UMK_Pedagogika_sovremennoy_shkoly_mart_2014

81

деятельностью и поведением учащихся (наблюдения за учащимися в естественных условиях их жизни, естественный эксперимент, анализ результатов деятельности учащихся).

Важное и необходимое звено системы воспитания – систематический учет и объективная оценка результатов воспитательной работы. В школах распространены следующие способы учета результатов воспитания:

оценка поведения учащихся по итогам учебных четвертей и года;

краткие записи о поведении учащихся в их дневники по итогам учебной недели;

записи о результатах изучения учащихся и итогах воспитательной работы в рабочем дневнике классного руководителя;

ведение открытого классного дневника («летописи класса»);

педагогические характеристики учащихся;

общественные смотры знаний (этических, обществоведческих и др.).

Вопросы и задания для самоконтроля:

1.Какие компоненты выделяют в структуре личностных качеств?

2.Раскройте сущность интегративного характера формирования личностных качеств.

3.Назовите ведущие закономерности и принципы процесса воспитания.

4.Одной из особенностей воспитания является его косвенный характер. Для воспитателя важно не показать воспитанникам, что они подвергаются каким-то специальным педагогическим процедурам. Умение сделать свой воспитательный замысел незаметным относится к существенным элементам педагогического мастерства.

Почему человек не должен знать, чувствовать, что его воспитывают, а педагогическая осведомленность, «просвещенность» учеников приносит, как правило, не пользу, а вред? Существуют ли ограничения (возрастные и прочие) для этого правила?

5.Что понимают под воспитанностью учащихся?

6.Чем оличается педагогическая диагностика процесса и результатов воспитания от диагностики в обучении?

7.По каким показателям можно судить о степени сформированности того или иного качества личности?

8.Достаточно ли для оценки личностных качеств личности использовать критерий «поведение»?

82

Лекция 8.

МЕТОДЫ, СРЕДСТВА И ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ВОСПИТАНИЯ

Вопросы лекции:

1. Понятие о методах и приемах воспитания. Классификация методов воспитания.

2. Средства воспитания.

3. Формы организации воспитания, их классификация.

Понятийный аппарат: метод воспитания ● прием воспитания ● средство воспитания ● форма организации воспитания

Основная литература:

Педагогика / Под ред. В. А. Сластенина. М., 2002. Гл. 17. Х а р л а м о в И . Ф . Педагогика. Минск, 2000. Гл. 18.

Дополнительная литература:

Г о р д и н Л . Ю . Поощрения и наказания в воспитании детей. М., 1980.

З а в а д с к а я Ж . Е . , А р т е м е н к о З . В . Формы воспитательной работы

сучащейся молодежью: методика подготовки и проведения. Минск, 2010.

Ко р о т о в В . М . Педагогическое требование. М., 1966.

Ма к а р е н к о А . С . Методика организации воспитательного процесса // Соч. В 7 т. М., 1957. Т. V. С. 7–100.

Ма к а р е н к о А . С . Проблемы школьного советского воспитания // Там же. С. 101–224.

Н а т а н з о н Э . Ш . Приемы педагогического воздействия. М., 1972. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. М., 1998. Гл. 18, 19.

П о д л а с ы й И . П . Педагогика. Новый курс. М., 1999. Кн. 2. Ч. 3. Тема 4.

Нормативные и методические документы:

Кодекс Республики Беларусь об образовании. Ст. 126–136.

Планирование воспитательной работы в классе и ее учет. Метод. рек. // Праблемы выхавання. 2003. № 5. С. 31–41.

Вопрос 1. ПОНЯТИЕ О МЕТОДАХ И ПРИЕМАХ ВОСПИТАНИЯ. КЛАССИФИКАЦИЯ МЕТОДОВ ВОСПИТАНИЯ.

Процесс воспитания осуществляется в различных формах при помощи разнообразных методов, средств и организационных форм.

Методы воспитания – это способы воздействия педагогов и детского коллектива на воспитанников и организации их деятельности, способствующие достижению воспитательных задач.1

_____________

1 Б о л д ы р е в Н . И . Нравственное воспитание школьников (вопросы теории). М., 1979. С. 148.

83

Напомним, что к воспитательным задачам относятся: формирование сознания учащихся, чувств, потребностей и мотивов, выработка навыков и привычек поведения, а также коррекция и совершенствование поведения с целью формирования социально значимых личностных качеств.

Неправильно рассматривать методы воспитания лишь как средство воспитательного воздействия взрослых (педагогов, родителей). При удачном выборе и умелом применении методов они активизируют деятельность воспитанников, которые своими ответными действиями способствуют решению воспитательных задач, выступают в роли объекта и субъекта, соучастника процесса воспитания. Процесс воспитания двусторонний: с одной стороны, организационное и целенаправленное воздействие воспитателей, с другой – организованная и целенаправленная деятельность воспитанников.

Важно учитывать и влияние ученического коллектива на личность. Необходимо стремиться к тому, чтобы метод деятельности педагогов становился методом деятельности ученического коллектива.

Как и методы обучения, методы воспитания реализуются с помощью разнообразных методических приемов.

Наиболее распространена классификация методов воспитания в зависимости от того, формирование каких структурно-психологических компонентов личностного качества они обеспечивают (автор классификации Г.И. Щукина). На этом основании выделяют три группы методов: 1) методы формирования сознания личности; 2) методы стимулирования и коррекции поведения учащихся; 3) методы организации деятельности и формирования опыта социального поведения учащихся.

I. Методы формирования сознания личности.

1. Метод убеждения. Это такой метод воспитания, который выражается в эмоциональном и глубоком разъяснении сущности социальных и духовных отношений, норм и правил поведения, в развитии сознания и чувств воспитуемой личности. Психологической основой этого метода является принцип опережающего отражения в сознании ученика тех действий и поступков, которые он собирается совершить.

Цель метода убеждения – психологически подготовить учащихся к осуществлению нравственных поступков.

Метод убеждения реализуется посредством следующих приемов:

а) суждение педагога (это может быть сообщение об общепринятом в культуре, а может быть мнение, высказанное педагогом, сообщение о личном отношении и самочувствии);

б) аргументация педагога, раскрытие им внутреннего скрытого смысла происшедшего (увиденного, деланного, прочтенного учащимся);

в) совет, рекомендация педагога по поводу жизненной коллизии; г) диалог педагога с учащимися (например, обмен впечатлениями по

восприятию художественного образа); д) дискуссия (спонтанная или специально организуемая педагогом).

84

Внутренней психологической основой убеждения является формирующаяся и возрастающая разумность ребенка.

Убеждение в правде, истинности усвоенного, стремление действовать в соответствии с принятым убеждением.

Эффект Блатта. Психолог М. Блатт (США) экспериментально доказал, что вербальное обсуждение моральных дилемм может привести к реальному изменению морального развития личности ученика. Дилеммно-дискуссионный метод с успехом применял Л. Кольберг.

2.Метод внушения. Внушение (суггестия) включает в себя различные способы вербального и невербального эмоционально окрашенного воздействия на человека с целью создания у него определенного состояния или побуждения

копределенным действиям. Путем внушения могут быть вызваны ощущения, представления, эмоциональные состояния, волевые побуждения, путем внушения можно оказать воздействие на соматовегетативные функции. Механизмы внушения изучены недостаточно. Предполагается, что в основе процесса внушения лежит ослабление действия сознательного контроля, осуществляемого в отношении воспринимаемой информации.

Внушение – один из методов педагогического воздействия, которое может быть благотворным (если оно направлено на возбуждение фантазии, силы, уверенности в себе, в возможность преодоления возникших препятствий, самоутверждение через труд и преодоление) и разрушительным (если направлено на унижение, расслабление, неверие в свои силы и способности или необоснованное самолюбование).

3.Метод положительного примера. Один мудрец сказал, что для духовного развития личности нужны три условия: большие цели, большие препятствия и большие примеры.

Сущность метода состоит в использовании лучших образцов поведения и деятельности других людей для возбуждения у учащихся стремления (потребности) к активной работе над собой, к развитию и совершенствованию своих личностных качеств и преодолению имеющихся недостатков. Психологической основой влияния положительного примера на воспитание детей является их подражательность.

В учителе ребенок должен находить идеал человечности.

Пример становится средством воспитания только в том случае, если у обучаемого есть мотив, обращенный на деятельность, которая предусмотрена этим примером, на следование за данным авторитетом. Изначально пример служит самым сильным средством воспитания, поскольку у ребенка есть непреодолимая потребность в деятельности, а она первоначально возможна только в форме подражания образцу, показываемому взрослым. По мере роста возможностей выбора пример постепенно теряет свое абсолютное значение.

II. Методы стимулирования и коррекции поведения учащихся.

1. Метод требования. Требование есть способ непосредственного побуждения учащихся к тем или иным поступкам или действиям, направленным на улучшение поведения. Приемы:

85

а) требование-просьба, направленная в адрес учащегося; б) тактичное указание и распоряжение педагога; в) формулирование правил поведения;

г) требование-приказ (применяется, например, в экстренной ситуации, когда воспитанник может нанести вред себе или другим людям);

д) требование-намек; е) требование – выражение доверия (школьники, как правило, очень ценят

то, что им доверяют); ж) требование – выражение недоверия;

з) делегирование полномочий; и) требование-одобрение; к) требование-осуждение;

л) требование в игровом оформлении. Условия эффективности требования-доверия:

1)доверие должно быть естественным и непринужденным, а не явно искусственным приемом; подросток должен поверить в искренность воспитателя и правильно воспринять сам факт выраженного ему доверия;

2)учитель должен быть более или менее уверен в том, что дурные черты

ушкольника не укоренились настолько, чтобы совершенно заглушить здоровые нравственные тенденции;

3)учитель, оказав доверие ученику, не должен занимать позицию пассивного созерцателя результатов своего эксперимента, а терпеливо и тактично помогать школьнику освоиться с новой ролью, постоянно держать такого ученика в центре внимания, вовремя оказывать ему помощь и поддержку.

Сердечная ласка должна сочетаться в учителе с мудрой строгостью и родительской требовательностью.

Как давать распоряжения детям (советы А.С. Макаренко). Во-первых, распоряжение не должно отдаваться со злостью, с криком, с раздражением, но оно не должно быть похожим на упрашивание. Во-вторых, оно должно быть посильным для ребенка, не требовать от него слишком сильного напряжения. В-третьих, оно должно быть разумным, то есть не противоречить здравому смыслу. В-четвертых, оно не должно противоречить другим распоряжениям (вашим, другого родителя, учителя). В-пятых, если распоряжение отдано, оно должно быть обязательно выполнено.

2. Метод поощрения. Приемы:

а) одобрение (предельно лаконичная форма словесного, мимического, пластического характера);

б) похвала (развернутая форма одобрения, раскрывающая основание оценки);

в) благодарность (персональное либо коллективное признание значимости сделанного учащимся);

г) награждение (подарок, символический знак отличия);

86

д) присвоение звания (признание существенных качеств личности учащегося и выражение уверенности в достоинстве личности навсегда.;

е) повышение отметки по поведению.

Советы А.С. Макаренко. Никогда не нужно объявлять вперед премии или награды. Лучше ограничиться простой похвалой, высказать одобрение. То, что ребенку необходимо, нужно дать ему при всяких условиях, независимо от заслуг. А то, что ребенку вредно, нельзя давать в качестве награды.

3. Метод наказания. Допустимые в школе приемы наказания: а) неодобрение (осуждение); б) замечание; в) выговор;

г) снижение отметки по поведению; д) исключение из учебного заведения (в нашей стране эта крайняя мера

может применяться только к учащимся X–XI классов);

е) метод естественных последствий – демонстрация логически развернутой неизбежности обстоятельств, в которые поставил своим поведением себя воспитанник (автор – Ж.Ж. Руссо).

Совет А.С. Макаренко: наказание должно заключаться в задержке удовольствия или развлечения, задержке выдачи карманных денег.

III. Методы организации деятельности и формирования опыта социального поведения учащихся.

1.Метод упражнения заключается в неоднократном, планомерно организованном выполнении различных действий, практических дел с целью формирования и развития личности. Оно направлено на приучение воспитанников к выполнению норм и правил общежития, на выработку и закрепление необходимых навыков, умений и привычек. Конечно, функции упражнения не ограничиваются лишь приучением к правильному поведению. В процессе упражнения развивается сознание, формируются взгляды и убеждения, обогащаются чувства.

Разновидности метода упражнения:

а) приучение (упражнение в реальных жизненных ситуациях, прежде всего в общественно полезном труде);

б) тренинг, отрабатывающий поведенческие навыки в искусственно созданных ситуациях (например, игра с этико-психологическими правилами).

2.Метод увлечения – заключается в обращении к непосредственному чувству ребенка, возбуждении в нем интереса с целью вовлечения в деятельность, стимулирования активности.

3.Метод соревнования.

4.Метод создания воспитывающих ситуаций.

5.Метод переключение на другой вид деятельности («переключение страстей», по А.С. Макаренко).

6.Метод перспективы.

7.Метод контроля и самоконтроля за поведением учащегося.

87

Выбор методов и приемов воспитания. В числе основных проблем воспитания В.А. Сухомлинский назвал проблему богатства и многогранности источников нравственного развития школьников. «Как добиться единства моральных убеждений и морального поведения?» – спрашивает он и отвечает: «Ни один отдельно взятый метод не может обеспечить успех воспитания. Только единство многих условий, предпосылок, методов создает обстановку, благоприятствующую формированию нравственной полноценности» 1.

Это же относится к средствам и организационным формам воспитания.

К условиям эффективного применения методов воспитания

относятся:

а) учет возрастных особбенностей школьников (на младших школьников сильное воздействие оказывает замечание любимого учителя, выговор перед классом, приказание встать, в то время как подросток приказанию встать может и не подчиниться);

б) хорошее знание учащихся, их прошлого опыта; в) педагогический такт;

г) педагогический оптимизм (основанный на убеждении в том, что даже самый запущенный ребенок несет в себе много положительного).

Вопрос 2. СРЕДСТВА ВОСПИТАНИЯ.

Средства воспитания понимают в двух смыслах – узком и широком.

В узком смысле средства воспитания – это средства-объекты, то есть природные и рукотворные предметы, технические устройства и приспособления, используемые в процессе реализации того или иного метода воспитания.

Средства-объекты в зависимости от выполняемой функции подразделяются на четыре группы:

1)инструментальные средства (краски, кисти, карандаши, ватманская бумага при создании стенгазеты; спортивные снаряды при проведении спортивных мероприятий и т. д.);

2)средства наглядности (например, плакат «Режим дня школьника» или практический показ правил поведения за столом);

3)произведения искусства (книга, картина, кинофильм и др.), возбуждающие духовную активность воспитанников, желание совершенствовать себя и окружающий мир;

4)символические средства (подчеркивают скрытую символику деятельности, например, цветы в День учителя, звонок на празднике первого и последнего звонка, каравай на празднике урожая).

В широком смысле под средствами воспитания понимают средства разнообразные виды деятельности, участие в которых способствует формированию личности.

____________

1С у х о м л и н с к и й В . А . Разговор с молодым директором школы // Избр. пед. соч.:

в3 т. Т. 3. М., 1981. С. 11.

88

К средствам – видам деятельности относятся: учение; труд; игра; общение; ценностно-ориентационная деятельность (например, обсуждение моральных проблем, беседы и диспуты на моральные темы); искусство; физкультура и спорт; туризм; природообщение и природоохранная деятельность; общественная работа; самоуправление; режим и др.

Вопрос 3. ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ВОСПИТАНИЯ, ИХ КЛАССИФИКАЦИЯ.

Организационные формы воспитания – это конкретные воспитательные мероприятия, в ходе которых реализуются содержание и методы воспитания.

В практике работы школы используется большое количество форм воспитательной работы. Они объединяются в три группы:

1.Индивидуальные.

2.Групповые.

3.Массовые (общеклассные или общешкольные).

Согласно другой классификации, формы организации воспитания делятся

на:

1.Воспитательные мероприятия (информационные часы, классные собрания, беседы, дискуссии, встречи с выдающимися людьми, экскурсии, выставки, конкурсы, утренники, вечера, дискотеки, кружки по интересам, общественные смотры знаний и др.).

2.Воспитательные игры – мероприятия, характерными чертами которых являются имитация какой-либо деятельности или обстановки, соревновательность, развлекательность, зрелищность (например, КВН, спортивные игры и состязания, военно-спортивная игра «Зарница», «День самоуправления», игры с этико-психологическими правилами).

3.Коллективные творческие дела (КТД) – предполагают организацию совместной деятельности учащихся, в основу которой положены какие-то значимые общественные события или события из жизни коллектива школы, класса. Как правило, КТД предполагают более или менее длительную подготовку и приобретают характер традиции школы (класса). Автор термина «коллективное творческое дело» и создатель методики КТД – российский педагог Игорь Петрович Иванов.

Рассмотрим более подробно информационный час как форму организации воспитания. Это форма просветительской работы среди учащихся, направленная на воспитание гражданской, правовой, нравственной позиции молодого человека, его социальной и политической зрелости, на формирование кругозора. Информационные часы желательно проводить еженедельно, в один

итот же день. По широте и глубине обсуждения они подразделяются на обзорные и тематические.

Обзорный информационный час – это краткое обозрение основных политических, культурных и спортивных событий, произошедших за определенный отрезок времени в стране и за рубежом. Информирование

89

учащихся рекомендуется проводить по следующей схеме: 1) внутренняя государственная политика Республики Беларусь; 2) внешняя государственная политика Республики Беларусь; 3) новости из России и других стран СНГ; 4) события в мировой политике и экономике; 5) новости науки, культуры, образования, здравоохранения, спорта. Основными источниками информации являются: периодическая печать, справочники и энциклопедии, телепередачи, Интернет. Важно приучить молодежь систематически просматривать такие телепрограммы, как «Панорама», «Наши новости».

Тематический информационный час проводится с целью более глубокого обсуждения какой-либо одной злободневной проблемы. Он может иметь форму беседы или дискуссии. Заранее разрабатываются вопросы, конкретизирующие тему, подбирается литература, готовятся наглядные пособия. Варианты проблем для обсуждения на тематическом информационном часе: «Права и обязанности молодежи в Беларуси», «Чернобыль: вчера, сегодня, завтра», «Все о СПИДе», «Альтернативная служба в армии: за и против», «Международный терроризм: где же выход?», «Годы и люди» (биографии, достижения политиков, деятелей науки и культуры у нас в стране и за рубежом).

Классные часы можно систематизировать следующим образом:

● классный час, организованный как способ коллективного планирования

дела;

●классный час как разрешение возможного конфликта;

●классный час как плановый, для подведения итогов, например, успеваемости за четверть;

●классный час как беседа по психолого-педагогическим проблемам учащихся;

●система классный часов для реализации определенной образовательной программы («Познай себя», «Общение и этикет», «Права гражданина и человека», «Основы семейного мира», «Азы рыночной экономики» и др.).

Педагогу важно помнить о необходимости комплексного применения методов, средств и организационных форм организации воспитания, чтобы не допускать того, что А.С. Макаренко назвал «ошибкой уединенного средства».

Вопросы и задания для самоконтроля:

1.В чем заключается отличие между методами, средствами и организационными формами воспитания?

2.Какие новаторские методы, средства и формы организации

воспитательной работы описаны в произведениях А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского, И.П. Иванова, В.А. Караковского? А какие вам запомнились из ваших школьных лет?

3. Раскройте общую технологию подготовки и проведения воспитательных мероприятий.

90

Лекция 9.

СОДЕРЖАНИЕ ВОСПИТАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ И ЕГО ВИДЫ

Вопросы лекции:

1. Умственное воспитание. Пути и средства формирования научного мировоззрения школьников.

2. Трудовое воспитание как важнейший фактор всесторонего развития личности. Профессиональная ориентация учащейся молодежи.

3. Физическое воспитание учащихся в процессе учебных занятий и во внеурочной деятельности.

Понятийный аппарат: умственное воспитание ● научное мировоззреие ● трудовое воспитание ● профессиональная ориентация ● физическое воспитание ● здоровый образ жизни

Основная литература:

Педагогика / под ред. В.А. Сластенина. М., 2002. Гл. 16 (§ 1, 4, 6).

С т е п а н е н к о в Н . К . Педагогика школы. Минск, 2007. Тема 12, 16, 20. Х а р л а м о в И . Ф . Педагогика. Минск, 2000. Гл. 22, 25, 26.

Дополнительная литература:

Ка п а л ы г и н а И . И . Укрепление здоровья и формирование навыков здорового образа жизни младших школьников: теория и практика. Минск, 2009.

Ко ч е т о в А . И . Основы трудового воспитания. Кн. для учителя. Минск,

1989.

П о д л а с ы й И . П . Педагогика. Новый курс. М., 1999. Кн. 2. Ч. 3. Тема 5 (с. 172–173).

С к а т к и н М . Н . , К о с т я ш к и н Э . Г . Трудовое воспитание и профориентация школьников. М., 1984.

С у х о м л и н с к и й В . А . Сердце отдаю детям // Избр. пед. соч.: в 3 т. Т. 1. М., 1979.

С у х о м л и н с к и й В . А . Рождение гражданина // Там же.

С у х о т с к и й Н . Н . Общеобразовательная школа и Православная церковь: пути и методы взаимодействия // Праблемы выхавання. 2008. № 5.

Нормативные и методические документы:

Концепция непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь. Гл. 4 (§ 12), 5 (§ 13–15).

Методические рекомендации по организации профессиональной ориентации школьников и учащейся молодежи // Настаўніцкая газета. 2008. 13 ліст.

Концепция формирования навыков здорового образа жизни учащихся общеобразовательных учреждений Республики Беларусь // Веснік адукацыі.

2008. № 10.