В своей статье Выготский высказывает мнение о том, как врожденные деффекты влияют на жизнь человека. К такому ребенку уже от рождения складывается определенное особое отношение, а в дальнейшей жизни эти деффекты вызывают иную установку в социальной среде, чем у нормального человека. Главной проблемой, по мнению Выготского, встает то, что до сих пор и в научной педагогической литературе и в общем представлении вопросы детской дефективности ставились большей частью и решались как биологическая проблемаПедагогически всегда говорилось в этом случае о той компенсации, которой воспитание может возместить одно из нарушенных отправлений организма.Проще говоря, и психологически, и педагогически вопрос ставился обычно грубо физически и узко органически, по-медицински; слепота означала просто отсутствие зрения, глухота — слуха, как если бы дело шло о слепой собаке или глухом шакале. Упускается из виду,что органический деффектт оказывает влияние не только на взаимодейтсвие человека с окружающей средой, а также влияет на психическое развитие человека.
Выготский говорит о том, что проблему детской дефективности в психологии и педагогике надо поставить и осмыслить как социальную проблему. Что слепота или глухота врожденная не может полномерно заместится усилившейся чувствительностью иных органов чувств, развитие чувствительности иных органов чувств происходит только потому, что человек вынужден ими очень усердно пользоваться. Что человек, у которого отсутсвует зрение или слух, должен воспитываться в психологическом и педагогическом смысле также, как и человек имеющий возможность видеть и слышать. Задача педагогике в этом случае сводится только к замене одних путей — для образования условных связей — другими, принцип и психологический механизм воспитания здесь те же, что и у нормального ребенка.
Выготский считает что детей с деффектами нужно воспитывать также, ка ки обычных, не выделять их как-то, не акцентировать внимания на их деффектах, чтобы дети не чувствовали себя ущербными в психологическом плане.«Слепого, глухонемого и слабоумного можно и нужно мерить той же мерой, что и нормального».
Многие ученые, по мнению Выготского заблуждались в том что что «инстинктивное, органическое влечение к свету», по словам Короленко, составляет основу психики слепого. Выгосткий утверждал что Слепота есть нормальное, а не болезненное состояние для слепого ребенка и ощущается им лишь посредственно, вторично, как отраженный на него самого результат его социального опыта. Психологически слепота не означает изъяна в полной душевной жизни. мы не должны забывать и того, что надо воспитывать не слепого, но ребенка прежде всего. Воспитывать же слепого и глухого - значит воспитывать слепоту и глухоту и из педагогики детской дефективности превращать ее в дефективную педагогику.
Слепой может использовать для обучения возможности зрячего человека, т.е педагога который владеет методами передачи информации и знаний для таких детей. Т.е педагог доносит все необходимые знания о мире Психологически вся задача воспитания слепого сводится теперь к тому, чтобы всю социальную символику и сигнализацию связать с другими анализаторами: кожными, слуховыми и т. д. Выгосткий считал, что спициальные школы для деффективынх детей, уже сами по себе антисоциальны и воспитывают антисоциальность. «Нам надо думать не о том, как возможно раньше изолировать и выделять слепых из жизни, но о том, как пораньше и потеснее вводить их в жизнь. Жить придется слепому в общей жизни со зрячими, надо и учить его в общей школе» Выготский ставит вопрос о важности преодаления антисоциального аспекта воспитания в спец школах. Что необходимо поставить опыт по обучению детей с деффектами и без деффектов в обычной школе.
Выготкий выступает с критикой обучения детей в спец школах, в частности по отношению к труду, что в спец школах таких детей учат быть чьими-то исполнителями не предоставляя им возможности даже и думать о иной социальной роли, что такая специфика обучения ограничивает профессиональные возможности таких людей в будущем.
Что касается обучения глухонемых детей, Выготский считает, что особое внимание нужно уделять изучению устной речи т.к: «Она неизмеримо труднее дается, но и неизмеримо больше дает.»
Основная мысль Выготского лежит в том, что обучение дефективных детей состоит в том, что воспитывать их нужно социально полноценными, не внушать им мысли об их ущербности и ограниченности и развивать их также полно и целостно, как и самых обычных детей, только такими методами передачи информации, которую они способным воспринимать исходя из своих имеющихся физических возможностей.
А.В. Запорожец
УСЛОВИЯ И ДВИЖУЩИЕ ПРИЧИНЫ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА
В психологии устоялись мнения что на психическое развитие ребенка влияют наследтсвеный фактор и внешняя среда, что, по мнению Запорождца не является истинно верным, т.к люди отличаются от животных своей социализированостью: «в развитии ребенка наряду с двумя предыдущими возникает и приобретает доминирующую роль еще одна, совершенно особая форма опыта. Это опыт социальный, воплощенный в продуктах материального и духовного производства, который усваивается ребенком на протяжении всего его детства. В процессе усвоения этого опыта происходит не только приобретение детьми отдельных знаний и умений, но и осуществляется развитие их способностей, формирование их личности.» По мнению Запорожца, возникает необходимость различать ранее смешавшиеся понятия движущих причин и условий развития исходя из отличий онтогенеза человеческой психики от животной., изучение роли врожденных свойств организма и его созревание являются необходимым ус¬ловием, но не движущей причиной рассматриваемого процесса. Оно создает анатомо-физиологические предпосылки для формирования новых видов психической деятельности, но не определяет ни их содержания, ни их структуры.
В отличии от животных, на ребенка влияет не только среда окружающая, но главнейшим образом социальная, т.е те условия в которых растет и воспитывается ребенок – а они создаются людьми- Социальным опытом, воплощенным в орудиях труда, в языке, в произведениях науки и искусства. Дети овладевают этим не самостоятельно, а при помощи других людей, которые их воспитывают. Из этого следует, что в психическом развитии ребенка важнейшую роль играет общение с людьмиРазвитие общения, усложнение и обогащение его форм открывают перед ребенком все новые возможности усвоения от окружающих различного рода знаний и умений, что имеет первостепенное значение для всего хода психического развития.
Усвоение детьми соц опыта происходит не пассивно а активно, Специальная организация ориентировочной деятельности детей играет существенную роль в процессе педагогического руководства различны¬ми видами деятельности детей.
Исходя из диалектико-материалистический подход к психическому развитию ребенка возникает проблема «спонтан¬ности» развития, наличия в нем мотивов самодви¬жения. Несмотря на наличие детерменированности психич развития , необходимо также учитывать возрастные критерии детей . Каждая новая ступень психичес-кого развития ребенка закономерно следует за преды¬дущей; При переходе с одной ступени развития на другую возникают различные кризисы, которые преодалеваются путемустановления новых взаимоотношений ребенка с окружающими, формирования новых видов деятельно¬сти, что знаменует собой переход на следующую возра¬стную ступень психического развития.
Рене Заззо
ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА И ВЛИЯНИЕ СРЕДЫ
По мнению Заззо такие факторы психического развития как окружающая среда и наследственный фактор не являются противоположными друг другу. Ошибочно их противопоставлять, ведь«Обычно здоровый мозг получает в наследство пластичность, способность к научению», человек благодаря своей наследственности способен преобразовать окружающую среду под себя. Т.е Заззо выводит первое положение о том, что: «В процессе роста эти детерминанты не дозируются в дополняющих друг друга пропорциях, а объединяются друг с другом в единое целое.»
«Второе положение состоит в указании на необходимость строго различать эту проблему наследственности и среды, как мы их только что определили по отношению к человеку, от проблемы индивидуальных различий.» Люди отличаются друг от друга интеллектом, предпочтениями, способностями и тд Заззо задается вопросом – Какую роль играют в определении этих различий наследственность и среда? На примере сочинения «Наследст¬венность и политика» автора Халдейна, следует вывод, чтов тех странах где есть среда для развития грамотности, безграмотными остаются в основном те люди, которые имею наследственные деффекты и не могут этим овладеть, а в странах, где нет такой среды , способствующей обучению грамотности, люди остаются в основном безграмотными только из-за того, что они живут в такой среде.
Третье положение, согласно Заззо,касается иерархизированного разнообразия окружающих условий, которые участвуют в психологической детерминации каждого индивида.Он приводит примеры изучения учеными интеллектуальных способностей детей и их родителей в различных семьях с различным социальным положениием,где есть факты как в пользу влияния наследственности на интеллект , так и в пользу среды, в которой оказываются дети и родители.т.е при наличии врожденных задатков и поподания в среду где они могут раскрыться, даже елси до этого, ребенок находился в неблагоприятной среде, они с большей вероятностью проявятся, так и наоборот, даже если наследственных задатков не наблюдалось, но при наличии средств способствующих развитию интеллектуальных способностей, эти дети могут превзойти тех, кто от рождения задатки имеет, но не развивает.
Заззо подчеркивает важность среды в которой растет ребенок, что она должна быть благоприятной не только в плане физического развития (еда, сон и тд.), но и психического, т.е важно чтобы ребенка развивали в интеллектуальном, эмоциональном, социальном плане. В частности он рассматривает взаимоотношения детей и их матерей, о том, как влияет присутсвие матери на интеллектуальное развитие ребенка и как переживается ребенком разлука с матерью и сказывается на его психическом развитии. Что когда мать перестает уделять слишком много внимания ребенку, у ребенка происходит своего рода кризис, но также он подчеркивает, что все дети по-разному реагируют на такую разлуку, кто-то очень болезненно и травматично, а кто-то нет.
В своей статье Заззо также рассматривает развитие детей-близнецов.Что такие дети развиваются несколько медленней и отстают от других детей, что связывает с наличем близнецовой пары в которой они замыкаются.Они находятся будто в своем мире, и экранируют друг друга от воздейтвия взрослого, что сказывается отрицательно на их развитии относительно других детей. Второй момент в том, что такие дети, не смотря на внешнюю идентичность и наличие одинаковой среды воспитания (семья) –при одинаковой среде и наследственности каждый из них создаёт особую личность
Исходя из статьи Заззо, можно сделать вывод, что среда и наследственность влияет на каждого индивида абсолютно по-разному, даже если эти факторы были одинаковыми и считает важными как среду, так и наследственность важными факторами в психическом развитии человека.
Г. С. Костюк
Принцип развития в психологии
Личность развивается в связи с возникающими в ее жизни внутренними противоречиями.
Но противоречия внешние , приобретающие даже конфликтный характер (например, конфликты между ребенком и родителями), сами еще не становятся двигателем развития. Только интериоризуясь, вызывая в самом индивиде противоположные тенденции, вступающие между собой в борьбу, они становятся источником его активности, направленной на разрешение внутреннего противоречия путем выработки новых способов поведения. Противоречия разрешаются посредством деятельности, приводящей к образованию новых свойств и качеств личности. Одни противоречия, преодолеваясь, сменяются другими. Если они не находят своего разрешения, возникают задержки развития, «кризисные» 1 явления, а в тех случаях, когда они относятся к мотивационной сфере личности, — и болезненные ее нарушения, психоневрозы (Мясищев, 1960).
По мнению Костюка развитие личности происходит под действием как внешних факторов, так и внутренних (побуждений, мотивов) является расхождение между возникающими у нее новыми потребностями, стремлениями и достигнутым уровнем овладения средствами, необходимыми для их удовлетворения. В общественных условиях жизни личности первая ее сторона опережает вторую . Личность ставит новые цели и возникают внутренние побудительные мотивы для их достижения. Впроцессе развития личности начинают возникать противоречия между достигнутым уровнем психического развития и желаемым уровнем, потому как ребенок стремится уже достигать новых результатов и высот чтобы достигать определенного положения в социальной среде, достигать своих целей и удовлетворятся, достигая их.
Возникают противоречия между тенденцией к инертности, стереотипии, устойчивости и тенденцией к подвижности, изменчивости. В первой из них проявляется стремление живой системы к сохранению испытанных и оправдавших себя связей, способов действия, во второй — необходимость их модификации под влиянием новых жизненных ситуаций проявляющейся в образовании свойств личности. Противоречия между этими двумя тенденциями разрешаются путем выработки более совершенных способов регуляции взаимодействия развивающегося индивида с окружающей средой, характеризующихся динамической стереотипией, гибкой стабильностью.
Противоречия между этими двумя тенденциями разрешаются путем выработки более совершенных способов регуляции взаимодействия развивающегося индивида с окружающей средой, характеризующихся динамической стереотипией, гибкой стабильностью.
Задача воспитаниия, по мнению Костюка заключается не только в содействии преодолению личности внутренних противоречий, но и их возникновению, а содействуют возникновению у личности новых целей побуждений и мотивов к их достижению, а также помогают находить личности соответствующие требованиям общества и ее собственным идеалам формы проявления своего стремления к самостоятельности, к самоутверждению
К. Н. Корнилов
БИОГЕНЕТИЧЕСКИЙ ПРИНЦИП И ЕГО ЗНАЧЕНИЕ В ПЕДАГОГИКЕ
Исходя принципа сформированного Геккелем «онтогенезис повторяет филогенезис» - получается двоякая формулировка во-первых, органическое развитие ребенка в утробном периоде повторяет развитие живых существ на земле: от первичной клетки до наиболее сложного существа — человека; и, во-вторых, органическое развитие ребенка во внеутробном периоде повторяет все стадии культурно-исторического развития всего человечества. Исходя из этого принципа к ребенку была применена эволюционная теория и возникло учение о психике человека , как о растущем развивающемся объекте.- т.е ребенок растущее развивающиеся существо, а не миниатюра человека. И вот на этой почве людьми умозрительного типа дается целый ряд принципов чисто практического характера. Рекомендуют смотреть на маленького ребенка, как на дикаря и язычника, заставляют пережить ребенка своего рода «робинзонаду»,
Корнилов в своей статье выступает с критикой данного подхода современной педологии. И ставит вопрос о действительности того, что ребенок в своем развитии повторяет все эти стадии культурно-исторического развития от бродяги-дикаря до гражданина. Он делает вывод, что корни такого мнения, что человек повторяет все стадии культурно –исторического развития , лежат в древних полурелигиозных полумистических учениях.
Автор задается вопросами в течнии какого времени до зрелости человек повторяет все эти этапы? Он рассматривает из всех попыток дать подобного рода схему Гетчесона, Гетчесон получает пять периодов человеческой культурно-исторической жизни: первый период — копания и рытья земли, второй — охоты и захвата добычи; третий — пастушества; четвертый — земледелия и пятый — торговли. Корнилов критикует такую схему и выражает несогласие – «И основной вопрос, который здесь возникает, касается того, имеется ли в распоряжении истории культуры, с одной стороны, и педологии, с другой стороны, достаточное количество строго научного материала для того, чтобы устанавливать твердые параллели между поведением человеческого общества в том или другом периоде и поведением ребенка в те или иные годы. На этот вопрос мы должны ответить отрицательно» биогенетический принцип, который всецело должен бы базироваться на данных истории культуры и педологии, при современном положении и той и другой науки является пока не чем иным, как уравнением с двумя неизвестными, и потому все параллели, которые пытаются установить между развитием ребенка и развитием человечества, Вот почему в результате всего нашего анализа значимости биогенетического принципа мы должны сделать следующий окончательный вывод: несомненно, что некоторое соответствие между развитием индивида и развитием рода имеется налицо, но делаемый отсюда вывод, что ребенок в своем развитии повторяет последовательно этапы развития человечества, есть не больше, как только умозаключение по аналогии, т.е. по наименее достоверному из всех типов умозаключений.
Д. Б. Эльконин
К ПРОБЛЕМЕ ПЕРИОДИЗАЦИИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ
До настоящего времени существенным недостатком рассмотрения психического развития ребенка является разрыв между процессами умственного развития и развития личности. Развитие личности без достаточных оснований сводится при этом к развитию аффективно-потребностной или мотивационно-потребностной сферы. Основной недостаток этой концепции – в невозможности объяснить переходы от одной стадии развития интеллекта к другой. Например почему ребенок переходит от дооперациональной стадии к стадии конкретных операций, а к стадии формальных операций (по Пиаже)? , при рассмотрении психического развития имеет место, с одной стороны, своеобразный дуализм, с другой - параллелизм двух основных линий: развития мотивационно-потребностной сферы и развития интеллектуальных (познавательных) процессов. Без преодоления этого дуализма и параллелизма нельзя понять психическое развитие ребенка как единый процесс, В фундаменте такого дуализма и параллелизма лежит натуралистический подход к психическому развитию ребенка, характерный для большинства зарубежных теорий Преодоление натуралистического представления о психическом развитии требует радикального изменения взгляда на взаимоотношения ребенка и общества.
Элькони рассматривает такие системы как «ребенок-вещ», где внутренне необходимым становится особый процесс усвоения ребенком общественных способов действий с предметами. система «ребенок –взрослый», где взрослый, прежде всего выступает перед ребенком как носитель определенных видов общественной по своей природе деятельности, осуществляющий определенные задачи, вступающий при этом в разнообразные отношения с другими людьми и сам подчиняющийся определенным нормам.
последовательности, в которой они становятся ведущими, то получится следующий ряд:
непосредственно-эмоциональное общение — первая группа,
предметно-манипулятивная деятельность — вторая группа,
ролевая игра — первая группа,
учебная деятельность - вторая группа,
интимно-личное общение - первая группа,
учебно-профессиональная деятельность - вторая группа.
Таким образом, в детском развитии имеют место, с одной стороны, периоды, в которые происходит преимущественное освоение задач, мотивов и норм отношений между людьми и на этой основе развитие мотивационно-потребностной сферы, с другой стороны, периоды, в которые происходит преимущественное освоение общественно выработанных способов действий с предметами и на этой основе формирование интеллектуально-познавательных сил детей, их операционно-технических возможностей.
Рассмотрение последовательной смены одних периодов другими позволяет сформулировать гипотезу о периодичности процессов психического развития, заключающейся в закономерно повторяющейся смене одних периодов другими. Элькони делает вывод, что Все три эпохи (эпоха раннего детства, эпоха детства, эпоха подростничества) построены по одному и тому же принципу и состоят из закономерно связанных двух периодов. Переход от одной эпохи к следующей происходит при возникновении несоответствия между операционно-техническими возможностими ребенка и задачами и мотивами деятельности, на основе которых они формировались. Переходы от одного периода к другому и от одной фазы к другой внутри периода изучены в психологии очень слабо. И Конечно, только дальнейшие исследования покажут, насколько в нашей гипотезе правильно отражена действительность психического развития детей.