1.2. Мотивация совместной учебно-профессиональной деятельности.

1. Специфика мотивации совместной учебно-профессиональной деятельности.

Рассматривая особенности проявления и развития у школьников мотивов учения, нельзя не затронуть некоторые вопросы, связанные с формированием у них мотивации совместной учебной деятельности. Прежде всего потому, что совместные (групповые и коллективные) формы учебной работы завоевывают все больше сторонников среди учителей и начинают активнее использоваться на школьных уроках. Но вместе с явными преимуществами (такими, как экономия времени, возможность строить дифференцированное обучение, повышать эффективность усвоения знаний и др.) совместные формы учебной работы создают в школе и ряд проблем. Среди них проблема развития мотивации учения занимает не последнее место.

В чем же специфика мотивации совместной учебной деятельности? Чем отличается она от того, что мы обычно понимаем под термином «мотивация учения»?

Если движущей силой учебно-профессиональной деятельности учащегося является желание, стремление овладеть каким-либо учебным материалом или способом его добывания, получить определенные знания, развить умения, то мы анализируем уровень сформированности прежде всего познавательных и учебно-познавательных мотивов. В коллективной же учебной работе акценты несколько меняются. Здесь ученика интересует возможность так организовать свое взаимодействие с партнером по совместной работе (взрослым или сверстником), чтобы овладение материалом, знаниями, умениями произошло наиболее эффективно. Именно направленность на взаимодействие с партнером указывает на наличие у учащихся мотивации совместной учебной деятельности и дает возможность рассматривать различные уровни сформированности социальных мотивов.

Однако провести четкую грань между учебно-познавательными и социальными мотивами в практической деятельности часто бывает трудно. Тем более что речь идет о совместной учебной деятельности, т. е. деятельности, которая осуществляется на учебном материале и ради получения собственно учебного результата — новых знаний, умений, навыков.

Так, например, учащийся участвует в совместной работе потому, что он должен участвовать в процессе обучения, в какой бы форме он ни проходил, — это его долг как учащегося (широкие социальные мотивы) — или потому, что он надеется проявить себя при выполнении этого задания и таким образом завоевать определенное положение в группе (позиционные мотивы). Но и в том и в другом случае для достижения собственных целей учащийся должен овладеть определенными знаниями или способами работы, решить определенные задачи. Таким образом, уже внутри совместной деятельности ребенок начинает ставить иные цели, например направленные на овладение учебным материалом, его деятельность начинает определяться не только социальными, но и учебно-познавательными мотивами. Иерархическая соподчиненность мотивов в процессе деятельности меняется. Часто позиционные мотивы приводят к формированию учебно-познавательных мотивов сравнительно высокого уровня, а те в свою очередь могут привести к формированию других социальных мотивов и т. д. Иными слова ми, оба вида мотивации тесно связаны и в практической деятельности формируются в непосредственной зависимости друг от друга. Но при организации целенаправленного обучения педагогу необходимо учитывать специфику каждого из этих видов.

На первый взгляд с формированием у школьников мотивации совместной учебно-профессиональной деятельности не должно быть никаких проблем. Ведь полезность, даже необходимость владения совместными формами работы всем ясна. Современный труд в большинстве своих проявлений коллективен, и, следовательно, овладение формами взаимодействия в процессе совместного выполнения работы должно привлекать детей, особенно подростков, ориентированных на скорейшее включение во взрослую жизнь.[2, c 54-58]