Младший дошкольный возраст
Одна из главных задач речевого развития ребенка в таком возрасте – формирование правильного звукопроизношения. Задержки в развитии произносительной стороны речи выражается в недостаточно четком произношении группы звуков свистящих и сонорных или целых слов, особенно при ускоренной речи. Также недостаточное использование интонационной стороны речи.
Четкость и ясность речи (дикция) отрабатывается при помощи специального речевого материала: шутки – чистоговорки, потешки на заданный звук, песенки, загадки. Для отрабатывания звуков и звукопроизношения подходят потешки, где под ударением слышится какой – либо звук: петушок – петушок…
Формирование речевого подражания – одна из самых важных задач в раннем и младшем дошкольном возрасте. Сначала необходимо подбирать потешки со звукосочетаниями: ко-ко-ко не ходите далеко…
В словарной работе – особое внимание обращается на обогащение словаря, это тесно связано с расширенными знаниями ребенка об окружающем мире предметов, вещей, явлений. Здесь мы побуждаем детей называть предметы, вещи, игрушки их качества, свойства, возможность действия. Эта работа планируется как часть речевого занятия в виде разнообразных игр и упражнений (помоги мишке подобрать такую же посуду; назови, что умеет делать кошка).
При формировании грамматического строя речи формировать умение детей согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже; употреблять существительные с предлогами. Тут мы уделяем особое внимание работе с глагольной лексикой:
Правильно употреблять форму повелительного наклонения единственного и множественного числа (беги, лови, покружитесь);
Спрягать глагол по лицам, числам (бегу, бежим, бежит);
Образовывать от одних глаголов другие (встал – встает), из других частей (чик – чирик – чирикает);
Происходит овладение диалогом. В недрах диалога зарождается такая форма речи как монолог. Общение со сверстниками – область развития подлинной детской речевой самостоятельности и важнейший показатель сформированности коммуникативной способности. Недопустимо сведение задач обучения диалогу только к освоению вопросно – ответной формы. Обучение диалогическому общению осуществляется в форме сценариев активизирующего общения. Сценарий активизирующего общения - разговор воспитателя с детьми: дидактические, народные, подвижные игры; инсценировки; игры – драматизации; задания по изодеятельности, конструированию; имитационные упражнения; обследование игрушек и предметов; рассматривание картин; т.е. такие виды деятельности, в которых речь выступает во всех многообразных функциях.
Побуждать детей к проявлению инициативной, фразовой речи, инициативные высказывания имеют форму полных предложений либо коротких текстов, состоящих из 2 – 3 предложений.
Приемы:
Сюрпризное появление игрушек, предметов, возможность обследовать их свойства, наблюдать движение, звучание и т.д.
Возможность принять посильное участие в инсценировке, драматизации.
Свободное пользование материалами (картинками, красками, цветной бумагой, кубиками, костюмами, элементами декораций).
Беседы на темы из личного опыта.
При обучении пересказыванию дети учатся воспроизводить текст знакомой сказки или короткого рассказа. Сначала по вопросам взрослого, затем вместе с ним (взрослый начинает – ребенок заканчивает).
При рассматривании картин сначала учатся отвечать на вопросы по содержанию (о персонажах и их действиях – кто, что делал?), затем составляют короткий рассказ вместе со взрослым.
При рассматривании игрушек или предметов отвечают на вопросы о свойствах, качествах, действиях и их назначении. Сначала взрослый привлекает внимание детей к особенностям и характерным признакам предмета. Затем подходят к составлению рассказов об игрушке. Для описания широко используется совместное рассказывание, взрослый начинает, а ребенок продолжает или заканчивает рассказ, предложение. (Это …..лиса. Она…. Рыжая. Лисичка любит…. Охотиться).
Пока у ребенка не сформируется четкая фонетическая система родного языка нельзя приступать обучению иностранных языков.