МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ПСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Кафедра
Испонитель
« Сплочённость коллектива и развитие профессионально-личностных качеств педагогов-воспитателей доу»
Введение.
Взаимодействие человека с окружающим его миром осуществляется в системе объективных отношений, которые складываются между людьми в их общественной жизни.
Объективные отношения и связи (отношения зависимости, подчинения, сотрудничества, взаимопомощи и др.) неизбежно и закономерно возникают в любой реальной группе. Отражением этих объективных отношений между членами группы являются субъективные межличностные отношения.
Основной путь исследования межличностного взаимодействия и взаимоотношения внутри группы - это углубленное изучение различных социальных фактов, а также взаимодействия людей, входящих в состав данной группы.
Тема данной дипломной работы очень актуальна, так как межличностные отношения выступают необходимым условием бытия людей, без которого невозможно полноценное формирование не только отдельных психических функций, процессов и свойств человека, но и личности в целом.
Образовательные учреждения в этой связи занимают первое место, так как обучение человека обычно происходит в то время, когда у него происходит становление различных психических процессов, которые в последствии формируют его личность.
Одним из важнейших качеств педагога является его умение организовать взаимодействие с детьми, наладить их межличностное общение. Вот почему изучение развития межличностных отношений так актуально, чтобы методы работы с детьми не отставали от времени, в котором они живут. Вопросы, рассмотренные в дипломной работе, уже были изучены ведущими специалистами в этой области (А. А. Бодалев, В. А. Горянин, Р. С. Немов, И. А. Зимняя, К. А. Абульхова, В. А. Кан-Калик). Они посвятили свои труды психологии общения и педагогической психологии. Но, в данной работе нами сделана попытка обобщить и проанализировать общепринятые подходы к изучению основных аспектов межличностных отношений, способов их формирования, и самостоятельно апробировать выбранные экспериментальные методики, позволяющие определить динамику развития межличностных отношений педагогов.
Цель: изучение межличностных отношений, сплочённости коллектива и взаимоотношения в коллективе.
Объект: педагоги-воспитатели
Предмет: сплочённость коллектива, межличностные отношения в коллективе
Гипотеза:
Задачи:
1. Изучение теоретико-методологического аспекта межличностных отношений в педагогической деятельности.
2. С помощью методик выявить сплочённость и межличностные отношения в коллективе
3. Исследование эмпирических данных
Для реализации выделенных задач, нами были отобраны следующие методы исследования - проведение тестирования с использованием следующих методик:
Методика №1 Определение индекса групповой сплочённости Сишора.
Цель: определить уровень групповой сплочённости в коллективе.
Материал: листок с вопросами
Инструкция: необходимо ответить на пять вопросов, наиболее подходящий вариант– отметьте галочкой.
|
Набранные баллы |
Уровень |
|
15 и выше |
высокий |
|
11-15 |
выше среднего |
|
17-11 |
ниже среднего |
|
5-6 |
средний |
Методика №2 Методика оценки психологической атмосферы в коллективе.
Цель: Методика используется для оценки психологической атмосферы в коллективе.
Материал: листок с вопросами
Инструкция: В предложенной таблице приведены противоположные по смыслу пары слов, с помощью которых можно описать атмосферу в вашей группе (классе, коллективе). Чем ближе к правому или левому слову в каждой паре вы поставите знак «+», тем более выражен этот признак в вашем коллективе.
Ответ по каждому из 10 пунктов оценивается слева направо от 1 до 8 баллов. Чем левее расположен знак «+», тем ниже балл, тем благоприятнее психологическая атмосфера в коллективе, по мнению отвечающего. Итоговый показатель колеблется от 10 (наиболее положительная оценка) до 80 (наиболее отрицательная).
На основании индивидуальных профилей создается средний профиль, который и характеризует психологическую атмосферу в коллективе.
Методика №3 Диагностика делового, творческого и нравственного климата в коллективе.
Цель: определить уровень делового, творческого и нравственного климата в коллективе.
Материал: листов к вопросами
Инструкция: В предложенных таблицах приведены противоположные по смыслу пары слов, с помощью которых можно описать климат в коллективе.
оцените по 9-балльной шкале все 18 качеств, характеризующих коллектив.
Обработка: Определяется средний балл по каждому блоку качеств, который и может служить оценкой делового, творческого или нравственного климата в коллективе.
Шкала уровней
• Очень низкий – 1 балл
• Низкий – 2 балла
• Ниже среднего – 3 балла
• Чуть ниже среднего – 4 балла
• Средний – 5 баллов
• Чуть выше среднего – 6 баллов
• Выше среднего – 7 баллов
• Высокий – 8 баллов
• Очень высокий – 9 баллов
Методика № 4 Диагностика уровня развития группы
Цель: определить уровень развития группы и сравнить между собой различные группы.
Материал: листок с вопросами.
Инструкция: Вам предлагается ряд утверждений, которые охватывают самые разные стороны взаимоотношений в первичной группе. Оцените, в какой степени каждое из предложенных для оценки утверждений характерно для вашей групы. Давать оценку следует на основании одного из четырех вариантов:
• а – данное утверждение полностью соответствует характеру отношений, сложившихся в нашей группе;
• б – данное утверждение в общем характерно для нашей группы;
• в – данное утверждение лишь в незначительной степени применимо к нашей группе;
• г – данное утверждение не характерно для системы отношений, сложившихся в нашей группе (у нас все наоборот).
Обработка данных может производиться двумя способами.
Первый способ заключается в дифференцированном количественном подсчете и сопоставлении буквенных знаков (А, Б, В, Г).
• Преобладание ответов по п. А свидетельствует о том, что группа, согласно мнению ее членов, может быть отнесена к коллективу,
• по п. Б – к среднему уровню развития,
• по п. В – к низкому уровню развития,
• по п. Г – к группе номинального или корпоративного типа.
Второй способ заключается в переводе буквенных ответов в баллы по следующей схеме:
• А – 3 балла;
• Б – 2 балла;
• В – 1 балл;
• Г – 0 баллов.
После определения общего суммарного результата производится его соотнесение с уровнем развития малой группы. По опыту диагностики и оценки динамики малых групп, полученным количественным данным соответствуют следующие уровни группового развития (Л.И.Уманский, А.Н.Лутошкин):
• 67- 81 – коллектив – “Горящий факел”.
• 66-50 – автономия – “Алый парус”.
• 49-34 – кооперация – “Мерцающий маяк”.
• 33-20 – ассоциация – “Мягкая глина”.
• 19 и менее – диффузная группа – “Песчаная россыпь”.
Методика №5 Диагностика межличностных отношений (А.А.Рукавишников).
Цель: оценить способы вашего отношения к людям
Материал: листок с бумагой.
Инструкция. В сущности, здесь нет правильных или неправильных ответов,
правилен каждый правдивый ответ. Некоторые вопросы очень похожи друг на друга. Но все-таки они подразумевают разные вещи. Отвечайте, пожалуйста, на каждый вопрос отдельно, без оглядки на другие вопросы. Время ответа на вопросы не ограничено, но не размышляйте слишком долго над каким-либо вопросом.Итак, прочитав утверждение, запишите номер ответа, расположенный в скобках слева от каждой строчки. Пожалуйста, будьте внимательны при выборе ответа и его записи.
Обработка данных
Ключи для обработки шкал опросника межличностных отношений (ОМО) Слева приводятся пункты шкал, справа - номера правильных ответов. При совпадении ответа испытуемого с ключом - он оценивается в 1 балл, при несовпадении - 0
баллов.
Iе Cw Ae
I.1 234 2. 12345 4. 12
3. 1 2345 6. 123 8. 12
5. 12345 10. 123 12. 1
7.123 14. 123 17. 123
9. 123 18. 1234 19. 3456
11.1 20. 1234 21. 1
13.1 22. 12 23. 1
15. 1 24. 12 25. 3456
16.1 26. 12 27. 1
Iw Ce Aw
28.12 30. 1234 29. 1
31.1 2 33. 12345 32. 12
34. 1 2 36. 123 35. 56
37.1 41. 12345 38. 123
39.1 44. 1234 40. 56
42.1 2 3 47. 12345 43. 1
45.123 50. 1234 46. 456
48. 1 2 3 4 53. 1234 49. 1
51.123 54. 123 52. 56
Интерпретация полученных результатов
Баллы колеблются от 0 до 9. Чем больше они приближаются к экстремальным оценкам, тем большее применение имеет следующее описание поведения:
а) включение:
Iе - низкое; означает, что индивид не .чувствует себя хорошо среди людей и
будет склонен их избегать;
le - высокое; предполагает, что индивид чувствует себя, хорошо среди людей и будет иметь тенденцию их искать;
Iw - низкое; предполагает, что индивид имеет тенденцию общаться с небольшим количеством людей;
Iw - высокое; предполагает, что индивид имеет сильную потребность быть
принятым остальными и принадлежать к ним.
б) контроль:
Се - низкое; означает, что индивид избегает принятия решений и взятия на
себя ответственности;
Се - высокое; означает, что индивид старается брать на себя ответственность,
соединенную с ведущей ролью;
Cw - низкое; предполагает, что индивид не принимает контроля над собой;
Cw - высокое; отражает потребность в зависимости и колебания при принятии решений;
В) аффект:
Ае - низкое; означает, что индивид очень осторожен при установлении близких интимных отношений;
Ае - высокое; предполагает, что индивид имеет склонность устанавливать
близкие чувственные отношения;
Aw - низкое; означает, что индивид очень осторожен при выборе лиц, с
которыми создает более глубокие эмоциональные отношения;
Aw - высокое; типично для лиц, которые требуют, чтобы остальные без разбора устанавливали с ним близкие эмоциональные отношения.
От суммы баллов зависит степень применимости приведенных выше описаний: 0-1 и 8-9 - экстремально низкие и экстремально высокие баллы, поведение будет иметь ком-пульсивный характер. 2-3 и 6-7 - низкие и высокие баллы, и поведение лиц будет описываться в соответствующем направлении. 4-5- пограничные баллы, и лица могут иметь тенденцию поведения, описанного как для низкого, так и для высокого «сырого» счета. Эти оценки удобно интерпретировать с учетом средних и стандартных отклонений соответствующей популяции.
Характеристика шкал ОМО
ВКЛЮЧЕНИЕ (выраженное поведение)
le - стремление принимать остальных, чтобы они имели интерес ко мне и
принимали участие в моей деятельности; активно стремлюсь принадлежать к
различным социальным группам и быть как можно больше и чаще среди людей.
Требуемое поведение
Iw - стараюсь, чтобы остальные приглашали меня принимать участие в их
деятельности и стремились быть в моем обществе, даже когда я не прилагаю к этому никаких усилий.
КОНТРОЛЬ (выраженное поведение)
Се - пытаюсь контролировать и влиять на остальных: беру в свои руки
руководство и стремлюсь решать, что и как будет делаться.
Требуемое поведение
Cw - стараюсь, чтобы остальные контролировали меня, влияли на меня и
говорили мне, что я должен делать.
АФФЕКТ (выраженное поведение)
Ае - стремлюсь быть в близких, интимных отношениях с остальными, проявлять к ним свои дружеские и теплые чувства.
Требуемое поведение
Aw - стараюсь, чтобы другие стремились быть ко мне эмоционально более близкими и делились со мной своими интимными чувствами.
Оценки по этим шкалам - числа в промежутке от 0 до 9. Следовательно,
результат выражается суммой шести однозначных чисел. Комбинации этих оценок дают индексы объема интеракций (е + W) и противоречивости межличностного поведения (е - W) внутри и между отдельными областями межличностных потребностей, а также коэффициенты совместимости в диаде или группе, состоящей из большого количества членов.
При проведении экспериментальной части, нами был выбран контингент испытуемых –педагоги МБДОУ комбинированного вида №29 в количестве 20 человек.