- •Рекомендации по обеспечению психологического сопровождения учебно-воспитательного процесса
- •Подготовка психологического поля к внедрению инклюзивного обучения в учебных заведениях
- •Психолого-педагогическое сопровождение детей с особыми образовательными потребностями в классах (группах) с инклюзивным обучением
- •Основные направления психолого-педагогического сопровождения
- •2. Оформление документации:
- •4. Создание собственной учебно-методической и информационной базы:
- •5. Мониторинг результативности учебно-воспитательного процесса,
- •6. Выявление и прогнозирование возможных проблем,
- •7. Разработка путей коррекции возможных негативных последствий:
- •Психолого-педагогическое сопровождение родителей детей с особыми потребностями в условиях инклюзивного образования
- •Примерная тематика просветительских и организационно-методических мероприятий
- •1. Психологическая поддержка детей с особыми образовательными потребностями (ооп):
- •2. Психологическая помощь семьям, воспитывающим ребенка с особыми образовательными потребностями:
- •3. Психологическая поддержка педагогов, работающих с детьми с особыми образовательными потребностям:
Основные направления психолого-педагогического сопровождения
инклюзивного обучения
1. Создание благоприятной социально-психологической среды через специальную подготовку педагогов и учеников конкретного класса (воспитанников группы).
2. Психопрофилактическая и психокоррекционная помощь ребенку с особыми образовательными потребностями.
3. Просветительская работа с педагогами и родителями.
4. Психологическое консультирование родителей.
Задачи психологической службы
Подбор диагностического инструментария, пригодного для работы с различными категориями детей в соответствии с имеющимися отклонениями в развитии.
Уточнение содержания и методов коррекционной работы с детьми, имеющими особые потребности, с учетом результатов психологической диагностики.
Внедрение комплексных коррекционных стратегий, которые бы содержали, кроме учебы, еще и игровые средства и рекомендации по семейному воспитанию.
Этапы психолого-педагогического сопровождения инклюзивного обучения
1. Психодиагностический этап:
диагностика уровня развития детей: выявление индивидуальных особенностей психического, физического, интеллектуального развития; уровня развития психических процессов; диагностика социальной зрелости, стиля взаимодействия педагогов и родителей с ребенком;
диагностирование (анкетирование, беседы) педагогов и родителей на предмет готовности к внедрению инклюзивного обучения;
изучение особенностей семьи, в которой воспитывается ребенок;
психолого-педагогическое наблюдение за особенностями социального взаимодействия учащихся в школах с инклюзивным обучением.
2. Оформление документации:
банка данных детей в отклонениями в психофизическом развитии и другими особенностями;
индивидуальной карты психолого-педагогической диагностики ребенка (практический психолог);
социального паспорта семьи, в которой воспитывается ребенок (социальный педагог);
дневника наблюдений за ребенком в учебном заведении (классный руководитель, воспитатель).
Разработка и утверждение индивидуальных программ обучения и развития детей с рекомендациями для педагогов и родителей, разработанных с участием различных специалистов (врачей, практического психолога,
социального педагога, учителя-дефектолога, учителя-логопеда и др.).
4. Создание собственной учебно-методической и информационной базы:
банка данных учебных, воспитательных, коррекционно-развивающих программ;
механизма получения оперативной информации о состоянии здоровья, уровне обучения и развития ребенка с особыми потребностями.
5. Мониторинг результативности учебно-воспитательного процесса,
включающий такие составляющие:
дидактическую - изучение результативности учебного процесса;
воспитательную - отслеживание эффективности воспитательного процесса, системы взаимоотношений его участников;
управленческую - отслеживание характера взаимоотношений на различных управленческих уровнях в системах: «руководитель - педагогический коллектив», «руководитель - дети», «руководитель - родители», «руководитель - внешняя среда»;
социально-психологическую - наблюдение за системой коллективно-групповых взаимоотношений, за характером психологической атмосферы педагогического коллектива, психологического состояния детей, родителей;
медицинскую - отслеживание динамики состояния здоровья ребенка с особыми потребностями.