- •Вопрос 1: Определить сущность, предмет и задачи педагогики как гуманитарной науки. Сформулировать основные педагогические категории
- •Вопрос 2: Раскрыть связь педагогики с другими науками. Описать систему педагогических наук
- •Вопрос 3: Раскрыть сущность научно-педагогического исследования и охарактеризовать его основные методы
- •Вопрос 4: Раскрыть сущность педагогического процесса, описать его структуру, определить движущие силы и закономерности педагогического процесса
- •Вопрос 5: Дать понятия «педагогическая цель» и «целеполагание». Сформулировать и охарактеризовать цели педагогической деятельности и цели воспитания
- •Вопрос 6: Раскрыть сущность личностно ориентированного подхода в образовании
- •Вопрос 7: Определить сущность дидактики. Изложить историю ее развития. Сформулировать задачи дидактики и определить основные ее категории
- •Вопрос 8: Определить сущность личностно ориентированного содержания образования, его структуру. Назвать документы, определяющие содержание образования и определить их характерные особенности
- •Вопрос 9: Определить назначение, функции, структуру учебника. Изложить требования к учебнику
- •Вопрос 10: Назвать и объяснить основные тенденции развития образования
- •Вопрос 11: Объяснить сущность системы образования Республики Беларусь, ее принципы, структуру
- •Вопрос 12: Раскрыть сущность процесса обучения, его функции, структуру. Определить движущие силы и закономерности процесса обучения
- •Вопрос 13: Определить основные виды обучения и объяснить их сущность
- •Вопрос 14: Определить сущность закономерностей и принципов обучения. Охарактеризовать принципы обучения
- •Вопрос 15: Раскрыть сущность методов и приемов обучения. Изложить подходы к классификации методов обучения
- •Вопрос 16: Охарактеризовать методы обучения по источнику знаний
- •Вопрос 13: Охарактеризовать методы обучения по характеру познавательной деятельности
- •Вопрос 18: Определить сущность педагогических технологий обучения. Изложить особенности некоторых педагогических технологий обучения
- •Вопрос 19: Раскрыть сущность форм организации обучения и их классификации. Охарактеризовать классно-урочную систему обучения
- •Вопрос 20: Охарактеризовать урок как основную форму организации обучения. Описать типы уроков и объяснить их внутреннюю структуру
- •Вопрос 21: Раскрыть сущность педагогической диагностики
- •Вопрос 22: Раскрыть сущность, функции контроля и оценки знаний и умений учащихся. Охарактеризовать виды и методы контроля знаний учащихся
- •Вопрос 23: Раскрыть сущность процесса воспитания, объяснить его особенности, структуру
- •Вопрос 24: Раскрыть сущность понятий «воспитание», «самовоспитание» и «перевоспитание». Объяснить взаимосвязь между ними
- •Вопрос 25: Определить сущность закономерностей и принципов воспитания. Охарактеризовать принципы воспитания
- •Вопрос 26: Раскрыть сущность методов воспитания и объяснить их классификацию
- •Вопрос 27: Охарактеризовать методы формирования сознания учащихся
- •Вопрос 28: Охарактеризовать методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения
- •Вопрос 29: Охарактеризовать методы стимулирования
- •Вопрос 30: Определить сущность педагогических технологий воспитания. Изложить особенности некоторых педагогических технологий воспитания
- •Вопрос 31: Определить сущность понятия «мировоззрение». Определить функции, структуру и пути формирования научного мировоззрения
- •Вопрос 32: Раскрыть сущность и задачи нравственного воспитания. Определить пути реализации задач нравственного воспитания школьников
- •Вопрос 33: Раскрыть сущность и задачи трудового воспитания. Определить пути реализации задач трудового воспитания школьников
- •Вопрос 34: Раскрыть сущность и задачи профориентации школьников. Определить основные направления профориентационной работы в школе
- •Вопрос 35: Раскрыть сущность и задачи физического воспитания. Раскрыть пути реализации задач физического воспитания школьников.
- •Вопрос 36: Раскрыть сущность и задачи валеологического воспитания. Определить пути реализации задач валеологического воспитания школьников
- •Вопрос 37:Раскрыть сущность и задачи экологического воспитания. Определить пути реализации задач экологического воспитания школьников
- •Вопрос 38: Раскрыть сущность и задачи эстетического воспитания. Определить пути реализации задач эстетического воспитания школьников
- •Вопрос 39: Раскрыть сущность и задачи семейного воспитания. Определить формы работы школы с семьей
- •Вопрос 40: Раскрыть сущность понятия «ученический
- •Коллектив», объяснить его структуру и стадии
- •Развития. Определить пути формирования
- •Коллектива
- •Вопрос 41: Раскрыть сущность альтернативной педагогики. Установить основные различия между традиционной и альтернативной педагогикой
- •Вопрос 42: Определить сущность педагогического опыта
- •И педагогической инноватики. Изложить пути
- •И формы распространения и внедрения
- •Передового педагогического опыта
- •Вопрос 43: Раскрыть сущность и основные принципы управления школой
- •Вопрос 44:Раскрыть сущность методической работы в школе. Описать работу педсовета и методических объединений
- •Вопрос 45: Раскрыть педагогические основы мастерства учителя, воспитателя, классного руководителя
Вопрос 22: Раскрыть сущность, функции контроля и оценки знаний и умений учащихся. Охарактеризовать виды и методы контроля знаний учащихся
Контроль и проверка учебной деятельности учащихся являются важным этапом педагогического процесса. В условиях реформирования образования проверка призвана выполнять в первую очередь свою диагностическую функцию: выявлять и искоренять недочеты и ошибки в знаниях учащихся, а не констатировать факты и формально выставлять отметки.
Контроль — это выявление, измерение, оценивание ЗУНов обучаемых; это способ получения учителем информации о качественном состоянии учебного процесса. Контроль проводится в целях надзора, проверки и выявления причин отклонений от заданной цели. Он выполняет функцию управления, устанавливающую степень соответствия принятых решений фактическому состоянию дел.
Проверка — это выявление и измерение ЗУНов учащихся. Проверка является составным компонентом контроля, и ее дидактическая функция— обеспечение обратной связи между учителем и учеником, получение объективной информации о степени освоения учебного материала.
Контроль выполняет следующие функции:
контролирующая—установление обратной связи, учет результатов контроля;
обучающая — дается с профилактико-предупредительной целью, с целью активизации работы учащихся по усвоению знаний, корректировки, совершенствования, систематизации знаний; учащиеся слушают дополнительные объяснения, задают вопросы, отвечают, у них формируются навыки и умения;
воспитывающая — состоит в приучении учащихся к систематической работе, в формировании нравственных качеств, самооценки;
развивающая — заключается в развитии памяти, внимания, интереса к предмету, творчества;
мотивационная — развитие мотива и потребности в учебе;
диагностирующая и прогнозирующая (по реализации целей контроля) и др.
Традиционно в педагогической литературе выделяют следующие виды контроля:
Предварительный (исходный) — выявление ЗУНов по теме, которая будет изучаться.
Текущий — проверка усвоения материала и оценка результатов каждого урока. Осуществляется в повседневной работе с помощью систематического наблюдения, тестовых заданий и др.
Тематический (периодический) — осуществляется периодически по мере прохождения раздела или темы, проверяет степень усвоения за длительный период с целью систематизации знаний учащихся. Проходит на повторительно-обобщающих уроках и готовит к контрольной работе.
Итоговый — проводится накануне перевода в следующий класс или в конце четверти, полугодия, учебного года. Его задача зафиксировать минимум подготовки, который обеспечивает дальнейшее обучение.
Ю. К. Бабанский метод контроля определяет как способ, с помощью которого выявляется состояние знаний, умений и навыков обучаемых в данный момент времени. Несмотря на некоторые расхождения ученых-дидактов в отношении методов и форм контроля, их можно свести в определенную систему:
Метод наблюдения — это систематическое получение данных о знаниях и развитии ученика, ежедневное изучение учащихся в процессе обучения. Результаты наблюдения не фиксируются в официальных документах, а учитываются учителем при работе и общей оценке ученика.
Методы устного контроля — в их основе лежит вопросно-ответная форма (ответы учеников на вопросы учителя на уроках, экзаменах, зачетах) или монологический ответ учащегося. Текущий устный контроль проводится ежеурочно в индивидуальной, групповой, фронтальной или комбинированной форме. Это такие методы, как опрос, беседа, рассказ ученика, объяснение, чтение текста, технологической карты, схемы, сообщение об опыте, зачет, устный экзамен и др. Зачет и экзамен являются наиболее активной и обстоятельной проверкой знаний за определенный период обучения.
Методы письменного контроля — характеризуются высокой экономичностью и эффективностью; позволяют глубоко и объективно проверить знания учащихся. Дополняются программированным контролем. В письменной работе ученику нужно показать и теоретические знания, и умения применять их для решения конкретных задач. К этим методам относятся: контрольные работы, проверочные работы, изложения, сочи нения, диктанты, рефераты и др.
Методы практического контроля — имеют целью проверить практические умения и навыки учеников, способность применять знания при решении конкретных задач. Они представляют собой проведение лабораторных опытов, составление таблиц, схем, карт, чертежей, изготовление приборов, создание изделий, монтаж аппарата, ситуационная деловая игра, имитация. Эти методы удовлетворяют требования принципа связи обучения с практикой, ориентируют учеников на применение знаний.
Дидактические тесты — набор стандартизированных заданий по определенному материалу, устанавливающий степень его усвоения учениками. Это серия вопросов, к каждому из которых надо выбрать правильный из предложенных 3—5 ответов; или это утверждения, в которые надо вставить пропущенные слова, незаконченные предложения, которыенадо закончить. Преимущества дидактических тестов — объективность, быстрота обработки результатов, оперативность, экономия времени.
А также в педагогической литературе выделяют метод графического контроля (Г. И. Щукина), метод программированного и лабораторного контроля (Ю. К. Бабанский), метод пользования книгой, метод проблемной ситуации (В. Оконь).
Оценивание выступает как процесс проверки, а оценка — как результат проверки и проявляется в оценочных суждениях. Оценка — это качественный показатель работы учащихся. Отметка — это условное обозначение, кодовые сигналы, памятные знаки (количественный показатель).
Система оценивания учебного труда учащихся должна учитывать как результативность всех видов учебной деятельности ученика и процессуальную сторону усвоения учебного материала, так и проявление индивидуальных качеств и личностных свойств. Применительно к учебно-познавательной деятельности оценить — значит определить степень выполнения (решения) учащимися задач, поставленных перед ними в процессе обучения на основании сопоставления реальных результатов с планируемыми целями, заданными требованиями образрвательных стандартов и учебных программ. Таким образом, оценке подлежат как объем, системность и обобщенность усвоенных знаний, так и уровень развития специальных предметных, общеучебных и интеллектуальных навыков и умений, универсальных компетенций, включая индивидуальные образовательные параметры и личностные компоненты ведущих сфер человека, в совокупности отражающие и характеризующие достижения ученика в учебной деятельности.
В соответствии с постановлением Министерства образования Республики Беларусь от 24. 05. 2002 № 21 «О введении десятибалльной системы оценки результатов учебной деятельности учащихся в учреждениях, обеспечивающих получение общего среднего и профессионально-технического образования» в 2002/03 учебном году в школах, гимназиях, лицеях и профессионально-технических училищах последовательно осуществлена апробация и внедрение десятибалльной системы оценки результатов учебной деятельности учащихся.
Расширение оценочной шкалы от 5 до 10 баллов обусловлено не только настоятельной необходимостью в объективном, гуманном и более точном оценивании учебных достижений учащихся, особенно в условиях разноуровневого обучения, но и в усилении стимулирующей функции оценки, учете индивидуальных и личностных качеств обучающихся.
Ведущими целями введения 10-балльной системы оценивания являются: 1) повышение объективности оценки и качества учебно-познавательной деятельности учащихся и ее результатов; 2) обеспечение социальной защищенности личности учащегося; 3) реализация интегративного подхода в оценке учебных достижений учащихся в единстве знаний, умений, навыков с учетом индивидуальных свойств личности (индивидуальности) и личностных качеств; 4) создание условий для стимулирования учебно-познавательной деятельности учащихся и достижения более высоких результатов на основе введения инвариантной оценочной шкалы, применимой к разноуровневому обучению; 5) обеспечение условий для формирования адекватной самооценки личности и реализации принципа социальной справедливости в оценивании учебных достижений учащихся и др.
Основными критериями оценки знаний являются их полнота, обобщенность и системность.
На основе обозначенных и других признаков выделяются ступени в овладении учебным материалом или уровни учебной деятельности (усвоения учебного материала).
Первый уровень — действия на узнавание, распознавание понятий (объекта), различение и установление подобия.
Второй уровень — действия по воспроизведению учебного материала (объекта изучения) на уровне памяти.
Третий уровень — действия по воспроизведению учебного материала (объекта изучения) на уровне понимания (осознанное воспроизведение), описание и анализ действия с объектом изучения.
Четвертый уровень — действия по применению знаний в знакомой ситуации по образцу, выполнение действий с четко обозначенными правилами, применение знаний на основе обобщенного алгоритма, а также для решения новой учебной задачи.
Пятый уровень — применение знаний (умений) в незнакомой ситуации, для решения нового круга задач, творческий перенос знаний (самостоятельное использование ранее усвоенных знаний в новой ситуации, для решения проблемы; видение проблемы и способов ее решения и т. п.).
Правильно организованный контроль способствует не только реализации контролирующей, обучающей, диагностической функций контроля, но и повышает интерес учащихся к учению, стимулирует их к проявлению познавательной активности как в процессе учебной работы в классе, так и в процессе самостоятельной домашней и внеклассной работы.