4.Сплоченность педагогического коллектива
По данным проведенного анализа, сплоченность педагогического коллектива зависит прежде всего от двух причин — от стиля руководства школой и психологических особенностей учительского коллектива, которые зависят от его состава (культурного уровня, психологической совместимости и т. д.).
Существенное влияние стиля руководства на сплоченность коллектива объясняется прежде всего тем, что деятельность руководителей школы, общение с ними прямо или косвенно в значительной мере определяют рабочее самочувствие учителя. Кроме того, стиль руководства, вероятно, относится к числу наиболее динамичных факторов, отличающих одну школу от другой. Разумеется, общение с коллегами тоже очень важно для учителя. Возможно, с точки зрения динамичности морально-психологические особенности коллектива мало в чем уступают стилю руководства. Но сплоченность учителей находится в меньшей зависимости от особенностей коллектива, чем от стиля руководства.
Одна из причин этого заключается в том, что в коллективе учитель имеет возможность выбирать себе партнеров для общения. Если не сложились отношения с одним или даже с несколькими коллегами, он может прекратить с ними контакты и установить дружеские связи с другими учителями. Такая свобода выбора существенно облегчает проблему социально-психологической адаптации личности к коллективу.
Совершенно иначе складываются связи учителя с администрацией. Взаимная неприязнь или даже конфликт в этом случае не прерывают процесс общения; независимо от своих симпатий и антипатий руководители школы обязаны систематически поддерживать деловые отношения со всеми педагогами — посещать и анализировать их уроки, проводимые ими учебно-воспитательные мероприятия, давать оценку проделанной работе, инструктировать и т. д.
-
Дифференциация обучения – это создание условий для обучения детей, имеющих различные способности и проблемы, путем их организации в однородные (гомогенные) группы.
-
Положительные стороны дифференциации
-
повышение уровня мотивации учения в группах с высоким и достаточным уровнем учебных достижений;
-
объединение детей в группы равных по способностям учащихся для облегчения и усвоения предметного материала;
-
создание щадящих условий для слабых учащихся.
-
исключение уравниловки и усреднения детей;
-
-
Виды дифференциации:
-
региональная – по типу школ (общеобразовательная, гимназия, лицей, колледж, комплекс);
-
внутришкольная (уровни, профили, отделения, углубления, уклоны, потоки);
-
в параллели (группы и классы различного уровня);
-
межклассная (факультативные, сводные, разновозрастные группы);
-
внутриклассная дифференциация (внутрипредметные группы в составе класса).
6.Конфликты в педагогическом коллективе. К числу факторов, препятствующих формированию положительного психологического климата, относятся конфликты, или "климатические возмущения", в педагогическом коллективе. Социально-психологический конфликт большинством специалистов рассматривается как резкое обострение противоречий, возникающих в сфере непосредственного общения людей. Конфликты, возникающие в педагогических коллективах, по своей природе являются конфликтами межличностными, так как отражают ситуации взаимодействия людей, при которых они или преследуют несовместимые цели деятельности, или по-разному понимают способы и средства их достижения. Конфликты могут быть следствием различных причин. Причины межличностных конфликтов в педагогическом коллективе в основном связаны с нарушением взаимосвязей, установленных в процессе совместной педагогической деятельности. Это могут быть связи делового характера, возникающие между учителями, руководителями по поводу самой педагогической деятельности. Уровень этих взаимосвязей определяется целями и задачами деятельности, уровнем профессиональной подготовки и компетенции, интересами, склонностями педагогов. Взаимосвязи "ролевого" характера возникают при необходимости соблюдения правил, норм, соответствующих профессиональной этике. Взаимосвязи личного характера устанавливаются между педагогами в процессе совместной деятельности и определяются их индивидуальными особенностями. В зависимости от названных взаимосвязей выделяются три основные группы конфликтов в педагогическом коллективе [2]. Первая группа - профессиональные конфликты, возникают как реакция на препятствия к достижению целей профессионально-педагогической деятельности, когда нарушаются деловые связи. Такие конфликты являются следствием некомпетентности учителя, непонимания целей деятельности, безынициативности в работе и др.