- •Педагогика
- •Введение
- •Тема 1. Педагогика как наука
- •1.2. Методы педагогики и связь педагогики
- •Тема 2. Исторические формы педагогики
- •Тема 3.Разработка в педагогике
- •3.1. Педагогический процесс
- •3.2. Педагогические инновации
- •3.3. Педагогические функции
- •Тема 4. Личность как предмет воспитания
- •4.1. Возрастные и индивидуальные
- •4.2. Мотивация учения
- •6. Показывайте последствия совершаемых поступков.
- •18. Ищите нестандартные решения.
- •19. Дайте обучаемому шанс спасти свой престиж.
- •Тема 5. Структура и эффективность
- •7.1. Структура воспитательного
- •7.2. Технология воспитания
- •Тема 6. Общие закономерности
- •6.1. Методы и средства воспитания
- •6.2. Методы формирования сознания личности
- •6.3. Методы организации деятельности
- •6.4. Методы стимулирования
- •Тема 7. Общие принципы дидактики и их реализация в конкретных методах обучения
- •7.1. Цели обучения
- •7.2. Принципы и правила обучения
- •7.3. Методы обучения
- •7.4. Проверка и оценка знаний
- •7.5. Виды и формы обучения
- •Тема 8. Образовательные технологии
- •Основная литература
- •Дополнительная литература
- •Педагогика Олешкевич Надежда Алексеевна
- •690600, Владивосток, ул. Гоголя, 41
- •690600, Владивосток, ул. Державина, 57
Педагогика
Н.А. Олешкевич
Федеральное агентство по образованию
Владивостокский государственный университет
экономики и сервиса
ПЕДАГОГИКА
Учебное пособие
для специальностей
060800 «Экономика и управление на предприятии»
061100 «Менеджмент»
Владивосток
Издательство ВГУЭС
2007
ББК 74
Олешкевич Н.А.
ПЕДАГОГИКА: учебное пособие. – Владивосток: Изд-во ВГУЭС, 2007. – 110 с.
Учебное пособие предназначено для студентов специальности 060800 «Экономика и управление на предприятии» и 061100 «Менеджмент» всех форм обучения.
Утверждено на заседании кафедры философии и психологии
Рекомендовано к изданию методическим советом института международных отношений и социальных технологий ВГУЭС
Издательство Владивостокского
государственного университета
экономики и сервиса, 2007
Введение
Учебное пособие составлено в соответствии с одним из наиболее актуальных векторов развития системы образования, направленным на изменение обучающей среды, в которой формируются профессиональные и личностные качества человека. Задача и проблема обучающей среды в том, чтобы стать активной, создать условия, для того, чтобы обучающийся проявил себя. Для этого используются и активные формы обучения, имитирующие различные аспекты профессиональной деятельности, предлагая не информацию о деятельности плюс немного деятельности, как в классическом образовании, а имитацию деятельности, основанную на информации. В этой формуле, по сути, и заключается то самое качественное изменение содержания российского образования, о котором сейчас так много говорится. Качество образования сегодня понимается как соответствие образовательного результата запросам личности, общества и государства.
На наш взгляд, в современной социально-экономической ситуации только анализ запросов рынка труда, запросов учащихся и их родителей и последовательное проведение в жизнь государственной политики в области образования позволяет конституировать обобщенный образ современного образованного человека, отличительным качеством которого является конкурентоспособность на рынке труда, во многом зависящая от его способности овладевать новыми технологиями и адаптироваться к изменяющимся условиям труда. Формализуется этот обобщенный образ в наборе профессиональных и личностных качеств, необходимых человеку для работы по специальности, называемых в педагогической литературе «компетенциями» или «компетентностями». Здесь имеется в виду готовность субъекта эффективно сорганизовывать внутренние и внешние ресурсы для достижения поставленной профессиональной задачи. В основу формирования компетенции личности ложится результат образования, выражающийся в овладении учащимся определенным набором (меню) способов деятельности и набором интеллектуальных реакций в рабочих ситуациях.
Реализация на практике нового подхода в образовании связывает во едино философию образования, образовательную политику и образовательную технологию. Философия образования дает ответ на вопрос: «Для чего учить?», определяя место человека в мире. В этом отношении программы бакалавриата прежде всего направлены на получение профессии, поэтому учить, на наш взгляд, нужно в целях наработки профессиональных и личностных качеств, гарантирующих адаптацию в меняющемся мире.
Образовательная политика отвечает на вопрос: «Чему учить?», задавая координаты развития образовательной системы и формулируя результаты образования. В этом направлении, на наш взгляд, необходимо освоить базовые определения и разделы педагогики, позволяющие ориентироваться в гуманитарных самокоментирующихся практиках. Мы стремились к максимально сжатому аксиоматическому формулированию основных положений изучаемых тем, полагая, что, усвоив азы, можно будет разворачивать соответствующий комментарий.
Образовательная технология отвечает на вопрос: «Как учить?», разрабатывая способы формирования востребованных рынком труда профессиональных и личностных качеств.
Дисциплина «Педагогика» для бакалавров-экономистов и менеджеров является дисциплиной по выбору в системе профессиональной подготовки студентов в области экономики и менеджмента. Данная дисциплина изучается на 2 курсе бакалавриата параллельно с философией и психологией и позволяет студентам понять, как строится их обучение.