Часть 1 формирование представлений и понятий о признаках величины предметов

Величина предмета - это его характеристика, подчеркивающая протяжённость отдельных частей и определяющая его место среди предметов однородных. Для правильной и полной характеристики любого предмета оценка величины имеет не меньшую значимость, чем оценка других его признаков.

При формировании представлений и понятий о размерах немаловажное значение имеет определение последовательности, в которой эти признаки следует изучать.

При ознакомлении детей с величиной выделяют несколько этапов (З. Лебедева):

1-й этап - выделение определённого параметра величины;

2-й этап - непосредственное сравнение предметов по выделенному параметру;

3-й этап - одновременное установление относительной величины разных параметров сравниваемых предметов;

4-й этап - формирование умения строить ряд величин;

5-й этап - опосредованное сравнение величин предметов с использованием меры.

Во второй младшей группеначинается развитие первоначальных представлений о величине предметов контрастных и одинаковых размеров по длине, ширине, высоте, толщине, объёму (больше, меньше, одинаковые по величине). На этом этапе жизни дети учатся словом определять величину предметов:длинный - короткий, широкий - узкий, высокий - низкий, толстый - тонкий, больший - меньший.

Формирование представлений о размерах требует тщательного отбора наглядных пособий, дидактического материала, а также предметов окружающей ребёнка обстановки, с которыми он повседневно сталкивается.

Занятия не должны проводиться по подобию школьного урока. Занятия рекомендуется начинать с интересной игры или привлекательной для детей деятельности.

Для первых уроков по формированию того или иного понятия нужно подобрать дидактический материал, предметы, которые бы отличались друг от друга только одним признаком. Причем этот признак должен выступать контрастно. Здесь предпочтительно использовать плоские предметы. Например, при формировании признака длины предметов следует подбирать ленты, полоски бумаги и т. д., которые отличались бы только по длине, а все другие признаки (ширина, материал, цвет) были одинаковы. Такой подбор наглядного материала предупреждает смешение существенных и несущественных признаков.

Вначале детей учат при сравнивании двух плоских предметов показывать и называть длину как наиболее легко выделяемую протяжённость. При этом другие признаки исключаются.

Сравнение предметов по каждому измерению в отдельности следует проводить на 3-4 занятиях. На каждом занятии следует предоставлять детям возможность действовать с раздаточным материалом, что обеспечивает всестороннее обследование предметов каждым ребёнком.

При сравнении предметов следует широко использовать приёмы приложения и наложения, что даёт положительный эффект. При наложении или приложении сравниваемые предметы подравнивают с одного края (обычно с левого) или ставят рядом на одну плоскость, если сравнивают по высоте.

Ниже приведены примерные задания для упражнения детей в сравнении предметов по величине:

- из двух полосок разной длины, разложенных на столе, покажи длинную, или наоборот, короткую;

- детям предъявляются поочерёдно образцы разной длины; необходимо найти полоску такой же длины;

- найти длинный карандаш из двух, положить его вверху, а короткий положить под ним.

При выполнении заданий детьми воспитатель предлагает им рассказать о величине выбранного предмета, объяснить, почему именно этот предмет они выбрали. В результате этих упражнений у детей развивается глазомер, они учатся различать размерные отношения. А так же совершенствуется речь за счёт употребления при обозначении величины предметов соответствующих слов.

Когда дети хорошо усвоят контрастные величины предметов, их следует познакомить с равенством предметов по длине, ширине, высоте, толщине.

Учитывая тот факт, что в процессе познания действия всегда должны сопровождаться словом, необходимо называть обследуемые признаки величины. Первоначально это делает воспитатель, а затем требует осмысленного употребления детьми слов длина, ширина, высота, толщина.

Необходимо научить детей называть размер предметов, сопоставляя и противопоставляя их друг другу. Например: "Красная лента короче синей, а синяя длиннее красной, верхняя коробка уже нижней, а нижняя шире верхней, зелёный карандаш толще жёлтого, а жёлтый тоньше зелёного".

Наконец, необходимо закрепить знания о признаках величины в естественных условиях (на прогулке, экскурсии, на улице, в парке, лесу и т. д.), в которых многие признаки предметов выступают в комплексе с другими качествами предмета (цвет, материал, форма, конструкция и т. д.).

Главная задача воспитателя при опознании детьми протяжённостей заключается в том, чтобы отдифференцировать точность их названий.

В средней группеусложняются задачи формирования представлений о величине. Детей учат сравнивать уже 3-5 предметов, менее контрастных по размеру.

Детей продолжают учить сравнивать предметы по ширине, длине, высоте, толщине путём прикладывания их друг к другу, усложняя эту работу тем, что предметы для сравнения подбираются с малой разницей в ширине, длине, высоте, толщине. Разница в размере сравниваемых предметов при этом уменьшается от 5 до 2 см. Это делается для того, чтобы показать необходимость соизмерения. При этом следует обратить внимание на правильность выполнения соизмерения: чёткое уравнивание концов и сторон измеряемых предметов, необходимость использования единой точки отсчёта.

При этом дети овладевают сравнительной оценкой величины (длиннее, короче, ещё короче, самая короткая) не только в убывающей, но и в возрастающей степени.

Сначала детей учат раскладывать предметы по порядку в ряд по имеющемуся образцу. А затем по правилу: "Начинай с самого длинного карандаша и т.п.).

Когда воспитатель создаёт на глазах у детей образец ряда предметов, он обращает внимание ребят на последовательное расположение предметов, восходящее или нисходящее направление ряда, а так же постоянную разницу между двумя смежными предметами. Происходит анализ образца ряда, направленный на обследование представленных предметов и способствует формированию понятия "отношение порядка" и его свойств.

Проверкой правильности выполнения задания детьми служит попарное сравнивание предмета с "соседями" по ряду. Так дети учатся понимать, что оценка размера предмета носит относительный характер.

Далее детей учат сравнивать плоские предметы по длине и ширине одновременно (бумажные полоски равной длины, но разной ширины и т.п.).

На данном этапе обучения большое внимание необходимо уделять глазомеру детей. Здесь можно предложить детям задание по выявлению из четырёх-пяти предметов равный по своим размерам имеющемуся образцу. Или же выявление большего или меньшего размера.

Чтобы осуществить все задания необходимо провести 10-12 занятий с детьми, при этом все полученные знания ими необходимо постоянно закреплять в других видах деятельности. Например, сравнивать размеры разных частей растений, лепить предметы соответствующих размеров и т.д.

Следующим этапом обучения детей является формирование у них представлений о трёхмерности предметов.

С этой целью определяют длину, ширину, высоту у предметов. Выделение и определение трёх измерений проводят при сравнении предметов разного объёма.

В результате обучения дети понимают, что большими или меньшими предметы называются в зависимости от размера всех трёх измерений.

В старшей и подготовительных группахпродолжается решение задачи упорядочивания предметов по длине, ширине, высоте и объёму в целом. Теперь количество упорядочиваемых в ряд предметов увеличивается до 10, а разница их размеров ещё более уменьшается (от 3 до 1 см). Усложнение заданий состоит в том, что одни и те же предметы размещаются в ряд то по одному, то по другому признаку (например, палочки сначала раскладываются по длине, а затем по толщине). Другое усложнение заключается в том, что указанный воспитателем предмет в ряду сравнивается не только с соседними, но и со всеми предшествующими ему или последующими. В результате этого ребёнку становится понятным, что каждый элемент в ряду меньше (больше), чем все предыдущие, и больше (меньше), чем все последующие.

Старшие дошкольники выполняют и более сложные задания на развитие глазомера: их учат на глаз определять длину и толщину палки, ширину полоски ленты, высоту забора и дерева, оценивая воспринимаемые размеры путём сопоставления с величиной известных предметов или действий. Например, толщиной в палец, высотой в человека, длинной в два шага и т.д.

Особое место в старшей группе воспитатель отводит упражнениям в группировке и упорядочивании предметов по отдельным изменениям: по длине, ширине, высоте, толщине и др. Группируя предметы по длине, дети помещают в одну группу те, у которых одинаковая длина, несмотря на их различия в высоте и ширине.

В старшей группе детей обучают измерять и определять с помощью условной меры величину предметов. Так, воспитатель сначала демонстрирует мерку, с помощью которой можно измерить, например, полоску бумаги. Затем он показывает, что мерку нужно приложить так, чтобы концы измеряемой полоски и мерки совпали. Дети повторяют это действие. Далее воспитатель отмечает конец мерки, объясняет, что каждый раз, когда мерка уложилась в полоске полностью, нужно отложить "для памяти" фишку (это может быть кружок или квадратик), которая показывает, что мерка уложилась в полоске полностью. Далее мерка прикладывается к отметке, вновь отмечается конец мерки и снова откладывается фишка. Таким образом измеряется вся полоска. В результате измерения перед детьми образуется ряд фишек, пересчитав которые можно сказать, сколько раз мерка уложилась в измеряемом объекте. Дети должны прочно усвоить правила измерения, так как на последующих занятиях они выполняют измерения самостоятельно от начала до конца. Важно, чтобы дети не только запомнили последовательность, но и правильно выполняли.

Год обучения	Требования к знаниям, умениям, навыкам	Требование к развитию речи
Первый-второй	Знать: направления протяжённости - длина, ширина, высота. Уметь: сравнивать два предмета по длине, высоте и ширине, определять равенство величин, отражать результаты сравнения в речи	Понимать значение слов: "величина", "размер", "длина", "длинный", "короткий", "длиннее, чем..."," короче, чем...", "ширина", "широкий", "узкий", "шире, чем...", "уже, чем...", "высота", "высокий", "низкий", "выше, чем...", "ниже, чем...", "одинаковые", "равные по длине" по высоте, по ширине" и стараться использовать их во фразовой речи при выполнении математических заданий, в продуктивной деятельности и в быту.
Третий	Знать: предметы можно сравнивать по разным протяжённостям; длина всегда больше, чем ширина. Уметь: выкладывать в ряд предметы (до пяти) разные по величине, в возрастающем и убывающем порядке, сравнивать предметы по величине на глаз, сравнивать предметы по двум протяжённостям.	Понимать значение слов: "самая длинная", "длиннее", "короче", "ещё короче", "самая короткая", "самая высокая", "выше", "ниже", "ещё ниже", "ещё выше", "самая низкая", "самая широкая", "шире", "ещё шире", "уже", "ещё уже", "самая узкая", "одинаковые по длине, но разные по ширине" и использовать их во фразовой речи при выполнении математических заданий, в продуктивной деятельности и в быту.
Четвёртый	Знать: предметы можно сравнивать по величине. Уметь: выкладывать в ряд предметы (до 10) разные по величине в возрастающем и убывающем порядке, сравнивать предметы по величине на глаз, производить измерение величины, сравнивать предметы по разным протяжённостям, определять толщину предметов.	Понимать значение слов: "толщина", "толстый", "тонкий", "полный", "худой", "толще, чем...", "тоньше, чем..." и использовать их во фразовой речи при выполнении математических заданий, в продуктивной деятельности и в быту.
Пятый	Знать: для измерения длины используются различные мерки; чем мерка меньше, тем большее количество их получается при измерении одной и той же длины. Уметь: измерять длину при помощи условных мерок; определять объём жидких и сыпучих тел; сравнивать предметы по тяжести.	Понимать значение слов: "измерит", "мерка", "объём", "полный", "пустой", "тяжёлый", "лёгкий", "тяжелее", "легче", "весы" и использовать их во фразовой речи при выполнении математических заданий, в продуктивной деятельности и в быту.