UMK_Pedagogika_sovremennoy_shkoly_mart_2014

141

8. Итоги урока и сообщение домашнего задания.

VI. Комбинированный урок.

Имеет две или несколько равных по своему значению образовательных целей. Например: проверка ранее усвоенных знаний и усвоение новых, обобщение и систематизация знаний и усвоение навыков и умений, проверка знаний, навыков и умений и применение их на практике в нестандартных ситуациях. Таких комбинаций может быть много.

Примерная структура комбинированного урока:

1.Проверка выполнения учащимися домашнего задания.

2.Сообщение темы, цели и задач урока, мотивация учебной деятельности школьников.

3.Восприятие и осмысление учащимися нового учебного материала.

4.Обобщение и систематизация знаний.

5.Подведение итогов урока и сообщение домашнего задания.

Как видим, обязательными элементами всех охарактеризованных выше уроков являются организационный этап (мотивация учения школьников и сообщение темы, цели и задач урока) и подведение итогов урока с сообщением домашнего задания.

Общие требования к уроку условно можно условно разделить на четыре группы: дидактические, воспитательные, психологические, гигиенические.

Дидактические требования. Общее требование к уроку заключается в постоянном соблюдении всех основных дидактических принципов в их единстве и взаимосвязях (соответствие изучаемого материала современному уровню развития данной науки, систематичность и прочность знаний, учет индивидуальных возможностей, связь полученных знаний с жизнью и практикой и т. д.).

Особое место в структуре современного урока занимают: интенсификация учебно-воспитательного процесса за счет применения на уроке так называемых активных методов обучения (эвристическая беседа, дискуссия, ролевые и деловые игры, мозговая атака и т. п.); организация самостоятельной работы учащихся, в том числе творческой (решение проблемных ситуаций, учебное исследование); осуществление межпредметных связей, формирование общеучебных навыков и умений, а также метапредметных (методологических) знаний; применение новейших технических средств обучения (компьютеров, мультимедийного проектора, интерактивной доски); организация рефлексивной деятельности учащихся.

Воспитательные требования. Урок должен быть воспитывающим. Это означает, что материал урока необходимо всемерно использовать в целях формирования у учащихся научного мировоззрения и высоких моральных качеств; пропаганды идеи гражданственности, патриотизма и культуры межнациональных отношений; воспитания эстетических вкусов, ценностей здорового образа жизни.

142

Важную роль в воспитании школьников играет личность учителя, в частности, его воля и характер, серьезное отношение к своим обязанностям, требовательность в сочетании с доброжелательностью, справедливостью, уважением к детям и педагогическим тактом.

Психологические требования: всесторонне изучение и учет педагогом психологических особенностей каждого учащегося – его мышления, памяти, внимания воображения, воли, эмоций и т. п.; воздействие на мотивационную сферу личности учащихся (урок должен быть эмоциональным, вызывать интерес к учению, воспитывать потребность в знаниях); самообладание и самоконтроль учителя, преодоление им отрицательного психического состояния на уроке.

Гигиенические требования: обеспечение на уроке охраны здоровья школьников (соблюдение техники безопасности); соблюдение в классе соответствующего температурного режима, надлежащих норм освещения и т.п.; организация физкультминуток, гимнастики для глаз; профилактика физического и умственного переутомления учащихся (избегание однообразия в учебной работе, монотонного изложения, чередование видов деятельности школьников, создание условий для включения в действие различных органов чувств).

Инновационные формы организации процесса обучения.

Термин «инновация» означает нововведение. Вся история школы и образования пронизана поиском инновационных форм организации обучения, стремлением педагогов к новизне и нестандартности в их проведении.

С одной стороны, рождаются новые, нестандартные типы урока. Ниже приводится далеко не полный перечень инновационных видов урока, которые современный российский педагог А.В. Хуторской объединяет в четыре группы:

креативные уроки (уроки творчества): урок составления и решения задач, урок-диалог, урок-парадокс, урок-фантазия, урок-сказка, урок моделирования, урок-сочинение, урок изменения истории, урок-олимпиада, урок защиты творческих работ, урок-игра, урок символотворчества, урокпутешествие, урок наоборот, урок в школе будущего;

когнитивные уроки (уроки познания): урок-наблюдение, урок-

эксперимент, урок-исследование, урок-поиск, урок-лабораторный практикум, урок конструирования понятий, урок-концепт, урок работы с первоисточниками, межпредметный урок, урок философского обобщения;

уроки организационно-деятельностного типа: урок целеполагания,

урок нормотворчества, урок разработки и защиты образовательных программ, урок с групповой работой, урок-проект, урок-самозачет, урок-рефлексия;

коммуникативные уроки (предполагают интенсивное взаимодействие, сотрудничество участников процесса обучения): бинарный урок (проводят два учителя одновременно), урок рецензирования, урок

взаимоконтроля, урок-вернисаж, урок-аукцион, урок-выставка, урок-

143

соревнование, урок-КВН, урок-суд на явлением, урок-круглый стол, урокпанорама, урок-творческий отчет.

С другой стороны, урок дополняется новыми, нетипичными для общеобразовательной школы организационными формами, такими как

школьные лекции, семинары, консультации, зачеты, ученические конференции, научнные общества учащихся и т. п.

Практические задания:

1.Объединившись в пары, а затем в четверки, сформулируйте воспитательные, дидактические, психологические и гигиенические требования

ксовременному уроку. Далее, обсудив и объединив полученные данные, сформулируйте

2.Посмотрите видеофрагмент урока в общеобразовательной средней школе и проанализируйте его, исходя из требований к современному уроку.

3.Урок, как правило, начинается с сообщения темы, цели и задач, а также мотивации учебной деятельности школьников (организационный этап). Существует большой арсенал приемов мотивации учебной деятельности учащихся: создание проблемной ситуации, связь предстоящей к изучению темы с волнующими событиями современности, необычное начало урока…

Продолжите этот перечень. Расскажите об оригинальных приемах, которые использовали ваши учителя для активизации познавательной деятельности учащихся. Оцените эти приемы с точки зрения педагогической целесообразности и классифицируйте их.

4.Определите свое отношение к использованию инновационных уроков, расскажите об опыте их проведения учителями школы, в которой Вы учились.

Выходной контроль:

1. Заполните таблицу «Типы урока и их краткая характеристика»:

2. Стимулировать детское творчество, направлять его на решение образовательных задач – важнейшая задача учителя. Существует целый ряд творческих (креативных) уроков: урок-парадокс, урок-фантазия, урок-сказка, урок моделирования, урок изменения истории, урок-олимпиада, урок символотворчества, урок-путешествие, урок наоборот, урок в школе будущего и др.

Вы – молодой учитель, и именно вам коллектив доверил защитить честь школы на конкурсе педагогического мастерства. Разработайте план-сценарий творческого урока (вид творческого урока, учебный предмет и возраст учащихся – на ваше усмотрение).

144

Семинарское занятие 8. ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ

Цель занятия: формировать умение планировать и организовывать учебную экскурсию и домашнюю учебную работу учащихся, разрабатывать памятку для учащихся и их родителей о приемах рациональной организации домашней учебной работы.

Форма проведения: управляемая самостоятельная работа студентов (УСРС).

Вопросы для обсуждения:

1.Учебная экскурсия.

2.Организация домашней учебной работы учащихся.

Литература:

Педагогика / Под ред. В.А. Сластенина. М., 2002. Гл. 14 (с. 264–266).

П о д л а с ы й И . П . Педагогика начальной школы. М., 2001. Гл. 9 (с. 236–

238).

Х а р л а м о в И . Ф . Педагогика. Минск, 2002. Гл. 16.

Краткая учебная инфомация по теме занятия:

Учебная экскурсия – форма организации обучения, при которой учащиеся под непосредственным руководством учителя или самостоятельно, но под его контролем наблюдают, исследуют окружающую действительность или её искусственное воссоздание (музей, оранжерея) в тесной связи с изучаемым программным материалом.

Для этой формы организации обучения характерны высокая степень самостоятельности учащихся, наглядность и предметность в обучении, связь обучения с жизнью. На экскурсиях школьники учатся целенаправленно наблюдать и анализировать под руководством учителя или специалиста факты, явления в их взаимосвязи и взаимодействии, сравнивать их, обобщать, делать выводы. Экскурсии во многом способствуют задачам развития у учащихся познавательного интереса, эстетических качеств.

По месту проведения выделяют экскурсии:

в природу;

музейные (в музеи, на выставки, в галереи);

по историческим местам;

литрературно-эстетические (даннный вид экскурсий предложил Якуб Колас в своем учебном пособии «Методыка роднай мовы»);

производственные (на промышленные и сельскохозяйственные предприятия, в узлы транспорта и связи);

комплексные (например, краеведческие).

145

Экскурсия должна быть хорошо подготовлена: учитель выбирает объект, тщательно изучает относящиеся к теме экскурсии материалы, намечает цели, составляет подробный план, разрабатывает маршрут, уточняет подлежащие выяснению в ходе экскурсии вопросы, заранее разрабатывает и распределяет между учащимися задания, определяет порядок подведения итогов экскурсии.

Руководитель экскурсии обязан также подготовить к ней учащихся. Характер подготовки может быть различен. Это предварительный рассказ или объяснение, указание объектов для наблюдений, зарисовок, составления схем, инструктаж о порядке следования и правилах поведения детей в период осмотра объекта и т. п.

Домашняя учебная работа выполняется учащимся самостоятельно; она органически связана с классным занятием и его содержанием.

Виды домашней работы разнообразны, из них основными являются: заучивание объясняемого на уроках материала по учебным и другим вспомогательным литературным источникам; выполнение письменных и устных упражнений; решение задач; проведение опытов; написание сочинений; изготовление моделей и чертежей; составление различных схем и диаграмм; собирание экспонатов (коллекций, гербариев) и др.

Для домашней работы предлагаются такие виды заданий, которые уже выполнялись учащимися на уроке самостоятельно.

ВI классе домашние задания не задаются. Учебники, тетради учащихся хранятся в учебном помещении. Во II–IV классах домашние задания не задаются на выходные, праздничные дни и каникулы. Домашние задания по трудовому обучению и музыке не задаются.

Основная причина перегрузки – объем домашних заданий, не согласованный с заданиями по другим предметам. Объем домашней работы не должен превышать 30% объема работы, выполненной в классе.

Необходимость домашнего задания должна быть обоснована. Если учитель может организовать работу так, что учащиеся осваивают весь необходимый материал на уроке, он может отказаться от домашних заданий на какой-то период.

Содержание задания должно быть понятно каждому ученику, т. е. все учащиеся должны точно знать, что и как делать.

Домашнее задание может быть фронтальным, дифференцированным или индивидуальным. Это значит, что, сохраняя основное содержание домашнего задания, можно частично дифференцировать или индивидуализировать его цель, объем, способ выполнения.

Непременным условием успешного выполнения учащимися домашней учебной работы является подготовка школьников к ее выполнению под руководством учителя.

Сообщение домашнего задания должно сопровождаться необходимым инструктажем.

Впомощь учащимся учитель разрабатывает и предлагает памятки по выполнению определенных видов домашней работы (как правильно решать

146

задачу, как учить наизусть стихотворение, как подготовить план пересказа, как выполнять работу над ошибками и др.).

При выполнении домашних заданий необходимо соблюдать основные гигиенические требования. Для учащихся II классов после 20 минут занятий необходим перерыв на 5–10 минут. Во время перерыва полезно сделать несколько физических упражнений, гимнастику для глаз. В III классе продолжительность занятий (без перерыва) может быть увеличена до 30–35 минут, а в IV – до 40–45 минут. Но на протяжении этого времени должна быть физкультпауза на 2–3 минуты. Во время большого (10-минутного) перерыва учащиеся III–IV классов могут выполнить небольшую домашнюю работу (например, полить цветы, протереть пыль).

Учитель обязан ознакомить родителей с нормативами времени, которые отводятся на выполнение домашних заданий, с примерным режимом дня, с правильной организацией рабочего места. Учитель разъясняет родителям, как правильно оказывать учащимся помощь в выполнении домашних заданий.

Домашнее задание, какого бы вида оно ни было, должно быть осознано каждым учащимся, как с точки зрения его содержания, так и с точки зрения путей и способов его выполнения. Поэтому учитель должен основательно инструктировать класс о путях его рационального выполнения. В практике работы школы сложились следующие виды инструктажа при задавании уроков на дом: предложение выполнить таким же способом, каким выполнялись аналогичные работы в классе; объяснение способа выполнения задания на 2–3 примерах; разбор наиболее трудных элементов домашнего задания.

Домашнее задание бывает общеклассное (фронтальное, обязательное для всех учащихся) и индивидуальное.

Для того, чтобы домашние задания стали действенными, эффективными, учитель должен строго руководствоваться следующими основными дидактическими требованиями:

1)домашнее задание должно вытекать из материала, объясненного на уроке в соответствии с программой;

2)учитель должен задавать домашнее задание в конце урока, после того, как материал был основательно объяснен и учащимися осмыслен;

3)объем домашнего задания должен быть строго дозирован и соответствовать установленному режиму дня, допустимой нагрузке учащихся данного возраста, гигиеническим нормам;

4)домашние задания должны равномерно распределяться на дни недели;

5)в начале следующего урока учитель обязан проверить выполнение классом домашнего задания и учесть качество его выполнения при оценке каждого учащегося.

Чтобы не перегружать учащихся домашними заданиями, их целесообразно строить по принципу «минимум-максимум». Задания-минимум обязательны для всех. Задания-максимум необязательны, рассчитаны на учеников, интересующихся предметом, имеющих к нему склонность.

147

Практические задания:

1.Разработайте план экскурсии, предусматривающий диагностические поставленные цели, активные методы работы, конкретный результат (образовательный продукт).

2.В дидактике четко различают урок и учебную экскурсию как отдельные формы организации обучения. Как вы считаете, существует ли такой вид учебного занятия, как урок-экскурсия? Насколько обосновано применение данного термина?

3.Иногда даже в педагогической среде можно услышать мнение, что в домашних заданиях нет необходимости, поскольку основное должно быть изучено на уроке. Согласны ли вы с этой точкой зрения? Ответ обоснуйте.

4.Составьте памятку для учащихся младших или средних классов (на выбор студента) на тему: «Как успешно выполнить домашнее задание».

5.Составьте памятку для родителей учащихся младших или средних классов (на выбор студента) на тему: «Что нужно знать родителям школьника об органгизации домашней учебной работы».

148

Семинарское занятие 9. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ

Цель занятия: формировать у студентов умение осуществлять на практике различные методы и формы контроля в обучении; вырабатывать навыки взаимоконтроля и самоконтроля.

Вопросы для обсуждения:

1.Понятие о педагогической диагностике. Цели, задачи, виды и процедура педагогической диагностики.

2.Контроль в процессе обучения школьников. Структура контроля: проверка, анализ, оценка, коррекция, учет. Принципы, виды и формы организации контроля в обучении. Методы контроля: опрос, проверка домашних работ, поурочный балл, контрольная работа, тестирование и др.

3.Отставание в учебе и школьная неуспеваемость, их социальные, биопсихологические и педагогические причины. Система мер по профилактике

ипреодолению школьной неуспеваемости.

Литература:

Педагогика / Под ред. В. А. Сластенина. М., 2002. Гл. 14 (§ 5). Х а р л а м о в И . Ф . Педагогика. Минск, 2000. Гл. 11 (§ 6).

А м о н а ш в и л и Ш . А . Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников (экспериментально-педагогическое исследование) // В кн.: А м о н а ш в и л и Ш . А . Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Минск, 1990.

Педагогическая диагностика в школе / Под ред. А.И. Кочетова. Минск,

1987.

Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. М., 1998. Гл. 13 (§ 13.1, 13.2,

13.4).

Пи д к а с и с т ы й П . И . , П о р т н о в М . Л . Опрос как средство обучения.

М, 1999.

По д л а с ы й И . П . Педагогика. Новый курс. М., 1999. Кн. 1. Ч. 2. Тема 8.

Ц е т л и н В . С . Предупреждение неуспеваемости у учащихся. М., 1980.

Краткая учебная информация по теме занятия:

Обучение, воспитание, управление школой не может эффективно осуществляться без учета результативности этих процессов, без диагностики.

Термин «диагностика» происходит от греческого dia – «прозрачный» и gnosis – «знание»; вместе получается diagnostikos – «способный распознавать».

149

Педагогическая диагностика – это выяснение всех обстоятельств протекания определенного педагогического процесса, точное определение его предпосылок, условий протекания и полученных результатов.

Педагогической диагностикой называют также отрасль педагогики, изучающую принципы и методы диагностики.

Целью педагогической диагностики является своевременное выявление, оценивание и анализ течения педагогического процесса в связи с продуктивностью последнего.

Виды педагогической диагностики:

1.По объекту изучения: а) дидактическая (учебная); б) воспитательная; в) управленческая.

2.По продолжительности: а) кратковременная; б) лонгитюдная (продолженная).

3.По критерию системности: а) эпизодическая (ситуативная); б) системная. Системная лонгитюдная диагностика носит название «мониторинг» («отслеживание»).

4.По характеру выражения результатов: а) качественная; б) количественная (количественные измерения в педагогике, а также отрасль педагогической диагностики, которая их изучает, называется педагогическая квалиметрия).

Процедура педагогической диагностики, независимо от изучаемого объекта, включает в себя: 1) контроль; 2) накопление статистических данных;

3)их анализ; 4) выявление динамики, тенденций.

Учебный контроль – это деятельность учителя в учебновоспитательном процессе по наблюдению за качественным и своевременным усвоением содержания образования и методов их усвоения и применения их учащимися, их развития в соответствии с государственными учебными программами.

Контроль включает в себя следующие звенья: 1) проверка (выявление и измерение); 2) анализ; 3) оценка; 4) коррекция; 5) учет (выставление отметки).

Функции контроля: собственно контролирующая, стимулирующая, обучающая, воспитывающая, развивающая, социальная.

Принципы контроля: объективность, регулярность и плановость, гласность (открытость).

Виды контроля. Выделяют четыре вида контроля в обучении: предварительный (входной), текущий, периодический, итоговый.

Формы организации контроля: фронтальный контроль;

индивидуальный (выборочный) контроль; групповой контроль.

Методы контроля: 1. Устный опрос (собеседование). 2. Письменный опрос. 3. Комбинированный (уплотненный) опрос. 4. Проверка домашних работ. 5. Самоконтроль и взаимоконтроль учащихся. 6. Выставление поурочного балла. 7. Метод контрольных работ. 8. Дидактические тесты (программированный контроль). 9. Практическая проверка. 10. Защита творческих работ (метод жюри). 11. Общественный смотр знаний. 12. Экзамен.

150

Острейшей проблемой современной школы является неуспевемость. Она вызывается многими факторами:

1. Социальные факторы:

1) снижение ценности образования в обществе, общее принижение роли интеллектуального труда;

2) трудное социально-экономическое положение семьи.

2. Биопсихологические факторы:

1) последствия перенесенных болезней или психических потрясений;

2) школьный невроз (дидактогения);

3) слабая память, рассеянное внимание;

4) временная задержка психического развития.

3. Педагогические факторы:

1)вынесенная из начальных классов пагубная привычка к механическому запоминанию материала без должного осмысления;

2)несформированность правильных приемов и способов учебной деятельности, общеучебных навыков и умений;

3)отсутствие волевых усилий и настойчивости в преодолении учебных трудностей;

4)отвлечение от учебных занятий.

5)недостаточное развитие общественных мотивов учения, несформированность чувства долга и ответственности за свой труд.

6)неразвитость познавательных интересов.

Неуспеваемость начинается с отставания. Отставание в учебе – наличие пробелов и недрстатков по отдельным темам, разделам учебного предмета или предметов. Образовавшиеся однажды пробелы в занятиях школьника тормозят его успешное продвижение в учебе. Если вовремя не заметить и не устранить возникшего пробела, то вскоре начинает снижаться или теряться интерес к учебным занятиям, ослабляется дисциплина, появляется нежелание ребенка посещать школу.

Меры педагогической помощи отстающим и неуспевающим учащимся:

1. Меры непосредственной помощи:

1)своевременное выявление отстающих и неуспевающих учащихся;

2)проведение поддерживающих занятий;

3)увеличение доли индивидуальной работы отстающих в учебе учащихся под руководством учителя;

4)индивидуальные учебные поручения учащимся;

5)организация деятельности учащихся-консультантов по предметам;

6)правильная организация повторения и проверки учебного материала;

7)непротиворечивость требований к учащимся у разных учителей;

8)недопустимость формализма в оценке и т. д.

2. Меры опосредованной помощи: