разных видах деятельности. Приёмы обучения детей речепроизношению.

Виды:

1. дидактические игры с игрушками на звукоподражание типа " Чей домик?"( правильное произношение звука и звукового сочетания проводят после рассматривания игрушки или при объяснении правил игры)

2.рассказ драматизация с игрушками ( в процессе разыгрывания сценок с игрушками упражняют детей в многократном повторерении речевого материала)

3.рассказ воспитателя с включением высказываний детей

4.игры с элементами типа «поезд» (главное динамика и движение, речь на 2 плане, задача звукопроизношения не решается)

Чёткий показ образца для подражания(воспит), показ артикуляции звука, Речевая активность детей на основе подражания образцу(повторение одних и тех же звуков и звуковых сочетаний -хоровые и индивидуальные).

Структура

1. в 1 части обеспеч показ образца

2. речевая активность детей.

Основной приём обучения называния звука на основе подражания.

Цель -упражнять артикуляционный аппарат и речевой слух (упражнение можно проводить при одевании на природу).

43. Воспитание интонационной выразительности детской речи.

Важным качеством детской речи является выразительность.

Выразительностью речи называют такое ее качество, в котором выраженное суждение связано с отношением к нему говорящего. Выразительность речи основывается на осознанной передаче мысли.

Под интонацией понимается целый комплекс компонентов: ударение, мелодика, темп, ритм, сила, тембр. Интонационно-звуковая выразительность важна для связной речи.

А. М. Леушина наметила три ступени в развитии выразительной речи. На ранних ступенях детства речь выполняет эмоциональную функцию. Эмоциональность речи является отражением отношения к миру, ребенок не контролирует ее.

По мере усвоения требований со стороны взрослых ребенок овладевает средствами интонационной выразительности и начинает сознательно пользоваться ими. Эта ступень не ограничена возрастом, она зависит от воспитателя.

Наиболее высокая ступень характеризуется переходом от интонационной выразительности к языковой. Ребенок осваивает средства образной речи: метафоры, эпитеты, сравнения для образной передачи мысли. Эта ступень тоже не имеет определенных возрастных границ. Она появляется к концу дошкольного детства и развивается на протяжении всей жизни.

Выразительная речь зависит также от правильного дыхания, звучного голоса, четкой дикции, нормального темпа, соответствующего цели высказывания.

Большую роль в речи играет интонация. Она усиливает значение слова. Вместе с тем иногда с ее помощью можно придавать высказыванию смысл, противоположный тому, что выражает само слово.

Умение осознанно пользоваться интонацией в процессе высказывания развивается с помощью специальных упражнений.

Умение регулировать силу и высоту голоса способствует развитию его гибкости и подвижности. Постепенно формируется умение пользоваться разным темпом речи.

В методических пособиях рекомендуется ряд интересных упражнений для формирования интонационной выразительности:

1. Цель: учить детей передавать интонацией различные чувства (радость, безразличие, огорчение).

Воспитатель называет предложение: «Дождь идет». Дети должны повторить его с разной интонацией – так, чтобы было понятно, что они довольны, рады; что они недовольны, их это огорчает и т. п. То же задание выполняется с другими предложениями (Солнце светит. Снег идет. Грибной дождь. Подснежник расцвел. Змея ползает).

2. Цель: учить детей придумывать предложения и произносить их с различной эмоциональной окраской, передавая голосом радость, огорчение и др.

Воспитатель предлагает детям сказать что-то о весне или зиме, чтобы было понятно, что это радует, что увидено что-то красивое, интересное. (Весна пришла! Трава зеленеет!) Но весной что-то может и огорчить. Надо придумать предложение и сказать его так, чтобы было ясно, что ты огорчен, недоволен (Дождь некстати. Дует холодный ветер).

3. Контрольным может быть упражнение на использование и различение интонаций.

44. Приёмы обучения детей правильному звукопроизношению.

Работа по воспитанию звуковой культуры речи осуществляется на специальных занятиях, других занятиях, также проводится вне занятий.

Основным методом воспитания звуковой культуры речи выступает игра. Например: игры на формирование речевого дыхания "Пузырь", развитие слухового восприятия "Угадай, на чем играют", развитие правильного звукопроизношения "Поезд", развитие качеств голоса "Эхо" и др..

Широко используются подвижные и хороводные игры с текстом.

Вторым методом воспитания звуковой культуры речи является упражнение. С помощью этого метода отрабатывается речевое дыхание "погреем ручки", артикуляционные движения "слижем вкусное варенье", звукопроизношение (проговаривание скороговорок).

Используются следующие приемы:

- Образец правильного выполнения задания (дыхательного упражнения, звукопроизношение и т.д.).

Образец может сопровождаться пояснением и в сочетании с показом артикуляционных движений.

- Произношение слова интонационным подчеркиванием звука, ударения (кошшка);

- Индивидуальные и хоровые повторении звуков, звукопроизношения, слов;

- Совместное произношение ребенка и воспитателя;

-Оценка речи и его исправления.

45. Диагностика произносительных навыков у детей.

В начале учебного года проводят обследование состояния звуковой культуры речи у детей. Диагностические методики направлены на изучение речепроизношения и речевого слуха. Произношение звуков проверяется индивидуально, основной метод – обследование и беседа. В процессе проверки необходимо:

- определить характер нарушения гласных и согласных звуков(отсутствие их, замена другими звуками или нечёткое произношение);

- произношение в различных условиях: изолированно; в закрытых и открытых слогах; в слогах со стечением согласных; в начале, середине, конце слова; во фразах.

Можно использовать разные приёмы обследования:

- предъявление картинок, отличающихся лишь одним из дифференцируемых звуков (мишка – миска, крыша – крыса, жук - сук);

- произнесение ребёнком названий картинок, в которых есть оба смешиваемых звука (солнышко, Саша);\

- повторение слов и словосочетаний (л-р: зеркало, играла на рояле).

Далее изучаются особенности восприятия речи, т.е. речевой слух. Речевой слух это способность человека различать и воспроизводить все звучащие элементы речи.

С целью выявления степени развития речевого слуха необходимо изучать все его компоненты: общее состояние слуха, способность различать звуки речи, имитировать, слышать и воспроизводить повышение и понижение тона речи, ощущать ритм речи (умение делать паузы и выделять слова при пересказе и чтении наизусть).

Результаты исследования детской речи фиксируют в индивидуальной карте и обобщают в сводной таблице с указанием возраста ребёнка, времени обследования, точной характеристики нарушений звуков в изолированном произношении, в слоговой структуре слова, во фразовой речи. В течении года (январь, май) проводятся повторные проверки речи у детей, имеющих недостатки звукопроизношения.

46.Литературное образование дошкольников: значение, задачи, содержание работы.

Цель ознакомления дошкольников с художественной литературой, по определению С. Я. Маршака, – это формирование будущего большого «талантливого читателя», культурно образованного человека.

Задачи и содержание ознакомления детей с художественной литературой определены на основе знания особенностей восприятия и понимания произведений литературы и представлены в программах детского сада.

Обобщенно эти задачи можно сформулировать следующим образом:

1.воспитывать интерес к художественной литературе, развивать способность к целостному восприятию произведений разных жанров, обеспечить усвоение содержания произведений и эмоциональную отзывчивость на него;

2.формировать первоначальные представления об особенностях художественной литературы: о жанрах (проза, поэзия), об их специфических особенностях; о композиции; о простейших элементах образности в языке;

3.воспитывать литературно-художественный вкус, способность понимать и чувствовать настроение произведения,

4.улавливать музыкальность, звучность, ритмичность, красоту и поэтичность рассказов, сказок, стихов; развивать поэтический слух.

Решая задачу подготовки детей к литературному образованию, предлагается давать им знания о писателях и поэтах, о народном творчестве, о книге и иллюстрациях.

При отборе книг надо учитывать, что литературное произведение должно нести познавательные, эстетические и. нравственные функции, т.е. оно должно быть средством умственного, нравственного и эстетического воспитания.

При выборе книг учитывается также единство содержания и формы. Литературоведение выделяет в содержании тематику, проблематику и идейно-эмоциональную оценку. В литературно-художественной форме – предметную изобразительность (персонажи, события, поступки, диалоги, монологи, портретные и психологические характеристики героев), речевой строй и композицию.

Разработано несколько критериев:

1.идейная направленность детской книги. Идейность обусловливает соответствие задачам нравственного воспитания, воспитания любви к Родине, к людям, к природе. Моральный облик героя также определяет идейность книги;

2.высокое художественное мастерство, литературная ценность. Критерием художественности является единство содержания произведения и его формы. Важен образцовый литературный язык;

3.доступность литературного произведения, соответствие возрастным и психологическим особенностям детей. При отборе книг учитываются особенности внимания, памяти, мышления, круг интересов детей, их жизненный опыт;

4.сюжетная занимательность, простота и ясность композиции;

5.конкретные педагогические задачи.

Критерии отбора дают возможность определить круг детского чтения и рассказывания. В него входит несколько групп произведений.

1.Произведения русского народного творчества и творчества народов мира. Малые формы фольклора: загадки, пословицы, поговорки, песенки, потешки, пестушки, небылицы и перевертыши; сказки.

2.Произведения русской и зарубежной классической литературы.

3.Произв-ния современной русской и зарубежной лит-ры.

47. Принципы отбора литературных произведений и программа чтения в разных возрастных группах.

При отборе книг надо учитывать, что литературное произведение должно нести познавательные, эстетические и. нравственные функции, т.е. оно должно быть средством умственного, нравственного и эстетического воспитания.

При выборе книг учитывается также единство содержания и формы. Литературоведение выделяет в содержании тематику, проблематику и идейно-эмоциональную оценку. В литературно-художественной форме – предметную изобразительность (персонажи, события, поступки, диалоги, монологи, портретные и психологические характеристики героев), речевой строй и композицию.

Разработано несколько критериев:

1. идейная направленность детской книги. Идейность обусловливает соответствие задачам нравственного воспитания, воспитания любви к Родине, к людям, к природе. Моральный облик героя также определяет идейность книги;

2. высокое художественное мастерство, литературная ценность. Критерием художественности является единство содержания произведения и его формы. Важен образцовый литературный язык;

3. доступность литературного произведения, соответствие возрастным и психологическим особенностям детей. При отборе книг учитываются особенности внимания, памяти, мышления, круг интересов детей, их жизненный опыт;

4. сюжетная занимательность, простота и ясность композиции;

5. конкретные педагогические задачи.

Критерии отбора дают возможность определить круг детского чтения и рассказывания. В него входит несколько групп произведений.

1. Произведения русского народного творчества и творчества народов мира. Малые формы фольклора: загадки, пословицы, поговорки, песенки, потешки, пестушки, небылицы и перевертыши; сказки.

2. Произведения русской и зарубежной классической литературы.

3. Произведения современной русской и зарубежной литературы.

В младшем дошкольном возрасте у детей воспитывают любовь и интерес к книге и иллюстрации, умение сосредоточивать внимание на тексте, слушать его до конца, понимать содержание и эмоционально откликаться на него. У малышей формируют навык совместного слушания, умение отвечать на вопросы, бережное отношение к книге. Владея такими навыками, ребенок лучше понимает содержание книги.

Начиная с младшей группы детей подводят к различению жанров. Воспитатель сам называет жанр художественной литературы: «расскажу сказку, прочитаю стихотворение». Рассказав сказку, воспитатель помогает детям вспомнить интересные места, повторить характеристики персонажей («Петя-петушок, золотой гребешок», «Выросла репка большая-пребольшая»), назвать повторяющиеся обращения («Козлятушки-ребятушки, отомкнитеся, отопритеся!», «Терем-теремок, кто в тереме живет?») и действия («Тянут-потянут, вытянуть не могут»). Помогает запомнить этот материал и научиться повторять его с разными интонациями.

В среднем дошкольном возрасте углубляется работа по воспитанию у детей способности к восприятию литературного произведения, стремления эмоционально откликаться на описанные события. На занятиях внимание детей привлекают и к содержанию, и к легко различимой на слух (стихотворная, прозаическая) форме произведения, а также к некоторым особенностям литературного языка (сравнения, эпитеты). Это содействует развитию поэтического слуха, чуткости к образной речи. Как и в младших группах, воспитатель называет жанр произведения. Становится возможен небольшой анализ произведения, то есть беседа о прочитанном. Детей учат отвечать на вопросы, понравилась ли сказка (рассказ), о чем рассказывается, какими словами она начинается и какими заканчивается.

В старшем дошкольном возрасте возникает устойчивый интерес к книгам, желание слушать их чтение.

48. Особенности восприятия детьми литературных произведений разных жанров.

Восприятие худ.литературы рассматривается как активный волевой процесс, предполагающий не пассивное созерцание, а деят-ть, которая воплощается во внутреннем содействии, сопереживании героям, в воображаемом перенесении на себя событий, «мысленном действии», в результате чего возникает эффект личного присутствия, личного участия в событиях.

О. И. Никифорова выделяет в развитии восприятия худ.произведения 3 стадии: 1- непосредственное восприятие, воссоздание и переживание образов; 2- понимание идейного содержания произведения; 3- влияние художественной литературы на личность читателя.

На основе особенностей восприятия выдвигаются ведущие задачи ознакомления с книгой на каждом возрастном этапе. Возрастные особенности восприятия.

Для детей мл. дошк возраста характерны: зависимость понимания текста от личного опыта ребенка; установление легко осознаваемых связей, когда события следуют друг за другом; в центре внимания главный персонаж, дети чаще всего не понимают его переживаний и мотивов поступков; эмоциональное отношение к героям ярко окрашено; наблюдается тяга к ритмически организованному складу речи.

В среднем дош-м возрасте происходят некоторые изменения в понимании и осмыслении текста, что связано с расширением жизненного и литературного опыта ребенка. Дети устанавливают простые причинные связи в сюжете, в целом правильно оценивают поступки персонажей. На пятом году появляется реакция на слово, интерес к нему, стремление неоднократно воспроизводить его, обыгрывать, осмысливать.

В старшем дош-м возрасте дети начинают осознавать события, которых не было в их личном опыте, их интересуют не только поступки героя, но и мотивы поступков, переживания, чувства. Они способны иногда улавливать подтекст. Эмоциональное отношение к героям возникает на основе осмысления ребенком всей коллизии произведения и учета всех характеристик героя. У детей формируется умение воспринимать текст в единстве содержания и формы. Усложняется понимание литературного героя, осознаются некоторые особенности формы произведения (устойчивые обороты в сказке, ритм, рифма).

Задачи и содерж-ие озн-ния д-й с худ-й лит-й:

1.воспитывать интерес к художественной литературе, развивать способность к целостному восприятию произведений разных жанров, обеспечить усвоение содержания произведений и эмоцио­нальную отзывчивость на него;

2.формировать первоначальные представления об особенностях художественной литературы: о жанрах (проза, поэзия), об их специфических особенностях; о композиции; о простейших элемен­тах образности в языке;

3.воспитывать литературно-художественный вкус, способность понимать и чувствовать настрое­ние произведения;

4.улавливать музыкальность, звучность, ритмичность, красоту и поэтичность рассказов, ска­зок, стихов; разв-ть поэтический слух.