8.Дифференциация и централизация. Концепции дифференциации.

Дифференциация – прогрессивное вычленение разнородных частей из исходного нерасчлененного целого, по примеру таких соматических процессов, как деление клетки и образование тканей и органов.

Особо показателен процесс дифференциации в двигательном развитии ребенка. Сначала ребенок, лежа на животе, начинает поднимать голову, затем грудь, после чего опирается на руки.

Левин представляет развитие в основном как процесс дифференциации. Дифференциация для Левина - возрастание числа когнитивных полей внутри личности или системы «личность-среда».

Левин подробно описал постоянно растущую протяженность и членение пространства и времени ребенка, а также растущую дифференциацию различных плоскостей реальности.

Уиткин в своей гипотезе дифференциации развития постулирует внутрииндивидуальную корреляцию уровней дифференциации различных психических областей.

Особым образом понятие дифференциации используется при объяснении того факта, что с возрастом корреляция между интеллектуальными способностями уменьшается, а число входящих факторов интеллекта увеличивается,( гипотеза дифференциации интеллекта).

Позднее было установлено, что данная закономерность не связана с возрастом: она наблюдается в любой выборке, где имеют место достаточная изменчивость уровня интеллекта и его межиндивидуальных значений дисперсии.

9.Научение. Виды научения (б.Скинер, а.Бандура, к.Халл).

Научение - общее понятие для обозначения различных процессов опыта, упражнения и наблюдения, благодаря которым происходят более или менее продолжительные изменения поведения. Процессы научения могут вести как к освоению новых поведенческих образцов, так и к изменению уже имеющихся признаков поведения.

Научение по схеме «стимул-реакция» предполагает 4 вида научения: 1. Классическое обусловливание, которое называется также научением по совпадению или сигнальным научением (собака Павлова); 2. Оперантное обусловливание или инструментальное научение (кошки Торндайка, Скинер, путем проб и ошибок); 3. Научение на модели, или имитационное научение (подражание); 4. Научение через опосредование (Халл).

Теория оперантного научения Ф.Скиннера.

Американский психолог Скиннер создал экспериментальное устройство, которое известно как “ящик Скиннера”. Отличительной особенностью этого ящика было то, что животное, помещенное в него, не воспринимало предмета удовлетворения свой потребности. Например, голодная крыса не видела пищи. Внутри ящика находилось устройство, благодаря воздействию на которое, например, крыса могла получить кусочек пищи, автоматически подававшийся в особую кормушку, встроенную в одну из стенок клетки. После серии случайных успехов голодное животное научалось сразу же нажимать на педаль, как только его помещали в эту ситуацию. Решающее движение (нажатие на педаль) Скиннер назвал операцией. На основании этих экспериментов ученый создал известную теорию оперантного научения– это такое научение, которое происходит на основе подкрепления реакций, относящихся к типу оперантов.

Теория научения Халла

Согласно его взглядам, научение происходит за счет того, что при каждом ответе возникает подкрепление в виде частичного удовлетворения, т.е. «редукции», потребности. Индивид учится реагировать определенным образом, если вследствие этого уменьшается влечение или потребность – например, в еде или сексе. Такая реакция становится привычкой. Согласно Халлу, привычка, становящаяся сильнее с каждым подкреплением, – основной закон научения. Главным принципом обучения К.Xалл считал уменьшение потребности в результате ее удовлетворения. Удовлетворение потребности после реакции закрепляет ее, и таким образом происходит научение.

Чем чаще и интенсивнее удовлетворяется потребность, тем больше сила навыка. Величина удовлетворения потребности определяется количеством и качеством подкреплений.

Альберт Бандура (1925 — 1988)

В центре теорий социального научения лежит положение о том, что новые формы поведения можно приобрести в отсутствие внешнего подкрепления. А.Бандура отмечает, что «многое в поведении, которое мы демонстрируем, приобретается посредством примера: мы просто наблюдаем, что делают другие, а затем повторяем их действия.

Предположим, автомобилист должен был бы полагаться только на непосредственные последствия (столкновение с другим автомобилем, наезд на человека) для того, чтобы научиться не ехать на запрещающий сигнал светофора. А.Бандура устанавливает, что фактически все феномены научения, приобретаемые в результате прямого опыта, могут формироваться косвенно, путем наблюдения за поведением других людей и его последствиями. Наблюдая, дети учатся делать повседневную домашнюю работу или играть в определённые игры. Также через наблюдение они могут научиться быть агрессивными, альтруистичными, отзывчивыми.

А.Бандура уделял особое внимание исследованию подражания в процессе научения. Результаты показали, что дети, как правило, подражают сначала взрослым, а затем сверстникам, чье поведение привела к успеху.