30. Способности в структуре индивидуальности. Классификация способностей, развитие, свойства и уровни. Задатки, склонности. Одаренность, талант и гениальность

Это индивидуально-психологические особенности личности, являющиеся условием успешного выполнения деятельности.

Компетентностный подход. Теплов. Способности отличают одного человека от другого: индивидуальные психические особенности. Способности связаны с успешностью выполнения деятельности. Способности несводимы к ЗУНам. Компетентность связана с ЗУНами. Психометрический подход через способность-тесты. Компетентность – сравнение 2х групп. Теория наследственности (гальтон) – способности наследуются. Но: существует социальная наследственность. Теория приобретенных способностей: Гельвецкий. Теплов: способности не наследуются, наследуются только задатки. Сензитивные периоды: в частности способности.

Склонности – интерес к чему-либо. Частные способности: связаны с успешностью выполнения какой-либо деятельности. Общие способности связаны с успешностью выполнения любой деятельности.

2 Уровня: репродуктивный (человек усваивает уже имеющиеся знания), продуктивный (человек на основе полученных знаний создает что-то новое).

Свойства способностей: опорные – свойства, необходимые для выполнения деятельности. ведущие – задают верхний порог способностей.

Одаренность. Достаточно условный термин, т.к. он не предполагает, что ребенок будет гением всю жизнь, этот ребенок просто опережает других детей в развитии. У одаренного человека: 1. Общие способности выше среднего. 2. Креативность. 3. Положительная Я-концепция. Верит в свои силы. 4. Вовлеченность в задачу. Талант – высший уровень развития частных способностей. Гениальность…Особенности одаренных (Ильин): яркое воображение, нестандартное восприятие, интуиция и изобретательность, дивергентное мышление. (расходящееся), любознательность, мужество, смелость, эстетическая чувствительность.

Гениальность – более высокая степень развития таланта. Способность к творчеству.

Дружинин выделил 3 общие способности: 1. Обучаемость (приобретение знаний). 2. Креативность (переработка и хранение). 3. Применение знаний – интеллект. Они не связаны друг с другом. Связь между интеллектом и креативностью:

1. Теория интеллектуального порога (Торранс). Если коэффициент IQ ниже 120 баллов, то коррелируют. Если выше – интеллект перестает связываться с креативностью. Не существует креативов с низким IQ.

2. Льюис, Термен. Провели лонгитюдное исследование, связи между IQ и креативностью. более 1500 детей с высокими показателями, 3 среза. Фельдмен собрал и обобщил эти данные. 900 мальчиков с IQ с 120б с многочисленными и высокими достижениями. при этом ни один не является открывателем, т.е. креативом. Следовательно, IQ не связано с креативностью.

№31.

2х факторная теория Ч.Спирмена. он выделил 2 фактора:1.фактор, решающий неповторимые задачи - фактор-S,2.различные тесты, показ. g-фактор, позволяет И. решать задачи вне зависимости от ситуации. общий интеллект проявляется абсолютно во всех ситуациях.

Терстоун предложил концепцию "первичных умственных способностей". получил 12факторов и на основе их создал тесты, т.ор. он выделил 7 факторов:-словесное понимание, -беглость речи,-операции с числами,-пространственные характеристики,-память,-скорость обучения,воспитани,-логическое мышление. каждому фактору соотв. методв.

модель стуктуры Гилфорда: представил модель в виде параллелепипеда. он выделил компоненты:1.операции, умения,2.содержание(форма подачи инфо),3.результат.

выделил 5 видовопераций,5 - содержаний и 6 результатов. получилось 150 факторов интеллекта.

содержание:-зрит,-акутсич,-символич,-семантич,-поведенч.

операции:-понимание,-память,-конвергентная продкция,-дивергентная...(креативность),-оценивание.

результат:-еденицы,-классы,-отношения,-система,-преобразование,-значение.

экспериментально найдены 105 из 150.

Вернон: предложтл упорядочить факторы в иерархичную стуктуру.

в основе - фоктор g. он может быть разделен на 2 основные группы: - вербально-образовательный фактор(отвеч. за обуч и освоен знаний), - практикогенетический(память и словесн. понимание)

разница между мышлением и интеллектом:

мышление- это процесс, разв. во времени

интеллект - это индивидуальность, потенциал, возможность, которую можно измерить.

31. Общие способности, их взаимосвязь. Теории интеллекта Ч.Спирмана, Л.Терстоуна, Дж.Гилфорда, Ф.Вернона.

Дружинин выделил 3 общие способности: 1. Обучаемость (приобретение знаний). 2. Креативность (переработка и хранение). 3. Применение знаний – интеллект. Они не связаны друг с другом. Связь между интеллектом и креативностью:

1. Теория интеллектуального порога (Торранс). Если коэффициент IQ ниже 120 баллов, то коррелируют. Если выше – интеллект перестает связываться с креативностью. Не существует креативов с низким IQ.

2. Льюис, Термен. Провели лонгитюдное исследование, связи между IQ и креативностью. более 1500 детей с высокими показателями, 3 среза. Фельдмен собрал и обобщил эти данные. 900 мальчиков с IQ с 120б с многочисленными и высокими достижениями. при этом ни один не является открывателем, т.е. креативом. Следовательно, IQ не связано с креативностью.

2х факторная теория IQ (Спирмена). Успешность выполнения задач связана с наличием 2х факторов: G (general, позволяет решать задачи вне зависимости от ситуации) и S (решение неповторимых задач).

Терстоун – концепция первичных умственных способностей. 7 факторов: словесное понимание V, беглость речи W, операции с числами N, пространственные характеристики S, память M, скорость обучения и воспитания P, логическое мышление R. Каждому фактору соответствуют методы.

Модель структуры Гилфорда. В виде параллелепипеда. Выделил компоненты: операции, умения 5, форма 5, результат 6. Содержание: зрительное, акустичекое, символическое, семантическое, поведенческое. Операции: понимание, память, конвергентная и дивергентная продукция (креативность), оценивание. Результаты: единицы, классы, отношения, системы, преобразование, значение.

Вернон предложил упорядочить факторы интеллекта в структуру. В основе – фактор G. Он может быть разделен на 2 основные группы: вербально-образовательный и практикотехнический.

32.тория тройственного интеллекта Стенберга.

3 аспекта:1.внутренние компоненты(компонентный интеллект), 2.эффективность овладения нов. ситуацией(эмпирический интеллект),3.проявление интеллекта в соц.ситуации (социальный)

1:-*исполнительские компоненты(воспроизведение и сохранение инфо), -**компоненты связанные с приобретением инфо(получение нов.инфо), -метакомпоненты(контроль * и**).

2:-способность разрешать нов.ситуации, -способность автоматизировать процесс(повтор ситуация).

3:-практический интеллект(решение каждодневных проблем), - социальный интелект (общение с окр.)

Айзенк: иерархия интеллектов

биологический->психометрический<-социальный

(Био)Детерминирован генотипом и биохимическими и физиологическими закономерностями.

(Пси)На него влияет статус и образование индивида.

Гарднер: теория многих интелектов

единственного интеллекта не существует, а есть как минимум 6 интеллектов. Первые три описываются традиционными теориями интеллекта: 1. Лингвистический 2. логико-математический 3. Пространственный. Есть есчо как минимум три интелекта которые по мнению гарднера заслуживают внимания: 4.музыкальный, 5.кинестетический,6.личностный.

32. Общие способности, их взаимосвязь. Теории множественности интеллектов Р.Кеттелла, Х.Гарднера, Р.Стернберга.

Дружинин выделил 3 общие способности: 1. Обучаемость (приобретение знаний). 2. Креативность (переработка и хранение). 3. Применение знаний – интеллект. Они не связаны друг с другом. Связь между интеллектом и креативностью:

1. Теория интеллектуального порога (Торранс). Если коэффициент IQ ниже 120 баллов, то коррелируют. Если выше – интеллект перестает связываться с креативностью. Не существует креативов с низким IQ.

2. Льюис, Термен. Провели лонгитюдное исследование, связи между IQ и креативностью. более 1500 детей с высокими показателями, 3 среза. Фельдмен собрал и обобщил эти данные. 900 мальчиков с IQ с 120б с многочисленными и высокими достижениями. при этом ни один не является открывателем, т.е. креативом. Следовательно, IQ не связано с креативностью.

Теория множественности интеллекта – значит, интеллектов много. Стернберг – тройственный интеллект. Компонентный (приобретение знаний, контроль деятельности), эмпирический (способность решать новые ситуации), ситуативный (выделяют практический и социальный).

X.Гарднер выделил 6 видов интеллекта, прибавив к традиционно выделяемым лингвистическому, логико-математическому и пространственному еще три вида музыкальный, кинестетический и личностный.

Кеттелл: По мнению Кеттелла, кристаллизованный интеллект - это результат образования

и различных культурных влияний, его основная функция заключается в

накоплении и организации знаний и навыков. Текучий интеллект характеризует

биологические возможности нервной системы, его основная функция - быстро и

точно обрабатывать текущую информацию.

33.когнитивные стили.

1.полезависимость-поленезависимость

2.рефлексивность-импульсивность

3.уравнивание-заострение представляет собой спобоб восприятия различающихся особенностей предметов:одни люди могут незамечать даже значительных различий между предметами,другие-обращают внимание на несовпадение малейших деталей.индивидуальные особенности связаны с тем, насколько человек детально запоминает инфо. (квадраты)

4.высокая-низкая тоолерантность к нереалистическому опыту проявляется в нестабильных или необычных условиях, не проявляющимся в жизни человека.индивидуальные различия свидетельствуют о том, насколько лекго принимаются факты, потиворечащие знаниям и навыкам человека. (картинки с бегущим человеком).чем больше толерантность к нереальному опыту тем быстрее замечается движение.

5.узкй-широкий диапазон эквивалентности свидетельствует об индивидуальных различиях, проявляющихся при свободной классификации объектов.одни-разделяют объекты на группы по сходству(широкий), другие-много групп по различиям(узкий).

6.фокусирование-сканирование связано с особенностями распределения внимания на наиболее важных деталях инфо, на отвлекаясь на помехи. сканировение - низкая концентрация внимания, неумение выделить важное.

(положительные,отрицательные и нейтральные картинки) чем больше картинок отнесено к нейтральным, тем ближе человек находится у фокусированию, тк его переживания эмо не влияют на выполнение задания.

7.ригидный-гибкий когнитивный контроль свидетельствует о соотношении произвольной и непроизвольной регуляции когнитивной еятельности. индивидуальные различия определяются преимущественно по особенностям выполнения теста словесно-цветовой Струпа.

34.

Метод триадного сравнения из техники репертуарных решеток Келли.

психосемантика и когнитивная психология а настоящее время интенсивно обмениваются своими методами. так, в технике репертуарных решеток Келли для выявления общих личностных конструктов на группе испытуемых часто используется СД осгуда. а в психосемантике применяется разработанный Келли метод триадного сравнения. набор сравниваемых значений расписывается на арточки по три таким образом, чтобы каждое значение побывало на одной карточке с любым другим. испытуемому предлагается набор карточек, на каждой из которых напечатаны названия трех объектов, испытуемый должен отметить 2 самых похожих (близких, связанных) и 2 самых непохожих. объяснив свой выбор. результаты обсчитываются, строится обычная матрица близости, которая чаще всего обрабатывается с помощью математического классификационного алгоритма кластерного анализа. по результатам работы обычно выстраивается дендрограмма, древовидная стуктура, фактически моделирующая ту иерархическую категориальную структуру. о которой мы писали раньше.

Метод семантического дифференциала, часто рассматриваемый как самый эффективный и популярный метод анализа строения человеческго сознания. был разработан Осгудом, представителем асереканского бихевиоризма, научного направления, отказавшегося от этого понятия. Осгуд считал, что его метод выявляет "репрезентирующие реакциии". метод основывается на оценке испытцемым исследуемого значения при прмощи набора 7-ми больных шкал. полюсами которых явл пары противоположных по смыслу прилагательных. Метод был создан следующим образом. Осгуд отобрал в английском словаре 500 пар прилагательгых - антонимов, по ним большая группа испытуемых прошкалировала также большое количество слов. в результате получился "куб" данных с осями "оценки", "объекты", "шкалы". порезультатам интерпретации матрицы "объекты" - "оценки" каждое значение описывалось как точка, расположенная в 500-мером пространстве с координатами равныпи усредненным шкальным оценкам. для сокращения размерности полученной структуры он использовал метод факторного анализа.были выделны 3 фактора - силы, оценки и активности. для каждого из факторов были отобраны по 4 шкалы с наибольшими факторными весами. так сформировался основной компонент метода СД - стандартный набор из 12 шкал. (в 3-х мерной ситсеме).