7. Методика формирования способов словообразования у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью.

Для самостоятельного словообразования важно, чтобы дети хорошо понимали услышанное, поэтому необходимо развивать речевой слух, обогащать детей знаниями и представлениями об окружающем мире и соответственно словарем, прежде всего мотивированными словами (образованными от других).

Работа проводится по следующим направлениям:

• учим детей способам образования слов при помощи суффиксов(учитель - учительница) и приставок (ехал – приехал – выехал ).;

• работаем над усвоением детьми способов словообразования существительных с суффиксами, обозначающими детенышей животных (Рассматривая, например, парные картинки (кошка и котенок, лошадь и жеребенок и др.), учим детей образовывать названия детенышей с помощью суффиксов.);

• учим образовывать глаголы при помощи приставок;

Ходить – заходить – уходить – приходить ;

Вошел – вышел – зашел – пришел

• образовываем глаголы от звукоподражательных слов.

– Кря – кря – кря ! Кто это (уточка). Что она делает? (Крякает).

– Ква –ква –ква! Кто это (лягушка). Что она делает? (Квакает).

• знакомим детей со способами образования названий профессий от разных частей речи с помощью приставок и суффиксов.

В игре-драматизации «Кто у кого» (у лисы- лисята , у ежа – ежата) детей учат употреблять названия животных и их детенышей в именительном падеже единственного и множественного числа, в игре «Кого не стало» - употреблять названия животных в родительном падеже единственного и множественного числа (не стало ежат, лисят).

Обучение образованию названий посуды при помощи суффиксов проводится аналогично в играх-драматизациях и дидактических играх. Возможно создание игровых ситуаций: куклы пришли в гости, если пить чай, на столе чайная посуда, сахар – в сахарнице, хлеб в хлебнице.

Дошкольников с интеллектуальной недостаточностью учат образовывать глаголы разными способами:

Знакомство детей со способами образования глаголов осуществляется в дидактических играх («Что делают на музыкальном инструменте?», «Кто что делает?», «Добавь слово»), в играх драматизациях с игрушками и в игровых ситуациях.

Более сложная задача для дошкольников с интеллектуальной недостаточностью – образование названий профессий от разных частей речи с помощью суффиксов и приставок и др. средств. Помогает игра «Знаешь ли ты профессии?»

Дома строит (Строитель что делает?); Часы чинит …

Дошкольники с интеллектуальной недостаточностью часто допускают ошибки в трудных формах словообразования. Чтобы предупредить ошибки, целесообразно использовать речевой образец.

8. Методика формирования синтаксической стороны речи у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью.

В работе над синтаксисом на первый план выступает задача формирования навыков построения различных типов предложений и умения соединять их в связное высказывание.

Речь дошкольников с интеллектуальной недостаточностью ситуативная, поэтому вначале учим строить фразы из 2-3 слов (простые предложения). Затем развивается умение строить предложения разных типов – простые и сложные. С этой целью используют картинки, коммуникативные ситуации, дидактические игры, игры-драматизации («День куклы», «Мишкина гимнастика» и др.). Материалом могут служить игрушки, предметы, одежда, посуда, обувь.

Работа проводится по следующим направлениям:

• рассматривая картинки, учим детей односложно отвечать на вопросы;

• учим строить простые предложения путем полных ответов на вопросы;

• проводим работу над грамматическим содержанием и распространением предложений;

• упражняем детей в употреблении обобщающих слов перед однородными членами предложения.

Работа над предложением начинается с работы над простым нераспространенным предложением. На этом этапе дети учатся чувствовать синтаксическую основу предложения, т.е подлежащее и сказуемое. Дальнейшая работа направлена на распространение и грамматическое оформление предложений. Развивая у ребенка умение полно и грамматически правильно выражать свои мысли, мы подводим его к овладению связной речью.

Рассматривая картинку, ребенок учится односложно отвечать на вопросы.

– Что делает мама? (читает).

Затем детей учат строить простые предложения путем полных ответов на вопросы. Параллельно проводится работа над грамматическим оформлением и распространением предложений. Формирование умения строить распространенные предложения способствуют задания типа «Закончи предложение» (Врач лечит кого? (больных).

Также дети учатся распространять предложения за счет однородных членов:

– Мама купила в магазине…морковь, лук…

Дети упражняются в употреблении обобщающих слов перед однородными членами предложения.

Педагог начинает: В детский сад привезли новую мебель…столы, шкафы..

Для упражнения детей в построении предложений можно использовать следующие игры-драматизации: «День куклы» (Что делает кукла? Кукла рисует Кукла поет. Кукла спела песенку), «Мишкина гимнастика» (Что делает мишка? Мишка скачет. Что он делал? Он скакал).

Все упражнения должны проходить в игровой форме, даваться в контексте игрового сценария, игровой ситуации или игры с использованием и картинок, сюрпризных моментов, сказочных персонажей или героев литературных произведений (Знайка и Незнайка).

Продуктивным является такой прием обучения детей навыкам составления предложения, как создание коммуникативных ситуаций. Очень важно создавать условия в повседневной жизни для общения.