- •1. Понятие о предмете психологии
- •2. Развитие психики животных
- •3. Возникновение и историческое развитие сознания человека
- •4. Сознание человека
- •5. Принципы, структура и задачи психологии
- •6. Принципы построения психологических исследований
- •7. Методы сбора фактического материала
- •8. Методы обработки материалов исследования
- •9. Формирование основных психологических понятий и методов исследования
- •10. Зарождение и развитие психологии как науки
- •11. Понятия «человек», «личность», «индивидуальность» и их соотношение
- •12. Общественная сущность личности
- •13. Психологическая структура личности
- •14. Личность как самоуправляемая система
- •15. Понятие о направленности личности
- •16. Потребности
- •17. Интересы
- •18. Мировоззрение и идеалы личности
- •19. Понятие о группах и коллективах
- •20. Уровни развития коллектива
- •21. Личность и коллектив
- •22. Понятия общения и межличностных отношений
- •23. Виды общения
- •24. Межличностные взаимоотношения в группах и коллективах
- •25. Психологическая совместимость, конфликты и межличностные отношения
- •26. Массовые социально—психологические явления и их роль в общении и межличностных отношениях
- •27. Понятие о деятельности
- •28. Знания, умения, навыки и привычки
- •29. Виды деятельности
- •30. Понятие о внимании
- •31. Виды внимания
- •32. Свойства внимания
- •33. Внимательность как свойство личности
- •34. Понятие об ощущении
- •35. Виды ощущений
- •36. Закономерности ощущений
- •37. Сенсорная организация личности
- •38. Понятие о восприятии
- •39. Свойства восприятия
- •40. Виды восприятия в зависимости от объекта отражения
- •41. Наблюдение и наблюдательность
- •42. Индивидуальные различия в восприятии и наблюдении
- •43. Определение памяти
- •44. Характеристика процессов памяти и их закономерностей
- •45. Мнемические свойства личности
- •46. Представления
- •47. Понятие о мышлении
- •48. Содержательные и операционные компоненты мышления
- •49. Процесс решения мыслительной задачи
- •50. Виды мышления
- •51. Интеллектуальные особенности личности
- •52. Речь и язык
- •53. Виды речи
- •54. Речевые свойства личности
- •55. Понятие о воображении
- •56. Виды и приемы воображения
- •57. Творчество
- •58. Воображение и личность
- •59. Понятие об эмоциях и чувствах
- •60. Виды чувств
- •61. Эмоциональные состояния
- •62. Эмоциональные особенности и свойства личности
- •63. Понятие о воле
- •64. Анализ сложного волевого действия
- •65. Волевые свойства личности
- •66. Понятие о темпераменте
- •67. Типы высшей нервной деятельности – естественная основа темперамента
- •68. Типы темперамента и их психологическая характеристика
- •69. Взаимосвязь темперамента и других свойств личности
- •70. Понятие о характере
- •71. Структура характера
- •72. Индивидуальное и типическое в характере
- •73. Типологическая модель к. Юнга
- •74. Психогеометрическая типология характера
- •75. Понятие о способностях
- •76. Концепции способностей
- •77. Задатки и способности
- •78. Педагогическая способность и ее структура
- •79. Взаимосвязь способности с другими свойствами личности
- •80. Развитие и формирование способностей
- •81. Кризис новорожденности
- •82. Стадия младенчества
- •83. Ранний возраст
- •84. Кризис трех лет
- •85. Дошкольный возраст
- •86. Младший школьный возраст
- •87. Подростковый возраст
- •88. Психологические особенности юношеского и студенческого возраста
13. Психологическая структура личности
Как всякая организация, психическая жизнь имеет определенное строение. Отвлекаясь от индивидуальных особенностей психического склада, можно установить типическую структуру личности.
Первый компонент структуры характеризует направленность личности или избирательное отношение человека к действительности. Направленность включает различные свойства, систему взаимодействующих потребностей и интересов, идейных и практических установок. При этом одни из компонентов направленности доминируют и имеют ведущее значение, в то время как другие выполняют опорную роль. Доминирующая направленность определяет всю психическую деятельности личности.
Второй компонент определяет возможности личности и включает ту систему способностей, которая обеспечивает успех деятельности. Способности взаимосвязаны и взаимодействуют друг с другом. Как правило, одни из способностей доминируют, другие им подчиняются.
Очевидно, на характере соотношения способностей сказывается структура направленности. В свою очередь, дифференцирование способностей влияет на избирательность отношения личности к действительности.
Третьим компонентом в структуре личности является характер, или стиль поведения человека в социальной среде. Характер – сложное синтетическое образование, где в единстве проявляются содержание и форма духовной жизни человека. Хотя характер и не выражает личности в целом, однако представляет сложную систему ее свойств, направленности и воли, интеллектуальных и эмоциональных качеств, типологических особенностей, проявляющихся в темпераменте.
В системе характера также можно выделить ведущие свойства. К ним относятся в первую очередь моральные, во вторую очередь – волевые качества, которые обеспечивают определенный стиль поведения и способ решения практических задач.
Четвертым компонентом, надстраивающимся над всеми остальными, будет система управления, которую обычно обозначают понятием «я». «Я» – образование самосознания личности, оно осуществляет саморегуляцию: усиление или ослабление деятельности, самоконтроль и коррекцию действий и поступков, предвосхищение и планирование жизни и деятельности.
Структура личности будет неполной, если исключить из нее психические процессы и состояния.
Психические процессы – динамическое отражение действительности в различных формах психических явлений. Под психическим состоянием следует понимать определившийся в данное время относительно устойчивый уровень психической деятельности, который проявляется в повышенной или пониженной активности личности.
14. Личность как самоуправляемая система
Активность личности упорядочена и целесообразна. Это достигается тонким управлением как познавательной, так и практической деятельностью. Именно при согласовании знаний и опыта личность действует наиболее целесообразно. Вот почему так важно раскрыть психологический механизм самостоятельной активности личности.
Все в личности упорядочено, системно, целесообразно, согласовано как в статике, так и динамике. Все это обеспечивается благодаря собственному самоуправлению.
Человек не автоматически переключается с одного дела на другое, а сознательно, при учете социальной ситуации, оценке значимости импульсов, учете последствий действий и т. п. Он может выбирать, и в этом состоит его свобода воли.
Высшая саморегуляция осуществляется специальной системой, обозначаемой как «я». Эта система – образование самосознания. В процессе жизни и воспитания «я» формируется как центр самосознания. У маленького ребенка нет представления о собственном «я», а потому он находится во власти внешних и внутренних условий жизни. По мере образования «я» он начинает выделять себя из предметного мира и человеческого окружения и, более того, в отдельных случаях противостоять их воздействиям. По мере дальнейшего развития система саморегуляции укрепляется и человек становится хозяином своих сил. В зависимости от воспитания и образа жизни ребенка и взрослого определяется качество «я», его возможности в саморегуляции собственных сил и средств.
«Я» как система саморегуляции начинает формироваться в детстве под влиянием оценок взрослых и осознания своих возможностей. Сформировавшись определенным образом, она может сохраняться на протяжении всей жизни, и ее изменение требует нередко сильных или слабых, но продолжительных воздействий, особенно со стороны авторитетных лиц.
Человек, осознавая свои силы в процессе деятельности, в последующем сам может корригировать оценку себя, может ее изменять. Самооценка у взрослого может изменяться и под влиянием оценки окружающих людей.
Можно допустить, что личность может преодолеть так называемый комплекс неполноценности или, по крайней мере, его замаскировать. Способность к самоуправлению меняется с возрастом и в связи с патологическими изменениями личности.
Самый высокий уровень самоуправления достигается в зрелом возрасте, где знания уже апробированы жизнью, сама личность достигла наивысшего уровня развития всех сил и способностей и испытана во всех отношениях. Само собой разумеется, что и в этот возрастной период самоуправление у отдельных индивидов может находиться на различных уровнях.