ПРИДНЕСТРОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

им.Т.Г. Шевченко

Факультет педагогики и психологии

Кафедра дошкольной педагогики

и специальных методик

Дисциплина: «Теория и методика математического развития дошкольников»

Тема № 3

Дневное отделение – III курс, V семестр – 2 часа

Заочное отделение – III курс, VI семестр – 1 часа

Методологические, психофизиологические и

психолого-педагогические основы математического образования дошкольников

Разработала:

к.п.н. Чобан-Пилецкая А.М.

Вопросы темы:

1. Задачи, методы и средства предматематической подготовки.

2. Развитие логических приёмов умственной деятельности детей дошкольного возраста.

3. Гуманизация математического образования детей дошкольного возраста как путь достижения общих целей «Концепции содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено)».

1. Задачи, методы и средства предматематической подготовки.

Задачи предматематической подготовки

Предматематическая подготовка дошкольника несет на себе важнейшую задачу-развития познавательной сферы ребенка в целом, а также задачу формирования и развития математического мышления как основы для стимулирования математических способностей. Подготовка к обучению в школе является лишь частью этой предматематической подготовки.

Сформулируем основные задачи предматематической подготовки дошкольника:

• обучение дошкольника доступным ему видам моделирования и формирование на этой основе начальных

• математических представлений (число, величина, геометрическая фигура и т.д.);

• формирование и развитие обобщенных приемов умственной деятельности (сравнение, обобщение, анализ и т. я);

• формирование конструктивных умений и развитие на этой основе конструктивного мышления и творческого воображения;

• формирование и развитие пространственного мышления;

• формирование элементарных графических умений и навыков;

• подготовка к изучению математики в начальной школе.

В этой связи возникает проблема соответствия дошкольных программ требованиям программ третьего типа, которые, безусловно, являются наиболее желательными и перспективными с указанной выше позиции как для дошкольного, так и младшего школьного образовательного звена на современном этапе.

Однако, на сегодня, по прежнему актуальна проблема исследования оптимальных границ образовательного содержания программ для различных возрастов. Именно этим можно объяснить активные поиски педагогов-исследователей, авторов альтернативных программ, которые весьма значительно отличаются друг от друга в содержательном плане.

Методы предматематической подготовки:

• практический

• наглядный

• словесный

• игровой

Программа предполагает не форсирование какого-либо одного метода в обучении, а сочетание данных методов при изучении того или иного материала.

При выборе методов учитываются цели, задачи обучения, содержание формируемых знаний на данном этапе, возрастные и индивидуальные особенности детей, наличие необходимых дидактических средств и т. д.

При выборе метода также важен учет содержания формируемых знаний. Так, при формировании пространственных и временных представлений ведущими методами являются дидактические игры и упражнения (Т. Г. Рихтерман, О. А. Фунтикова и др.). При ознакомлении детей с формой и величиной наряду с различными игровыми методами и приемами используются наглядные и практические.

1. Практические методы

К данным методам относятся упражнения, опыты, продуктивная деятельность.

Сущностью этих методов является выполнение детьми действий, состоящих из ряда операций, причем самостоятельное выполнение с применением дидактического материала.

Особое внимание среди практических методов уделяется упражнениям, в которых ребенок повторяет полученные практические и умственные навыки.

Требования к упражнениям:

• содержание упражнений должно обеспечивать высокий уровень умственной нагрузки в процессе их выполнения;

• при подборе упражнений необходимо учитывать их сочетаемость и дальнейшую перспективу работы с ними;

• каждое предыдущее и последующее упражнения должны иметь какие-то общие элементы (материалы, способы действия, полученные результаты);

• в выполнении упражнений должны быть предусмотрены все возможные варианты действий;